高一物理教學計劃 篇一
一、教材分析
本章是高中力學基礎，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點，又是難點。向量的運演算法則，是向量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，同時，平行四邊形的驗證過程，對培養學生嚴謹的科學態度和科學思維方法也有很重要的作用。
教材是通過演示實驗說明合力與分力的等效代替性質，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見的幾種現象（提水、拉伸彈簧等等），可以使學生對等效代替思想有更深入的體驗。
教材中對於力的平行四邊形定則的得出讓學生自己動手設計出實驗方案，以探究教學方法來引導學生去尋找共點力與其合力的關係，最終發現結論。通過分小組探究、互相交流的形式進行教學，學生在探究過程中不僅掌握知識，而且培養能力，領悟科學研究的魅力和精髓之所在。
二、學情分析
對力的概念，國中教科書中只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，更沒有給出向量的概念，平行四邊形定則是學生第一次接觸，對於初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，習慣於代數運算的學生，在接受向量運算時有一定的困難，根據學生的實際水平和探究任務的難度採用不同的教學模式，根據問題情景式探究任務運用適當的思維方法。教學中要注意規範性，但不必操之過急，本節課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發，注意把握教學的難度與深度。
三。教學設計思想
在以往的教學中，課堂教學實施往往過於注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養學生的綜合素質。為了體現新課程所倡導的嶄新的教學理念以人為本，在教法上，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。
通過這種探究性的教學，培養學生共同協作、相互交流的良好品質；使學生養成善於觀察現象、大膽提出問題、敢於猜想和假設的科學修養；提高學生制定計劃、進行簡單的實驗設計和手腦並用的實踐能力；使學生體會實驗在科學探究中的重要性，增強學生的探索意識。
四、教學目標
（一）知識與技能
1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規律。
2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；並能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化範圍，會用直角三角形知識求合力。
（二）過程與方法
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養學生動手操作能力、物理思維能力和科學態度、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力、表達能力。
3、培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法的能力。
（三）情感、態度與價值觀
1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度。
2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識。
3、培養學生合作、交流、互助的精神。
五、教學重點及難點
重點：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解。
難點：①實驗的設計；②平行四邊形關係的發現；③從代數和思維到向量和思維的跨越；④對合力與分力間的等效替代關係的真正理解與靈活運用。
六、教學方法
1、創設情景，引導啟發，讓學生體會並接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念。
2、實踐體驗，實驗探索，歸納總結，從而得出平行四邊形定則。
七、教學器材
演示用器材：鉤碼1只（繫上細繩套兩根），演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條（可用許多小橡皮條組合而成）1根，教學用圓規1只、尺子1根
學生用器材：按小組：①木板1塊；②白紙1張；③圖釘5枚；④橡皮條1根；⑤細繩2根（兩端做好套）；⑥彈簧秤2個；⑦鉛筆1只；⑧量角器1只；三角尺1-2只；圓規1只。
八、教學過程的設計
教師活動
學生活動
設計說明
引入新課
前面，我們已學習了物體間相互作用的各種表現，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析。那麼，當物體的受力情況比較複雜時，是否存在簡化問題的科學方法和途徑？現在就來探究這個問題。
請兩位同學一起提著一個水桶。
提出問題：他們對水桶施加了幾個力？能用一個力來等效替代它嗎？怎樣替代？
老師一個人提著水桶。
等效思維方法，是科學研究的一種重要方法。例如剛才的問題，就是讓一個力的單獨作用來等效替代幾個力的共同作用。
追問：剛才這一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎？有什麼依據？
分析回答：受力F1和F2。
學生回答：讓一位大同學去提。
分析回答：力F1和F2共同產生的效果與力F產生的效果相同，即均提起了水桶。
創設情境
引導啟發
引出等效替代的思想，是發現力的合成法則的前提，是至關重要的環節。如果這一環節做得不到位，即使完成了後面的教學，學生對為什麼要進行力的合成、為什麼可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反覆強調，以使之深入人心。
進行新課
一、合力、分力與力的合成的概念
如果一個力作用在物體上產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力。
求幾個力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。
同一條直線上的兩個力的合成規律是怎樣的？
二、對力的合成法則的探究
（一）提出問題
【設定陷阱】：如果兩個同學施加在水桶上的力都是200N，那麼一個人需要施加多大的力才能等效替代？
【質疑】：你怎麼知道？有科學依據嗎？憑直覺得出結論，像亞里士多德了吧？若是伽利略會怎麼做！
【演示1】：用兩隻演示用彈簧秤（這是兩個同學的手），通過兩個細繩差不多豎直地提起一個鉤碼（這是水桶），讓學生讀數，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學生讀數，結果基本驗證了合力等於分力大小之和。
提問：兩個同學在提水時手臂是這樣豎直的嗎？
【演示2】：讓兩個提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角
發現：合力大小不等於分力大小之和，而且隨著兩個分力的夾角增大，兩個分力的大小之和與合力大小的差距越來越大！這是為什麼？
在黑板上從同一點出發大致畫出兩個分力及一個合力的方向
【點評】：對於標量：例如兩個物體，質量都是20kg，求總質量只要相加就行，等於40kg；但對於向量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個力，當它們的方向互成某一角度時，求合力就沒那麼簡單了！！
【過渡引導】：今天任務完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點後，還想到了什麼？還做了哪些？我們剛才反駁了合力等於分力之和的觀點後，你還想到什麼？還想做些什麼？
【鼓勵】：提得很好！力是向量，我們能否同時考慮合力與分力的大小以及方向間的關係？今天我們就來直接體驗一下科學探索的過程：先從最簡單的兩個力的合力與分力的關係開始研究。
（二）探究過程（分小組進行）
1、提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關係是怎樣的？
