九年級上冊語文《林中小溪》教案 篇一
教學目標
知識與能力
1、學習通過朗讀了解課文大意。
2、領略課文中描寫的大自然的優美景色。
3、學習課文中白描手法的運用。
過程與方法
1、通過朗讀品味文章語言。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
教學重、難點及教學突破
◇重點1.領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.學習文中白描手法的運用。難點1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1.通過反覆朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2.把握作者思想脈絡來理清課文層次。
(第1課時)
一、導入新課
1、導入:有一位蘇聯作家,長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。
他依靠自己豐富的林學知識,讀懂了自然界這本大書,他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎?
2、對學生的回答給予肯定,並請一位同學結合預習簡單介紹作者。
3、對學生的回答作適當的補充:他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受,展示了人的精神生活,歌頌人的創造力。然後檢查生詞預習。
出示板書:顫動,漣漪,潺潺,乾涸,簌簌,縈繞。注音並解釋。點名讓一位學生完成。
二、誦讀課文,整體感知
1、講解:這篇課文寫出了小溪和森林的美麗,請同學們齊聲朗讀課文,體會大自然的美麗。
2、指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點:個別生詞讀音錯誤;
語氣停頓不當;沒有讀出感情等等。
3、講解:本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問:課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。
4、講解:我們之所以能感受到小溪和森林的美麗,一方面是因為文章的語言很優美,更重要的是,課文中用了白描的手法,把它們當作有感情、有靈魂,有人格精神的人來表現。提問:你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎?
5、講解:作者對大自然充滿了熱愛,所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的讚美之情。課文在這種感情支配下組織行文,一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。
6、讓學生自讀課文,以加深對課文的理解。
三、教師小結,佈置作業
1、小結:有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲,時而有如清泉潺潺流淌,時而有如百鳥鳴,時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。
2、指導學生完成課後練習三。
(第2課時)
一、複習已學內容,進入新課學習
1、指導學生朗讀課文,幫助學生回憶上節課所學知識。
2、讓學生選擇自己喜歡的一段話,點名在班上朗讀。然後進入新課學習。
二、討論交流
1、提問:溪在林中衝破重重障礙奮然前行,這和一個人的生活道路有什麼相似的地方?組織學生討論後回答。
2、補充:小溪在與障礙搏鬥中創造了時間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什麼困難,同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力,創造了美好的生活,相信我們的人生,同樣會如此美麗。提問:作者從自然景觀中感悟到了什麼樣的人生哲理?讓學生討論交流並回答。
3、指出:作者正是因為對大自然充滿了熱愛,才會對森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理,而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆,可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻,另一方面體現在他的語言上。提問:文章的語言有什麼特點?活中遇到的種種困難;一生回答:溪流前進中有分有合,但始終向着共同目標前進,我們的生活也是同樣的;一生回答:溪流在前進中越過障礙,要蓄積力量,堅持到底,我們對待困難也要堅持,要有毅力。
2、討論後明確:本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙,非到達自由水域不可的頑強精神的描寫,透露了融人自然,親和自然的感情,表現出自己的生活信念和人生理想。
3、討論交流。最後總結出文章的語言特色:一,文章帶有口語色彩,就像和朋友交談;二,文中用了白描的手法來寫,用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫;第三,語言睿智深沉,字裏行間透露出靈氣。
三、仿寫練習,總結全文
1、小結:課文是情景相生,由景生情,由情而悟,每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。
