教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——赫伯特 斯宾塞
记得有位专家说过：成功的课程改革，25%是课程开发，75%在于课程实施。也就是说，课程改革的成功与否，课堂将是一个决定因素。这些年来，我们欣喜的发现，随着课程改革的不断深化，区内“美好课堂”也在悄悄的发生着变化。
1. 以前置学习任务支持先行独立学习
现今有越来越多的教师开始尝试“先学后教”，这是一种相当有价值的教学行为的转变。先行独立学习是学生实现自主学习的起点。一些教师根据学生预学的需要，开发前置性学习材料以支持学生的先行独立学习。通过前置性学习，学生了解了将要学习的内容，提出了对学习内容的疑问；教师搜集整理学生的疑难问题，基于学生的问题展开教学。教师的教为学生的学服务，学生在解决疑难的过程中，感受教的精准。这样的学习既推动了学生学习的热情和自主学习的能力，又让教师清晰把脉学生学情，提升专业水准，可谓教学相长。
很多教师在“先学后教”的实践中，着手开发适恰的前置性学习材料以支持学生的先行独立学习，包括导学案、学习单、微课。特别值得一提的就是鼓励学生通过网络进行微课学习，中国小各学科都开发一定数量的微课借助互联网支持学生课前预学，微课还成为支持学生课中、课后进一步巩固、消化已学内容、解难释疑以及展开拓展性学习的资源。
2.在合作学习中学会学习与合作
我区“美好”教育一直致力于小班化学习的课堂教学研究。有效的合作学习是小班教学的重要表征。我们区在合作学习研究中主要做好三方面工作：一是通过项目攻关，各学科形成了具有本学科特点的合作学习规程，包括小组的成员构成，角色分工与角色技能训练，评价与激励机制建立。二是明确了各学科合作点选择的一般建议，合作学习的任务通常应从教学的重点、难点、易错点中产生——在教学的难点处使用合作学习，有利于学生之间的相互启发、促进理解；在教学重点处使用小组学习能起到多频次多形式的相互讲解、操练反馈的作用，特别有利于中下学生更好地深化理解、熟练技能；在易错点处展开小组合作学习，有利于学生更好的辨析概念、反思错因、积累学习经验，以便更好地监察、评价、反馈自己的学习，进而对自己的学习进行调节、修正和控制。三是研究合作学习单的设计及与独立学习单的联动使用。合作学习单设计着重研究了如何明确任务布置、把教师要概括提炼的教学要点变成学生要讨论的问题。各学科还展开了独立学习与合作学习单的配合使用问题，形成了具有各自特色的操作策略。
我们可以在课堂中看到孩子们合作学习。在合作学习中，每一个孩子都有了思考和表达的机会，每一个孩子都感受到了自己学习的责任。这种学习的存在感能最大程度调动孩子学习的内驱力，是激发学生进一步探究的巨大动力。当然，合作学习不仅能让孩子们越来越爱学习，越来越喜欢学习，更能让他们感受合作的意义，学会向他人借力，与他人分享。未来社会单打独斗已经很难成功，学会合作是重要的公民素养。
3. 在高阶思维的导引中开展深度学习
读高中各科核心素养，每一科目的培养目标无一例外都提到了思维的培养。说得直白些，人的发展最核心的部分即为思维的发展。当下区内不少教师已经开始将课堂研究的目光转向思维培养，教师着力研究孩子思维的过程，特别是通过展示性学习活动，让学生的思维路径可以“看得见”，以此准确把握学生思维的难点、思维的差异点，在难点、差异点上推进教学，让思维走向深刻。
过去的课堂教学，教师往往会碰到知道学生错了，却不知道学生为什么会错，造成教学的无的放矢，难以促进学生的深度学习，其关键就在于没有清晰地了解到学习成果的形成过程，难以有效诊断学情。所以，展示性学习的要义在于清晰呈现学习成果的形成过程，这不仅需要通过“你为什么要这样做？”“你是怎么想到的？”等问题使学生学习的内在心理运演过程外化与显化，还要让外在的操作活动结构化与可视化，如借助思维导图等。各学科的展示性学习特别把握三“处”——知识形成处、辨疑处、解难处，要引导学生先暴露思维后评议优化。教学要把孩子们内隐的思维过程通过教师启发引导、适度讲解挖掘出来进行充分的交流共享，让完成解答而没有清晰意识到的学生通过反思形成清晰的意识，让中途卡壳而没有完成的学生知道别人是怎么想出来，从而从中受到思维策略的启发，积累活动经验，进而学会学习、学会思考。
一直以来，我区在课改实验中，都愿意走在队伍的最前列，做勇敢的尝试者。课堂研究是课程改革最重要的阵地，在素养时代，我区的“美好”教育还有很多疑难任务需要攻克。比如课堂中孩子们的高阶思维培养；比如信息技术手段在课堂中的应用，技术正在改变课堂，也必将从根本上改变课堂；再比如学习情绪对孩子们的正相关影响的研究等等，都等待着我们去探索。