2、猜想與假設：同學們猜測一下合力和分力之間可能存在什麼樣的大小關係？
3、制定計劃與設計實驗：
對學生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學生的創新思維給予充分的肯定
【引導學生逐漸逼近可行性實驗的參考思路】
①剛才我們隨意地畫了個合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結論，應該怎樣做？
②在哪裡畫？
③怎樣做實驗才能直接讀取分力及合力大小的資料並且直接把這些力如實地畫到白紙上去？（將水桶、彈簧秤等都處於一個豎直面上？學生可能提出各種方案，教師一一作出評價，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪後沿水平方向，然後分別用一隻彈簧秤和兩隻互成角度的彈簧秤拉住）④在沒有定滑輪的情況下還有什麼辦法嗎？提醒按現有器材如何設計實驗，強調根據現有器材進行設計會體現一種實際工作能力，至於現有條件不足的情況下，若能利用其它器材進行替代來進行實驗，則更能考驗一個人的解決實際問題的靈活性與能力了。（水桶可以用橡皮條替代）
4、進行實驗並收集資料：
可在學生畫出各力的圖示後告一段落。
5、分析資料、進一步猜想、得出結論：
若有困難則進行引導或暗示：力是向量，我們進行的是向量的合成，我們曾學過哪些向量的合成？我們學過哪些向量？
分組活動：各自畫圖進行驗證（要求三力畫實線、輔助線畫虛線）
綜合分析：①讓某一大組部分小組彙報自己的探究結果，對比在夾角接近的情況下結果有什麼相似之處和區別，分析存在的一些問題。②再讓其他組各派一兩個小組彙報，對比在夾角較大的情況下結果有什麼相似之處和區別，分析存在的一些問題。
（三）歸納得出結論
力的合成法則平行四邊形定則
用表示兩個共點力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那麼，合力F的大小和方向就可以用這兩個鄰邊之間的對角線表示出來，這就叫做力的平行四邊形定則。
三、力的合成法則的應用
1、適用條件
是否任何情況下，物體所受各力都可合成？
2、動態分析
當兩個分力的大小一定，而夾角變大或變小時，合力大小會怎樣變化？其變化範圍是怎樣的？
得出結論：⑴夾角越小，合力越大，當夾角為0時，合力有最大值Fmax＝F1＋F2；
⑵夾角越大，合力越小，當夾角為180時，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜
即｜F1－F2｜F1＋F2
3、例題：
力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上。要求：
⑴先用作圖法求這兩個力的合力F的大小和方向。
⑵能否用計演算法求合力F的大小和方向？
【歸納】：求合力的方法有作圖法、計演算法。在一些角度特殊的問題中計演算法較方便。
【提醒】：要注意到力是向量，求大小的同時，還要寫出方向，如何表達方向？（一般可用合力與某分力的夾角來表示）
4、多力合成問題規律的拓展應用：
提問：怎樣求三個力的合力？多個力呢？
提問：這依據什麼？
結合國中學習的知識歸納總結
⑴、當F1、F2同向時，合力的大小等於兩分力的大小之和，F＝F1＋F2，合力的方向跟兩個力的方向相同；
⑵、當F1、F2反向時，合力的大小等於兩分力的大小之差，F＝｜F1－F2｜，合力的方向跟兩個力中較大的那個力的方向相同。
一般回答：400N；
可能回答：小於400N
學生回答：做實驗
不是
學生觀察分析
學生回答
學生：很想知道合力跟分力之間到底有什麼關係。
分組討論：
學生彙報：方案一，方案二，方案三
實驗參考方案設計
[實驗目的]研究共點力F1、F2與其合力的關係。
[實驗原理] 根據共點力與其合力產生的作用效果相同。
[實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計（2 個） 、三角板。
[實驗步驟]
在同一個圖中畫兩個分力及合力的準確圖示
白紙上
認識實驗器材
歸納實驗步驟
瞭解注意事項
①制訂具體的操作方案
②為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:
第一組30~60、第二組60~90、第三組90~120
③用鉛筆記錄和畫圖。
分小組分析處理，嘗試根據白紙上所畫的兩個分力與合力的圖示進行探究：合力與兩個分力間有什麼幾何關係？
學生：位移的合成
學生通過閱讀教材P67有關內容，瞭解了共點力概念，知道力的合成法則適用於共點力問題
學生對比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關係
練習
學生：先求某兩個的合力，再
學生：因為兩個力的合力可以等效替代那兩個力，所以三個力等效成兩個力，接著，再將這兩個力等效成一個力，這就是原先三個力的合力。三個以上的共點力的合成也是相同的道理
歸納總結
習舊引新
在伽利略對自由落體運動的研究一節中曾介紹了伽利略的科學研究方法，在課堂教學中，只要有機會，就應當進一步滲透這些研究方法，以培養學生嚴謹的科學態度，養成良好的思維習慣，提高實踐能力與科學素養。
這個問題的提出可以強化學生對向量與標量有本質區別的認識，還可以產生懸念，學生急於想知道：兩力的合成究竟應怎樣進行？有了懸疑，就會激發學生的求知慾，就會產生探求真知的強大動力。這一懸念的創設在學生的大腦裡立即產生了撞擊，思維被迅速地啟用，學生的求知慾望油然而生。
引發思考
啟發思路
若猜想不出可能的關係，也可先進行探索，科學研究過程不一定按死板的模式進行。
儘量先讓學生提出，真有困難時，可引導學生逐漸逼近可行的實驗方案
通過方案的設計，提高學生研究問題的積極性，並使學生體會科學探究的基本思路和方法，提高學生自主設計、制定方案的能力。通過方案的彙報交流，使學生體會到集體智慧的力量，體會合作學習的樂趣。
發揮教師指導作用。培養學生的實驗設計能力。
實際操作
學生動手
教師指導
培養學生應用知識解決問題的能力。培養學生共同協作、相互交流的品質和動手操作能力。
通過暗示的手段，使學生髮現規律，既能發揮教師的引導作用，又能充分發揮學生的主動思維，在課堂時間有限的情況下可以大大提高課堂效率。
歸納討論
總結分析
學習新知
理解識記
體會分析依據
理解等效原理
思考討論
鞏固新知
通過多力合成問題的分析，再一次強化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對力的合成規律的理解，也有利於學生對物理學的重要研究方法等效思維方法的領悟。
課堂小結
通過這節課的`學習我們發現，力的合成一般不能象標量那樣可以用簡單的加減法進行運算（同一直線上的力的合成除外），通過探究，我們發現力的合成要按平行四邊形定則（或三角形定則）進行，其實，這一運演算法則也是所有向量運算的普遍法則，因此大家要重視理解，學以致用。1、合力 分力 共點力，力的合成；
2、思維方法----等效替代；
3、過程實驗探究過程；
4．力的運算遵循平行四邊形定則。 培養學生概括能力和語言表達能力
佈置作業
1、承前啟後的問題
小實驗演示：一根細繩能豎直掛起一個重物：用兩根同樣質地的細繩代替它，並逐漸增大夾角，當夾角達到一定大小時，繩斷。
課後思考：為什麼繩斷？是兩根繩子不如一根繩子嗎？是長的先斷還是短的先斷？為什麼？課外研究一下。
2、課後作業：
問題與練習2、3、4
觀察、好奇
思考
通過這一小實驗，再一次讓學生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟兩個分力的夾角大小有密切的關係。同時，也為下一節力的分解預設了一個值得研究的活的題材。
九、板書設計
力的合成
一、合力與分力的概念
二、力的合成法則平行四邊形定則（適用於共點力）
1、兩個力的合力
大小：｜F1－F2｜F1＋F2
方向：180
2、多個力的合力
高一物理教學計劃 篇二
根據教育部頒佈的《普通高中課程方案（實驗）》、《普通高中物理課程標準（實驗）》的要求，改進教師的教育觀念和教學行為，改進學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，減輕學生的學習負擔，把握物理學科的基本特點，關注物理學科與科技、社會的密切聯絡和相互影響，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。