2、指導學生完成課後練習一
《林中小溪》教案 篇二
教材分析
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情於景”的優美課文,也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的,它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌,以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神,表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
學情分析
1.本班學生由於合校學生成績參差不齊,情緒不穩定,大部分能主動學習,但部分學生還是目標不明確。
2.學生基礎較差,兩極分化較為嚴重。
3.學生沒有良好的學習習慣。
教學內容:林中小溪(一)
教學目標(包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)
知識與技能:
1.學習通過朗讀了解課文大意。
2.領略課文中描寫的大自然的優美景色。
過程與方法:自主學習,合作討論,教師點撥。
情感態度價值觀:培養學生熱愛大自然的感情,堅定樂觀生活信念。
1、瞭解本文的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學整體設計
教學重點:
1、領略大自然的美和小溪所顯示的魅力。
2.學習文中白描手法的運用。
教學難點:有感情地朗讀課文,在朗讀中培養文學感悟能力
整體設計:
1、知識點:寫景散文的常識。景語中藴含的情語。
2、考點:妙句賞析。
《林中小溪》教案 篇三
《林中小溪》
一,作者簡介:普里什文
蘇聯作家,長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。他依靠自己豐富的林學知識,讀懂了自然界這本大書,他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。他曾經當過農藝師。後來發表文學作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。
有位作家這樣評價普里什文的散文:
時而有如芳草簌簌作聲,時而有如清泉潺潺流淌,時而有如百鳥鳴,時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。
顫動: 漣漪: 潺潺: 簌簌:
縈繞: 愜意: 和煦: 分道揚鑣:
車轍: 旋渦: 吝嗇: 乾涸:
乏味: 花蕾:
檢查生詞預習
二,檢查生詞預習
顫(chàn)動:短促而頻繁的振動;
漣漪(liányī):細小的波紋;
潺潺(chán):溪水,泉水等流動的聲音;
簌簌(sù):形容風吹葉子的聲音;
縈(yíng)繞:纏繞回旋。
愜(qiè)意:稱心,滿意。
和煦(xù):温暖。
分道揚鑣(biāo):指分道而行。比喻各奔前程,各幹其事。
乏味:(fá)沒有趣味
翩然而至:形容動作輕快地來到。
車轍(zhé) ;旋渦:(xuànwō);吝嗇: (lìnsè)
乾涸: (hé);花蕾:(huālěi)
三,自由朗誦課文,初步感受語言魅力,注意讀出感情,正確把握語調,語氣,自己喜歡的句子多讀讀。
四,請畫出文中小溪所經過的障礙和流經的坦途
障礙:如"流水在淺的地方遇到雲杉樹根的障礙"
坦途:如"圓形的水灣"……
狹窄的深水道;旋渦的中心是一棵倒數;有一棵樹早已堵在小溪上;……
來到一個寧靜的水灣;
溪水溶溶像一個湖;
水面在豔陽朗照下開闊了起來。
思考1:小溪在林中衝破重重障礙奮然前行,這和一個人的生活道路有什麼相似的地方
在林中流淌的小溪,和人們的生命之流有不少相似的地方:
①溪流行進中不斷出現的障礙,就像人們生命歷程中遇到的種種困難;
②溪流在前進中越過障礙,要集聚力量,要堅持到底,人們戰勝困難同樣要有毅力,同樣要堅持不懈地進行鬥爭;
③溪流行進中有分有合,但都有着共同的終極目標——流向大洋,人生奮鬥也要有自己的終極追求;
④小溪在與障礙持續搏鬥中創造了時間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什麼困難,同樣不會有真正意義上的生活和時間;
5,溪流和周圍的景物構成了美的境界,戰鬥的人生也同樣是美麗的。
五,我們之所以能感受到小溪和森林的美麗,一方面是因為文章的語言很優美,更重要的是,課文中用了白描的手法,把它們當作有感情,有靈魂,有人格精神的人來表現,作者把溪水衝破障礙奪路而出發情景寫活了,請畫出:
課文中有很多地方都把小溪當作人來寫,比如"彷彿在避免不了的一場搏鬥中收緊肌肉一樣" "小溪毫不吝嗇地將它灌滿水,並繼 續前進,而留下那水塘過它自己的日子"等,這些句子用擬人的手法,就把小溪寫得很活潑,而且帶有人的思想感情。
思考2:你能從以上語句概括"小溪"的性格特點嗎
思考2:你能從以上語句概括"小溪"的性格特點嗎
認定一個目標,什麼也阻擋不了。
自信,樂觀,頑強,渴望戰鬥的生活;
享受着與困難鬥爭所帶來的無窮樂趣。
文中寫小溪在林中衝破重重障礙奮勇前進,就像是一個人面對生活中的困難,勇往直前一樣。
六,畫出文中作者的議論,分析一下表達了什麼思想
作者想借小溪在林中衝破重重障礙的描寫表達自己人生感悟:作者認為生活本身就充滿艱難困苦的,每個人都是為戰勝困難而生,沒有同困難作鬥爭的人生是沒有意義的人生的。
作者對"時間"和"生活"的認識有獨到之處,人生就是一條充滿與困難持續搏鬥的道路,時間由此被創造出來。搏鬥持續不斷,生活和人的自我意識就會在持續不斷中形成。作者經過這一番感悟,他的思想,認識已經達到自由的"大洋"
