通过对《普通高中英语课程标准(2017年版)》的学习，首先我觉得是课程的定位，就课程宗旨发生了重要的变化。过去我们的课程，还是以学科为本的课程，强调综合语言运用能力。我们这一次的课程标准把课程定位为学科育人。除此之外，还有几个重要的变化，对我们日常教学很有指导意义。
一、在课程目标上发生了变化。
它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。
思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。过去我们的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。
那么学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标。
二、对国家的课程发展的现状进行调整
课程内容过去是呈现为碎片化的一种教学，老师们在教学当中重视词汇的教学、语法的教学、知识和技能的教学。因此在这次课程内容的调整当中就提出了六个要素整合的课程内容。
首先第一个要素是主题语境。也就是说在主题意义引领下的语言教学，那么语言教学有了主题意义，它是通过语篇来呈现的。第二个要素就是语篇。语篇有不同的类型，所以也称为语篇类型。语篇当中承载语言和文化知识，也就是它是一个载体，把语言知识、文化知识通过语言承载在语篇当中。那么对于第三个要素语言知识和第四个要素文化知识的学习是在主题意义引领下的学习，也就是一个意义探究的过程，不再是一个孤立的学习词汇和语法的教学。那么对于这样的一个语言知识和文化知识的学习，我们需要通过对信息的获取、信息的理解、内涵的分析、比较、评价、批判等等。那么这个过程实际是需要运用语言技能，也需要运用学习策略，所以第五个要素语言技能和第六个要素学习策略就作为课程的内容。那么这六个要素都是由主题意义引领下由语篇为依托的，通过整合语言知识、文化知识的学习、运用技能和策略、促进语言文化的内化和思维的发展。同时我们在课程内容调整之后，教学方式也需要发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或者碎片化的教学，就要重新思考走向一个整合、关联、发展的课程，所以在教学方式上我们就提出了六要素整合的英语学习活动观。
三、评价的变化
评价其实是一个推动，对于课程本身的一个推动也是一个落实，提高课堂教学的效率，提供了保障，除了教学评一体化的教学我们还有终结性的评价。这里面也包括这次课程标准当中，提出了学生的学业质量水平，这个部分的一个突出特点，就是在每一个水平之前有一段落的描述。这个描述就强调了学生要在具体的情境当中来运用自己所学的课程内容和学习的方式来解决问题，其实这个就是素养的一种表现。
学业质量水平之后，我们这次的标准当中还提出了对大学联考命题的一个建议，这个以前在课程标准当中也是没有的。对大学联考的这个命题的建议也是希望能够通过大学联考命题的建议来体现学科核心素养的一个落实，因为我们过去的教学很大程度上受大学联考指挥棒的影响，如果考试不改革就我们对于学生学科核心素养这样一个目标的实现就会非常困难。