對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對於國中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從國中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯絡實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺
一、指導思想
對於教學活動的安排，以教學內容為依據，應以學生為本，以提高學生的科學素養，促進每一位學生的健康成長為根本目的，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯聯絡有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題，讓學生有機會發表自己的見解、並與他人論、交流、合作，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知慾，激發他們參與科技活動的熱清，鼓勵他們主動與他人合作，並通過合作學習來培養敢於堅持真理、勇於創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神。
二、做好做足的幾項工作
1、能努力促進每一位學生的發展。
促進每一位學生的發展是新課程的靈魂。教師不但要根據不同學生的志趣和專長，指導學生選擇合適的選修模組，而且要根據不同學生的基礎和認知能力，提出不同層次的要求，採用靈活多樣的方法進行分層教學和分類推進。既要利用新課程選擇性的特點為優秀學生的自主學習提供條件，又要關注學習不理想的學生的困難及其成因，採取切實有效的措施，增強學生學習物理的信心。
2、讓學生充分經歷科學探究過程，體驗科學探究的價值，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，能計劃並調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
3、讓學生多參加一些社會實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題
4、培養學生的質疑能力，資訊收集和處理能力，分析、解決問題能力。
5、培養學生主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的願望，敢於堅持正確的觀點，敢於修正錯誤，具有團隊精神。
要著力改善學生的學習方式，讓學生在自主學習中提升主動、獨立的學習能力，在合作學習中養成協作、分享的團隊精神，在探究學習中加深對科學研究過程與方法的認識，提高探究未知世界的能力。要處理好學生自主與教師主導之間的關係，小組合作與學生獨立思考之間的關係，以及探究學習與接受式學習的關係，使不同的學習方式相互補充、相互促進。防止自主、合作以及探究學習方式的形式化、表面化、極端化傾向。
6、改變教學行為，實現教師角色的轉變。
採用多種教學方式進行教學。物理新課程蘊含著許多新的教育理念，對每一位教師都提出了新的挑戰。新課程的實施過程應該是教師教學行為不斷優化的過程，是教師專業水平不斷提高發展的過程。在新課程的實施中，教師應該從傳統的只重視知識傳授的教學方式中走出來，提倡儘可能的採用科學探究教學方法進行教學，根據不同的教學內容和教學物件採用不同的教學方法，提高教學效果，提高學生學習物理的興趣。
努力改變教師的角色。教師應該從傳統的只重視知識傳授者的角色中走出來，使自己不但成為學生學習活動的組織者和促進者，而且也成為一個孜孜不倦的學習者和探究者。要努力創設有利於學生自主探究的問題情境，製造學生認知上的衝突，引導學生通過自主活動去構建並完善認知結構。要創設一個良好的有利於師生共創共生、合作交往和意義構建的外部學習環境，支援並幫助學生通過探究活動來促進新意義的生成，使整個教學過程自始至終都充滿著主動探究的學習氣氛。
7、加強學生良好學習習慣的培養。
教育家葉聖陶先生指出："教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣"培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力，實現教學目標的重要保證、
（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力、獨立思考是學好知識的前提、學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件、在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鑽研教材，課堂教學中要儘量多的給予學生自己思考，討論，分析的時間與機會，使他們逐步學會思考、
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題並設法解決、閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反覆推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材，查閱有關書籍和資料的習慣、
8、力求課堂教學改革與創新。
“學生主動式互動教學”，教學的過程不再是教師講授，學生聽講的單一過程，而是學生主動獲得學習經歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導者）的身份出現在課堂上。教師以話題的形式引入教學內容，與學生一起討論，讓學生主動發現問題，總結出結論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學生在講臺前探討，也可以讓學生自己來講。但是問題是如何指導學生的考慮從正確地思路出發，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。
9、搞好物理教學與資訊科技的整合。
資訊科技是工具，是平臺。在物理教學中資訊科技是很重要的。可以提供足夠的教學資料，給我們提供了一條很好的資訊獲得途徑。多媒體又是課堂教學的先進手段，通過視聽，可以把很多生活中的物理現象即時的反映出來，一些重要的板書、表格和圖片、例題很方便的就可以在教室裡面展示。通過多媒體課件又可以把實驗演示的活靈活現，物理模型也可以通過課件分析的透徹有餘，展示多媒體課件和媒體資料。
高一物理教學計劃 篇三
一。指導思想和教學目標：
1、指導思想
按照新課標新大學聯考的要求和教學大綱的安排，以及本屆學生的情況，本學期將加強文科班學生物理基礎知識的複習，迎接3月份的學業水平測試；啟發理科班學生積極主動地學習，培養學生的思維能力和自學能力，為大學聯考物理的勝利打下堅實的基礎。
2、教學目標
通過新課教學，使理科班學生掌握物理的基本概念和基本規律。使學生理解概念之間的區別和聯絡，在講解規律時注意通過例項、實驗和分析推理過程引出，使學生掌握物理定律的表達形式和適用範圍。使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規律，提高學生的綜合能力和思維能力。文科班學生爭取學業水平測試合格率100%。
二。課程分析和教學內容
本學期教學中緊扣考綱要求，注意因材施教，滿足不同程度的學生；
1、注意循序漸進，教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力和接受薰陶的過程；
2、注意講清思路，滲透方法，培養學生的思維的邏輯性；
3、注意加強實驗，以提高學生的能力和學習積極性，還能加深對知識的理解；
4、注意安排練習和習題，這是掌握知識，培養能力的必要手段。
三。主要措施及要求：
1、加強研究，認真學習新課程標準，全面把握教材，適時調整教學方法和教學起點，讓所有學生都能跟得上，吃得飽。
2、加強集體備課，團結一致，群策群力，資源共享，智力共享。每週一大備，每天一小備，做到統一。
3、全面落實各項教學常規。做到不備課不上課，上課態度認真，教學方法靈活，認真瞭解學情，認真輔導和批改作業。
4、認真做好單元測試和講評。要讓每個同學都要達到教學的要求和目標。
5、在教學中配合班主任做好培優輔差工作的落實。
四．內容安排
2月份討論並制定本學期備課組工作計劃和教學進度、教學內容
高二學業水平模擬測試及分析
3月份學業水平測試（3.16上午）
公開課安排、基本功研討
4月份組織好學校的公開課，認真做好聽課、評課工作
做好期會考試工作及考後試卷分析工作
5月份備課組活動
教研組公開評課活動
6月份做好期末複習工作迎接期末大市統考
高一物理教學計劃 篇四
一、基本情況分析：
1、學生情況分析：學生剛剛進入高中，對於物理的學習還停留在國中的認知水平。定性問題較多，考試題的思維量不大，能力要求也不很高，很多學生以為物理就好學，從而輕視物理的學習。但實際上高中物理和國中物理存在很大的梯度性，因此上好初、高中銜接教材是很有必要的。
2、教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標的標準編寫的教材，教材突出了學生的自主學習及探究式教學的教學模式，強化了學生的主體地位，這對學生的自學能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。另外，必修一的學習內容是運動學和靜力學，是整個物理學的基礎。這一部分的學習，有利於培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。
二、教學目的及任務：
1、認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2、認真鑽研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬揹物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在國中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3、對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對於國中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從國中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯絡實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急於求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4、加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
5、學習新的教育教學理念，真正把359教學模式落在實處，強化學生的參與意識，激勵學生積極參與課堂的教與學，充分體現學生的主體地位，真正實現我學、我要學、我好學、我一定要學好。
6、重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利於培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用。
三、進度安排：
本學期的教學時間是從20xx年8月10日開始到20xx年2月5日，去掉13天軍訓和休息及國慶長假，共有教學周22周，教學內容是初、高中銜接教材，高中物理必修一模組。具體教學安排如下：
高一物理教學工作計劃 篇五
一、做好初、高中物理知識的銜接，穩紮穩打上臺階。學生對高中物理的學習感到較難，上課能聽懂，作業卻不會做的現象比比皆是。是什麼原因導致國中物理學得很好的學生到了高一卻束手無策呢？首先，從教材上看，國中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實驗的基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，內容比國中更深更廣更抽象，進度也較快，而且課堂上反覆練習的時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，國中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱範圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。
二、教學過程注意培養學生良好的思維模式，提高學生的動態思維能力、發散性和輻射性思維的能力。具體做法是講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。習題講解時，要把重點放在物理過程的分析上，並把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象的情景形象化，把抽象的物理過程具體到有形，建立物理模型的重要手段，注重培養學生審題時一邊讀題一邊畫圖的習慣。更重要的是，在講解物理習題時，一定要培養學生一題多解、多題一解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑，這點在做作業時同樣適用。另外，例題選取時，儘量用典型、常見的題，特別能同時溫習舊知識的例題最好。我相信學生對某一知識點的掌握是需要多次強化的。
三、實施大成課堂教學模式，關注學生全面發展。課堂教學改革與創新，在我校已開展多日，在高一物理教學中實施“大成課堂”教學模式，教學過程中如何體現這一精神，關注學生長遠發展，教學計劃的制定，起著舉足輕重的作用。組建物理學習小組，分組討論。現有的物理教學，其資訊的傳播主要是採取了兩種模式，即教師→學生和教師←→學生，限於教師和學生群體之間的彼此影響，忽視了學生與學生之間的相互影響。從資訊理論的角度看：教學中資訊的合理傳播應該採取這種模式，即：教師←→學生和學生←→學生，實現生生互動，這樣處理學生在課堂上留下的疑問快捷方便。在物理教學中組織開展小組合作學習，開發和利用學生資源，緩解教師輔導資源的相對不足。通過學生之間的互動學習、討論，培養和訓練了學生的表達、求助、協調、反思等技能。對學生學習的評價也是以小組作為整體來評價的，無論是平時課堂內外小組合作學習的及時評價，還是階段單元測驗評價都是以小組為單位進行，以標準參照評價。避開了只對個人的評價給學生帶來的憂慮。
在高中物理課中開展小組合作學習，對培養學生自主參與學習、自己願意去學、能夠學、會學、培養學習興趣以及改善人際關係、緩解心理壓力、合理利用學生資源、提升學生學業成績等都大有好處。小組學習方式與其它學習方式一起互為補充，豐富了高中學生的學習生活，提高教育教學質量。
高一物理教學計劃 篇六
認真落實課改的教育教學理念，轉變觀念，跟上課改發展的新要求。按照學校教學工作計劃的要求，落實學案導學和分層教學，深化課堂教學的五個環節：備課、上課、作業、評價、反思，落實教學設計的三維目標，落實三講、三不講的教學原則，使新的教學思想、新的教學手段落實到課堂實踐中。參照聯合校整體高一教學進度計劃，結合本屆學生的實際情況，本學期高一物理教學內容是：期會考試前完成物理必修2，期末考試完成物理選修3-1第九章。
本學期我們將集中精力做好以下幾個方面的工作：
1、紮紮實實備好每一節課，落實到每課有教案、學案、課件，為組內的課題在高中物理課堂中學習方法指導的有效性研究，進入到課堂實踐、反思提升做好一切準備。
2、結合本學科的教學實際，做實學案導學，精心設計學案中的每一環節，幫助高一學生樹立良好的學習態度，養成自覺學習的好習慣，學案設計既要針對學生學習中的薄弱環節，又要結合學生知識基礎和思維能力的實際情況，增設自我拓展欄目，鼓勵學生自己發現問題，解決問題。培養學生自主發現問題、自我分析問題、自我解決問題的能力。
3、探討適合本學科教學的教學模式，包括新授課、複習課以及試卷講評課，提高每位教師的課堂教學水平。加強課堂教學的常規管理，密切師生關係，做學生可以信賴的知心朋友。加強課後輔導答疑和作業批改等教學環節，克服所教班級較多、學生較多等不利因素，加強教學效果的反饋調查，及時調整和彌補教學中的不足，使學生獲得更大的收穫。
4、強化教學常規管理，正確認識課堂管理的重要性，保證良好的課堂教學秩序，創設良好的教學環境，向課堂管理要效率。加強課堂的設計和組織，保證杜絕無案上課現象出現；課堂提問切中主題，講求參與度，提高提問的思維含量，課堂小結做到簡潔精練，課堂教學做到突出重點，突破難點，突出因材施教，實施分層次教學，體現課堂教學內容有層次性，增強每一個學生學習的興趣、信心，提高教學效率。充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，爭取不讓一個學生掉隊。規範教學行為，實行學案教學，切實提高課堂教學效率。在備課、上課、課後輔導、作業批改、考試等各個環節中高標準、嚴要求，全面提升教學質量。
5、加強集體備課。按照學校的要求每週二次集體備課，不讓集體備課流於形式，充分發揮全組教師的智慧，深入細緻地學習《課程標準》和《教學評價標準》挖掘教材，保質保量地完成各備課組制定的集體備課任務，在備課重堅持做到有主題、有中心發言人注重研究教學方法，突出重點、突破難點，並做好記錄。特別體現出集體備課的相互促進的作用和有利於教學實際，有利於形成教學風格個性，有利於促進教研組內的良好向上的氣氛、有利於青年教師成長的的隱形作用。
6、加強學科競賽指導，爭取使學生的競賽成績有所提高。
一、精講精練
為了達成目標和計劃，首先就是要提高上課和作業的效率。作為教師首先就要講清楚，這樣的目的是為了讓學生理解、聽懂，學生只有會自己解題才能說明已經聽懂了，所以要對題目編排、講解優化組合，而最終目的就是要培養能力。
1、精講：首先，概念的引入和講解務必要清。為此應該對重點的內容反覆強調，對重要概念的引入和理解應用要多舉例，結合情景進行教學。這也是課改的要求。教學時應注意：
①明確概念引入的必要性和事實依據。
②只有明確、掌握概念的定義，才可能明確掌握被定義的概念。
③瞭解概念的種類（向量、標量、狀態量、過程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等等），以便用比較法教學。若這種概念屬首次學習，就必須著重使學生明確抽象概括的方法。
④理解概念的定義、意義和跟有關概念的聯絡與區別。
⑤定義的語言表達形式可以不同，但物理表示式應該相同。
⑥注意從定義式匯出被定義的物理量的單位。其次，把握好進度，且勿圖快。尤其在難點的教學中，要把握好進度，不隨意增加難度。2.精練：本學期的習題肯定不少，如何以最高的效率獲得最好的效果是值得探討的課題。尤其體現在習題的練習和講解中。作業和課堂練習題都打算在歸類的基礎上分層，做到有縱有橫。回家作業保證每一次都能讓學生認真仔細的完成，決不盲目圖多。
二、及時的反饋
本學期要在課上和課後都有一個較完整的反饋機制。比如上課即時進行反饋性的練習。作業有問題的學生要與之交流，從中瞭解問題所在，以便及時改進。對於學習有困難的學生要經常溝通。
三、對於學習最困難學生的具體措施
一定要讓這些學生都把該弄懂的基礎知識弄懂，一發現問題立即幫助他們解決。對他們正確引導，消除心理防礙，適當放慢速度，使他們對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
四、師生關係：
良好的師生關係可以幫助我上好每一堂課；維持學生積極的學習態度；使學生保持對物理學科的學習興趣。但是餘要吸取過去一年的教訓，與學生搞好關係決不是與一部分學生親密無間，而是要去關心每一個學生特別是學習有困難的學生。
五、課堂教學改革與創新，資訊科技的應用與整合
1、課堂教學改革與創新 學生主動式互動教學，教學的過程不再是教師講授，學生聽講的單一過程，而是學生主動獲得學習經歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導者）的身份出現在課堂上。教師以話題的形式引入教學內容，與學生一起討論，讓學生主動發現問題，總結出結論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學生在講臺前探討，也可以讓學生自己來講。但是問題是如何指導學生的考慮從正確地思路出發，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。
2、與資訊科技的應用與整合
資訊科技是工具，是平臺。我覺得在物理教學中資訊科技是很重要的。可以提供足夠的教學資料，給我們提供了一條很好的資訊獲得途徑。www.本站baihuawen本站多媒體又是課堂教學的先進手段，通過視聽，可以把很多生活中的物理現象即時的反映出來，一些重要的板書、表格和圖片、例題很方便的就可以在教室裡面展示。通過多媒體課件又可以把實驗演示的活靈活現，物理模型也可以通過課件分析的透徹有餘。但是多媒體裝置我認為不是用來投影簡單的上課講稿的。所以我上課用多媒體裝置主要是用來展示多媒體課件和媒體資料。
新的開始，新的面貌，期待新的成績。
高一物理教學計劃 篇七
【教學目標】
（1）知道時間和時刻的含義及區別，知道在實驗中測量時間的方法；
（2）掌握位移的概念，它是表示質點位置變動的物理量，是向量，可以用有向線段來表示；
（3）知道路程和位移的區別；
（4）知道直線運動的位置和位移的關係。
【教學重點】
時間和時刻的概念和區別；位移的向量性、概念。
【教學難點】
位移和路程的區別。
【教學過程】
1、時刻和時間間隔
（1）時刻和時間間隔可以在時間軸上表示出來。時間軸上的每一點都表示一個不同的時刻，時間軸上一段線段表示的是一段時間間隔（畫出一個時間軸加以說明）。
（2）在學校實驗室裡常用秒錶，電磁打點計時器或頻閃照相的方法測量時間。
2、路程和位移
（1）路程：質點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標量。
（2）位移：是表示質點位置變動的物理量，有大小和方向，是向量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段來表示，位移的大小等於質點始、末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決於初、末位置，與運動路徑無關。
（3）位移和路程的區別：
（4）一般來說，位移的大小不等於路程。只有質點做方向不變的無往返的直線運動時位移大小才等於路程。
小編為大家提供的高一物理必修1第一章教學計劃，大家仔細閱讀了嗎？最後祝同學們學習進步。
高一物理教學工作計劃 篇八
一、指導思想
根據必修模組Ⅰ的知識屬於力學部分的內容，知識難點多，而本學期課時較緊，學生功課又較多等實際情況，高一物理教學目標總體定位於激發學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，適應科學探究的教學方法，培養正確的物理學習方法和思維方法，形成較為完整的牛頓力學體系等，而不強調挖掘知識難度，符合會考必修要求。
二、教學計劃
本學期高一物理每週安排2課時，完成必修模組Ⅰ教學任務。另各校可按照新課程的要求，開設如物理學史、生活中的物理學等校本課程。
三、知識內容及說明
一、運動的描述
知識內容
說明
1、質點 參考系和座標系
理解質點的概念，知道它是一種科學抽象，是一個理想化模型，通過具體事例弄懂物體在什麼情況下可以看作質點。知道參考系概念，知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結果可能不同。在比較不同物體的運動情況下，必須選擇同一物體作參考系才有意義。用物理上的座標軸與實際的物理情景結合起來建立座標系。（1課時）
2、時間和位移
知道時間和時刻的區別和聯絡，能用數軸表示時刻和時間；理解位移的概念，瞭解路程和位移的區別；能用直線座標系表示位置和轉移；知道位移是向量，時間和路程是標量；知道時刻與位置，時間與位移的對應關係
會用直線運動的位置座標計算位移。（1課時）
3、運動快慢的描述速度
理解物體運動的速度，知道速度的意義、公式、符號、單位、向量性；
理解平均的意義，會用公式計算物體運動的平均速度，認識各種儀表中的速度；理解瞬時的意義，能區別質點的平均速度和瞬時速度，知道速度和速率以及它們的區別。（1課時）
4、實驗、用打點計時器測速度
瞭解打點計時器的計時原理和構造，理解紙帶中的點所表示的物體運動的資訊（時間、位移）；學會使用打點計時器；理解根據紙帶測量速度的原理，並測量出瞬時速度；明確速度一時間圖象的物理意義，會用描點法描繪物體的速度一時間圖象，獲得相關資訊。（1課時）
5、速度改變快慢的描述－加速度
理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量；知道它的公式、定義、符號和單位；能用公式進行定量計算；知道加速度與速度的區別和聯絡，會根據加速度與速度的方向關係判斷物體是加速運動還是減速運動；知道平均加速度與瞬時加速度及其區別；理解勻變速直線運動的含義，能從勻變速直線運動的v-t圖象理解加速度的意義。（2課時）
二、勻變速直線運動的研究
知識內容
說明
6、實驗、探究小車速度隨時間變化的規律
瞭解探究小車速度隨時間變化的規律的實驗器材及操作；會運用列表法、圖象法（描點法）處理實驗資料，分析小車運動的特點。
理解速度－時間圖象（2課時）
7、勻變速直線運動的速度與時間的關係
知道什麼是速度－時間圖象以及如何用圖象直接讀出某一時刻的速度，也可求出位移；掌握勻變速直線運動的速度公式，會應用速度公式對簡單的具體問題進行分析的計算；知道勻速直線運動和勻變速運動的速度－時間圖象的特點及其物理意義，掌握由速度－時間圖象判斷物體運動性質、運動方向、加速度方向及求解加速度的方法；明確速度－時間圖象不是物體的運動軌跡；知道什麼是勻變速直線運動和非勻變速運動。（2課時）
8、勻變速直線運動的位移與時間的關係
理解勻速運動，變速運動的概念；知道什麼是位移－時間圖象，以及如何用圖象來表示位移和時間的關係；知道勻速直線運動的v-t圖象的意義；理解勻變速直線運動的位移與時間的關係；瞭解位移公式的推導方法，掌握公式x= V0+ at2，V0－V ＝2ax.（1課時）
9、自由落體運動
知道自由落體運動的概念；知道影響物體下落快慢的因素；理解自由落體運動是在理想條件下的運動；知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動；知道什麼是重力加速度及其方向；知道在地球上的不同地方，重力加速度大小不同（2課時）
10、伽利略對自由落體運動的研究
瞭解落體運動研究的史實；理解任何猜想和假說都需要有實驗驗證的重要性（1課時）
三、相互作用
知識內容
說明
11、重力 基本相互作用
知道力是物體之間的相互作用，能在具體問題中找出施力物體和受力物體；瞭解自然界中的四種力、力的作用範圍、數量級等知識；能從力的物質性、相互性、向量性、作用效果四個方面深刻理解力的概念；知道力既有大小又有方向，能在具體問題中畫出力的圖示或力的示意圖；知道重力是因為地球吸引而產生的；掌握重力的大小和方向，知道重力大小的測量方法
掌握重心的概念、知道重心的位置與哪些因素有關，會確定質量均勻分佈且形狀規則的物體重心的位置（1課時）
12、彈力
瞭解彈力是接觸力，彈力的本質是電磁力；物體形變的概念和形變種類及特點；瞭解彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向；知道胡克定律的內容、適用條件、彈簧勁度係數的物理意義、單位（2課時）
13、摩擦力
靜摩擦力的定義，產生條件、方向的確定；知道最大靜摩擦力，知道靜摩擦力的大小、方向由物體所受外力的大小、方向決定；知道滑動摩擦力及其產生條件、會確定其方向；會用F=FN計算滑動摩擦力的大小，動摩擦因數由接觸面的材料、粗糙程度決定；知道滾動摩擦力產生的條件，知道滾動摩擦比滑動摩擦小得多（2課時）
14、力的合成
能從力的作用效果上理解合力與分力的概念，理解共點力的概念；掌握向量合成的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力。（1課時）
15、力的分解
理解力的分解和分力的概念；知道力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵循平行四邊形定則；能根據力的實際作用效果進行力的分解；會根據平行四邊形定則用作圖法求分力，用平面幾何的相關知識計算分力（1課時）
四、牛頓運動定律
知識內容
說明
16、牛頓第一定律
知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法；理解牛頓第一定律的內容及意義；知道什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象（1課時）
17、實驗、探究加速度與力、質量的關係
理解物體運動狀態的變化快慢，即加速度大小與力有關，也與質量有關；瞭解用控制變數法探究加速度與力和質量的定量關係；培養學生的動手操作能力（2課時）
18、牛頓第二定律
掌握牛頓第二定律的文字內容和物理公式；理解公式中各物理量的意義及相互關係；會用牛頓第二定律的公式進行有關計算（2課時）
19、力學單位制
瞭解什麼是單位制，知道力學中的三個基本單位；認識單位制在物理計算中的作用；指導學生在計算中採用國際單位，從而使運算過程的書寫簡化（1課時）
20、牛頓第三定律
知道力的作用是相互的，知道作用力與反作用力的概念；理解牛頓第三定律的確切含義，會用它解決有關問題（1課時）
21、用牛頓運動定律解決問題（一）
掌握應用牛頓運動定律解決問題的基本思路和方法；能結合物體的運動情況對物體的受力情況進行分析；能根據物體的受力情況推導物體的運動情況；會用牛頓運動定律和運動學公式解決簡單的力學問題（2課時）
22、用牛頓運動定律解決問題（二）
理解共點力作用下物體平衡狀態的概念，能推匯出共點力作用下物體的平衡條件；會用共點力平衡條件解決有關力的平衡問題；理解產生超重、失重現象的條件和實質（2課時）
高一物理教學計劃 篇九
【教材分析】
本節講述功率的概念，功率公式的應用。功率的概念、功率的物理意義是本節的重點內容，如果學生能懂得做功快慢表示的是能量轉化的快慢，自然能感悟出功率實際上是描述能量轉化快慢的物理量。要使學生確切地理解公式P=Fv的意義，要通過例題的教學，使學生會應用基本公式進行計算，對平均功率和瞬時功率有所理解。
瞬時功率的概念學生較難理解，這是難點。學生往往認為，在某瞬時物體沒有位移就沒有做功問題，更談不上功率了。如果學生沒有認識到功率是描述能量轉化快慢的物理量，這個難點就不易突破，因此，在前面講清楚功率的物理意義很有必要，它是理解瞬時功率概念和物理意義的基礎。
關於發動機的額定功率與汽車的最大速率之間的關係，最好採用課後專題講座的形式進行，以便通過分析汽車由開動到勻速行駛的物理過程，使學生養成分析物理過程的習慣，避免簡單地套用公式。
【教學目標】
㈠知識與技能
1、理解功率的定義及額定功率與實際功率的定義
2、P=W/t，P=Fv的運用
㈡過程與方法
1、P=W/t通常指平均功率，Δt→0為瞬時功率
2、P=Fv，分析汽車的啟動，注意知識的遷移
㈢情感、態度與價值觀
感知功率在生活中的實際應用，提高學習物理科學的價值觀。
【教學重點】
理解功率的概念，並靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
【教學難點】
正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，並能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。
【教學方法】
教師啟發、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果。
【教學工具】
投影儀、投影片、錄相資料、CAI課件。
【教學過程】
㈠、新課匯入
教師：人們在生產、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。
（引發學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功快慢的事例，並思考機械與人或畜力做功快慢的差異。）
預測學生所舉事例可能有：
1、人上高樓（如8層樓）時，乘電梯比走路要快得多；
2、拖拉機耕地比牛耕地要快得多；
3、挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多；
4、從水井裡提水，使用抽水機比人工要快得多；
5、……
（列舉生產、生活中發生的事例，使學生體會功率與生活、生產息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現實意義，並引導學生注意觀察身邊物理現象，體會到物理知識就在我們身邊，感悟物理規律研究的價值，激起學生的求知慾。）
功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。
（分析一些生產事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。）
教師：在建築工地上分別採用以下三種方式，把1t的貨物從地面運到三樓，
方式一：搬運工分批搬運，需時間3h
方式二：用一臺起重機提升，需時1min
方式三：用另一臺起重機提升，需時30s
上述三種情況下，把貨物由地面運到三樓時，請思考以下問題：
1、用不同的方式，對貨物所做的功是否相同？
2、所用時間不同，三種方式中做功的快慢是否相同？
結論：對重物所做的功相同，但所用時間不同，說明做功快慢不同。
（通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。通過實際問題讓學生感性地認識做功的快慢。）
教師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考並提出解決方案。
（引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養學生的發散思維能力和批判思維能力。）
預測學生可能有以下認識：
1、選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；
2、選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢；
3、類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”；
4、……
（對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。）
㈡、新課推進
一、功率的含義
1、定義：功W與完成這些功所用時間t的比值叫做功率。（板書）
2、定義式：P=W/t（板書）
3、物理意義：表示物體做功快慢的物理量。（板書）
4、單位：（板書）教師請一位同學正確地說出定義式中各個字母所表示的物理量及其單位。
國際單位：瓦特(w)，常用單位：千瓦(kw)或焦耳/秒(J/s)（板書）
W→功→單位：焦耳(J)
t→做功所用時間→單位：秒(s)
換算關係：1kw = 1000w?1w=1J/s（板書）
說明：用已知物理量的比值定義新的物理量，是建立物理概念常用的方法。使用該方法能夠進一步揭示和表述被探究物件的某些物理性質及變化規律，像我們已經研究過的速度、加速度等物理量就是用這種方法來定義的。
5. 功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。（板書）
6. 討論與交流：
小實驗：把一段粉筆放在書的封面上，開啟書的封面形成一個斜面，並使粉筆開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中粉筆共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什麼變化？傾角增大時，功率是否也增大？
提示：
⑴比較不同傾角時的功率，應注意粉筆開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。
⑵實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行推演，使思維更加嚴密。
7. 一些常見機械做功功率
⑴汽車發動機5×104W～15×104W
⑵摩托車約2×103W
⑶噴氣客機約2×108W
⑷人心臟跳動的功率1.5W左右
⑸火箭的發動機約1×1013W
⑹萬噸巨輪106W以上
⑺藍鯨遊動的功率可達350kW
⑻人的平均功率約1×102W
⑼優秀運動員短時間內的功率可達1000W
二、功率P與力F、速度v的關係（板書）
1. 功率與力、速度的關係推導（板書）
教師：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什麼？
預測學生的回答可能有：
⑴載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由於行駛速度一樣，故相同時間內，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大；
⑵載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小；
⑶載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些；
⑷……
說明：上述分析討論的目的是啟發學生思考功率與力和速度有何關係。學生分析可能會出現片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發和引導學生形成正確的認識。得出正確的答案(1)。
接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學生根據所學知識和功率定義式進行推演，培養良好的科學思維能力和思維習慣）
教師：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其牽引力大小為F，執行速度為v，試求此時汽車牽引力F的功率為多少？
（注意引發學生思考解決問題的思路，應用功和功率的定義式進行分析和推導。）
2、公式：P=Fv（F與位移s或v同方向）（板書）
即力F的功率等於力F和物體運動速度v的乘積。。注意F是速度v方向上的作用力。
分析討論：由v=s/t求出的是物體在時間t內的平均速度，代入公式P=Fv求出的功率是F在時間t內的平均功率；如果t取得足夠小，則v表示瞬時速度，此時由P=Fv求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當v為平均速度時，求得的功率就是平均功率，v為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。
總結：v是平均速度 ，P是平均功率 （F為恆力，且F與 同向）（板書）
v是瞬時速度，P是瞬時功率（板書）
說明：如果物體做勻速直線運動，由於瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等於瞬時功率。
教師：汽車以額定功率在平直公路行駛時，若前方遇到了一段較陡的上坡路段，汽車司機要做好什麼調整，才能確保汽車駛到坡頂？為什麼？
預測學生的回答可能有：
⑴加大油門，汽車可順利行駛到達坡頂。
⑵汽車要換檔，才能順利行駛到達坡頂。
⑶……
師生共同分析：
⑴根據P=Fv知，汽車以額定功率行駛，因遇上坡路段，汽車所需的牽引力增大了，若要保持行駛速度不變，這是不可能的；加大油門，只會增加發動機的輸出功率（超過額定功率），發動機將因超負荷而過熱損壞。
⑵這是一種正確的操作方式，當司機將發動機的速度檔位調低後，速度減小了，牽引力加大了，只要牽引力足夠，汽車便可順利上坡。
教師根據課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如：
⑴汽車上坡的時候，司機常用換擋的方法來減小速度，為什麼？
（汽車上坡的時候，司機常用換擋的方法來減小速度，來得到較大的牽引力。）
⑵汽車上坡時，要保持速度不變，應如何做？
（汽車上坡時，要保持速度不變，就必須加大油門，增大輸出功率來得到較大的牽引力。）
⑶起重機在豎直方向勻速吊起某一重物時，為什麼發動機的輸出功率越大，起吊速度就越大？
（起重機在豎直方向勻速吊起某一重物時，由於牽引力與重物的重力相等，即牽引力保持不變，發動機輸出的功率越大，起吊的速度就越大。）
思考：汽車等交通工具，如何才能獲得更大的行駛速度？
教師：由P=W/t求出的是瞬時功率還是平均功率？?
學生小組討論後得出：由公式P=W/t求出的功率，反映了該力在t時間內做功的平均快慢，故由公式P=W/t求出的功率是平均功率。？
教師：人力直接做功能否像汽車做功那樣快呢？汽車做功能否像飛機做功那樣快呢？人如果做功過快，會產生什麼後果呢？汽車超負荷運轉會產生什麼後果呢？
（人做功過快，會引起疲勞、甚至受傷、生病等，汽車超負荷工作會造成發動機熄火或燒燬。）
教師：奧運長跑運動員能否用100m短跑的速度來完成5000m的賽跑路程呢？為什麼？
（奧運比賽是一種挑戰運動侷限的比賽，人與機器一樣，不能長時間超負荷運動，短跑運動員在100m賽跑中，時間不過是十幾秒，能以最大的速度跑完全程，此時運動員的輸出功率是正常時的數十倍。在5000m的長跑運動中，運動員不可能長時間超負荷運動，因此長跑運動員不可能一直保持百米賽跑那樣的速度。）
說明：讓學生通過思考自己身邊所熟悉的問題，認識額定功率和實際功率的概念以及概念的意義。
教師：你對“額定功率和實際功率以及平均功率和瞬時功率”是怎樣理解的？
①額定功率：指動力機械在長時間正常工作時最大輸出功率。也是機械發動機銘牌上的標稱值。
額定功率是動力機械重要的效能指標，一個動力機械的額定功率是一定的，機器不一定都在額定功率下工作。
②實際功率：機械在執行過程中實際輸出的功率是實際功率。
實際功率可以小於額定功率，可以等於其額定功率（稱滿負荷執行），但不能大於額定功率，否則容易將機械損壞。
機車啟動過程中，發動機的功率指牽引力的功率而不是合外力或阻力的功率。
③平均功率：物體在一段時間內做功功率的平均值叫平均功率。通常用定義式P=W/t描述，只有當物體勻速運動時，才等於瞬時功率。
④瞬時功率：物體在某一時刻的功率叫做瞬時功率。通常用P=Fv表示，必須注意F、v與P的同時性。
很多機械的銘牌上都標有這臺機器的額定功率，請同學將家裡的電器裝置上的額定功率都記錄下來，計算家裡的每部機器每天要做多少功？要消耗多少電能？哪一部機器最耗電？並與同學進行交流。
教師：（課件展示）
⑴當牽引力F一定時，功率P和速度v之間有什麼關係？
⑵當速度v一定時，牽引力F和功率P之間關係如何？
⑶當輸出功率P一定時，牽引力F和速度v之間有什麼關係？
根據公式P =Fv可知，物體的運動速度v與牽引力F成反比，如果汽車需要較大的牽引力，就必須減小運動速度。課件展示下列關係：
F一定時，P∝v?？（板書）
據P=Fv可得？?v一定時，P∝F?？（板書）
P一定時，F∝？?（板書）
3、推廣式：P=Fvcosα？?（α為力F與瞬時速度v方向間的夾角）
說明：
⑴當F為合外力時，P為合外力做功的功率；當F為某一外力時，P為該力做功的功率；
⑵在汽車等交通工具一類問題中，式中P為發動機的實際功率，F為發動機的牽引力，v為汽車的瞬時速度。
4、學生進行測功率活動。
教師：如何才能知道在某種運動中自己做功的功率呢？請同學設計一個測量方案，並進行實際測量。
（激勵積極思考、設計可行方案，動腦動手，體驗科學探究實驗方法和感受實驗成果的喜悅。）
預測學生的實驗方案可能有：（讓學生結合自己的情況來進行設計實驗）
方案1：學生快速跑上樓，來測量做功的最大功率；
方案2：估算學生自己平時上樓或爬山過程的功率；
方案3：設計沿某一竹杆或樹杆上爬一定的高度，來測量做功功率；
方案4：利用跳繩運動，來測量做功功率；
方案5：測算自己舉起槓鈴時的最大功率（需要同學的幫忙）；
㈢、本課小結 先讓學生總結，教師後補充，用實物投影的形式顯示本節課的內容和方法。
通過本節課的學習，我們知道了以下幾個問題：
1、功率是表示物體做功快慢的物理量
2、功率的單位有 W、KW、1KW=1000W
3、功率的求解公式有：P=W/t，P=Fv其中P=W/t和P=Fv可用來求解平均功率，而P=Fv也可用來求解瞬時功率。
㈣、佈置作業 (一)請同學們探究功率這一概念在日常生活中的應用，例汽車以恆定功率起動的過程中各物理量的變化情況和達最大速度的條件等等。
（二）思考題：
1、質量為m的物體自高處自由落下，時間t內重力的平均功率為，t秒末重力的瞬時功率為。
2、設飛機飛行時所受的阻力與其速度的平方成正比。如果飛機以速度v勻速飛行時其發動機的功率為P，則飛機以2v的速度勻速飛行時其發動機的功率為。
3、跳繩是一種健身運動，設某運動員的質量是50kg，他1分鐘跳180次，假定在每次跳躍中，腳與地面的接觸時間佔跳躍一次所需時間的，則該運動員跳繩時克服重力做功的平均功率是多少瓦？(g取10m/s2)
【板書設計】
ξ7.3功率
1、表示做功快慢的物理量
2、功跟完成這些功所用時間的比值，叫功率
3、公式： 求平均功率
P=Fv→v是平均速度，P是平均功率；v是瞬時速度，P是瞬時功率
4、公式P=Fv
①F一定時，P∝v
②v一定時，P∝F
③P一定時，F∝
【設計說明】
1、本節講述功率的概念，功率公式的應用。教學的重點是使學生確切地理解公式P=Fv的意義，教學過程要儘量地展開學生的學習過程，要通過例題的教學，使學生會應用基本公式進行計算，對平均功率和瞬時功率有所理解。
2、功率這一概念日常生活中常用到，如各種家用電器、汽車、火車發動機等都有標稱的額定功率，所以對額定功率和實際功率做了簡單介紹，以利於學生在物理學習中聯絡生產、生活實際。
3、關於發動機的額定功率與汽車的最大速率之間的關係，最好採用課後專題講座的形式進行，以便通過分析汽車由開動到勻速行駛的物理過程，使學生養成分析物理過程的習慣，避免簡單地套用公式。
【設計點評】
1、這節課對 “功率”的概念的教學由淺入深，從功率的初步概念到公式的推導討論，再到公式應用分析，教學結構科學、合理，符合學生的認知水平和知識水平。
2、打破了常規概念教學的死板，用類比法得出功率的概念和基本公式，又從學生的練習中推匯出另一公式，再從例題練習中理解瞬時功率、平均功率的不同，使學生處於主動積極的思維狀態，從教學設計到教學實踐都體現了 “學為主體、教為主導”的教育理念。
3、能理論聯絡實際，把功率直接應用到生產、生活中解析一些現象和解決實際問題，能激發學生的濃厚的學習興趣和活躍課堂氣氛；並讓學生在課後探究汽車以恆定功率起動的過程，引導有學習興趣的學生進一步自主探究，符合新課程的要求
高一物理教學工作計劃 篇十
本學期新課程正式啟動，本著創新與繼承有機結合，積極探索，穩妥推進的原則，根據新課程教學改革要求，物理學科的特點和我校的實際情況，物理組學年高一新課程實施計劃如下：
一，積極開展物理課堂探究教學模式的應用實踐
改變單一的課程教學方式，採用多樣化的教學方式，促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂於探究，勇於實驗，勤于思考；是物理新課程基本理念之一。因此，實現教學方式的轉變——將傳統的講授式為主的教學方式轉變為講授式教學與探究式教學有機結合的教學方式，是我們課堂教學努力的方向。
在合適的物理課堂教學上實施探究式教學；同時在教學實踐中完善各種教學模式。具體操作如下：
1，利用週四教研活動時間，開設物理課堂探究式教學模式和實施策略研討。
2，集體備課：確定有利於開展探究式教學的內容，集體探討教學過程，撰寫教學設計，蒐集教學資源，準備實驗。
3，教學實施和評議。為了做好模式實施的反饋工作，同一備課組老師相互聽課，瞭解教學效果，及時發現課堂教學過程中存在的問題，以便加以改進。
二，及時推進學科資料系統化建設
對學科資料（包括教學設計，課件，試卷和習題）的深入研究，可以使教師更快地熟悉教學內容，有利於教師的專業成長。為了強力地推動教師對新課程的研究，我們決定與新課教學同步進行物理學科資料系統化建設。具體如下：
1，編撰《物理新課程同步練習》一套，供教學過程中使用，並在使用中加以修改完善。
2，編撰完整的檢測試題（包括單元檢測，期中試題和期末試題）一套。
3，初步完成每節課的Powerpoint課件。
4，收集教學情況反饋資訊，及時修改教學設計，並將利用假期完成對部分典型課的教學
三，如何讓高一新同學適應高中學習
對於絕大多數同學來講，到了高中以後，因為對自己的對手比國中的強大和優秀了，會要對自己產生促進的作用。當學生信心不足的時候，要教育學生學會縱向的對比。幫助學生訂立目標，經過半個學期達到什麼水平，期末達到什麼水平，讓學生髮現自己其實是進步的。當學生橫向比較時候，會發現別人可能進步更快。這時，就要教育學生找到這樣的一種感覺：我永遠自信，永遠不鬆懈。
在我們中學生當中我覺得有一種常見的通病，就是自我的期望值過高。而對自己的評價又往往過低。也就是說，有些學生志向是很高的，心氣也很大，說起自己的條件就覺得自己不行。這種過高或過低的反差就會產生消極的意識。這種反差的形成主要是橫向和別人比較形成的我覺得我給學生講的時候，每一個學生一定要做到自己和自己比，自己的現在和過去來比，自己的今天和昨天去比。只要是有一點的進步就是成功。尤其到了重點高中，只要你有一點點進步就感覺有成功的感覺，積少成多，慢慢會感覺到自己的進步還是挺快的。這樣去想就會產生一些新奇，自信心就有了。無論是學習還是日常的生活，就會有意義得多，就會進步得多。
第二個適應就是到了高中以後適應新的學習要求。到了高中以後有些學生很快發現課堂上有時竟然有聽不懂的。在國中沒有這個問題，老師講什麼，甚至沒有講的都特別清楚。回答問題的時候也感覺把握性低了。課下作業的完成也不象過去那麼輕鬆了。高中的知識不論廣度還是深度比國中是增加了不少，老師的教學方法比國中也有些不同了。高中的老師和國中的老師因為對知識的變化，對學生掌握知識的方法和能力也在變化。國中的老師反反覆覆地講，到了高中以後老師講一下例題給了答案就不再講了。教學方法可能和國中不同了，在學習方法上就要調整，注意預習，知識的擴充，規律的總結，學會與人交往和合作學習。善於發現別人的長處，取長補短。在學習上尤其是學習方法上一定要發現別人的長處，多參與討論。