七,課文除了寫小溪一路前行之外,還寫了什麼景物 寫得好在哪裏 與全文主旨有什麼關係
還寫了春花,春草,春芽;還有水上漂浮的雲彩和白楊的種子;還有灰雀,燕雀,杜鵑,各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合相味,一派生機盎然的景象,為小溪一路自信樂觀渲染了很熱鬧的氣氛。
八,本課總結 :
本文描述了俄羅斯高加索地區春天森林中的景色,它以小溪流過不同地勢呈現出的種種情況,以及從中顯現出的勇望直前,沖決一切的精神,表達了作者的人生信念。通過本文的學習,我們不僅感受到了大自然的美,而且從溪流中感悟到了人生的哲理。
九,作業 :課文是情景相生,由景生情,由情而悟,每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。在我們眼中,一朵鮮豔的小花,一株枯萎的小草,一滴晶瑩的露珠,都能觸發我們心中的情感,啟示着某種生活道理。蘇軾看皓月發出"但願人長久,千里共嬋娟"的感歎;而作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿領悟到:花和人都會遇到各種不幸,但生命的長河是無止境的。生活中還有哪些事物能觸發我們心中的情感 請用300字左右表達出來。
古詩詞中的"流水"
誰道人生無在少 門前流水尚能西。 (蘇軾《浣溪沙》)
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)
《林中小溪》教案 篇四
倪明
課 時 : 2
教學目標
知識與能力
1.學習通過朗讀了解課文大意。
2.領略課文中描寫的大自然的優美景色。
3.學習課文中白描手法的運用。
過程與方法
1.通過朗讀品味文章語言。
2.在情景交融中感悟作者的人生信念。
教學重、難點及教學突破
◇重點1.領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.學習文中白描手法的運用。難點1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1.通過反覆朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2.把握作者思想脈絡來理清課文層次。
(第1課時)
一、導入 新課
1.導入 :有一位蘇聯作家,長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。
他依靠自己豐富的林學知識,讀懂了自然界這本大書,他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎?
2.對學生的回答給予肯定,並請一位同學結合預習簡單介紹作者。
3.對學生的回答作適當的補充:他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受,展示了人的精神生活,歌頌人的創造力。然後檢查生詞預習。
出示板書:顫動,漣漪,潺潺,乾涸,簌簌,縈繞。注音並解釋。點名讓一位學生完成。
二、誦讀課文,整體感知
1.講解:這篇課文寫出了小溪和森林的美麗,請同學們齊聲朗讀課文,體會大自然的美麗。
2.指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點:個別生詞讀音錯誤;
語氣停頓不當;沒有讀出感情等等。
3.講解:本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問:課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。
4.講解:我們之所以能感受到小溪和森林的美麗,一方面是因為文章的語言很優美,更重要的是,課文中用了白描的手法,把它們當作有感情、有靈魂,有人格精神的人來表現。提問:你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎?
5.講解:作者對大自然充滿了熱愛,所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的讚美之情。課文在這種感情支配下組織行文,一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。
6.讓學生自讀課文,以加深對課文的理解。
三、教師小結,佈置作業
1.小結:有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲,時而有如清泉潺潺流淌,時而有如百鳥鳴,時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。
2.指導學生完成課後練習三。
(第2課時)
一、複習已學內容,進入新課學習
1.指導學生朗讀課文,幫助學生回憶上節課所學知識。
2.讓學生選擇自己喜歡的一段話,點名在班上朗讀。然後進入新課學習。
二、討論交流
1.提問:溪在林中衝破重重障礙奮然前行,這和一個人的生活道路有什麼相似的地方?組織學生討論後回答。
2.補充:小溪在與障礙搏鬥中創造了時間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什麼困難,同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力,創造了美好的生活,相信我們的人生,同樣會如此美麗。提問:作者從自然景觀中感悟到了什麼樣的人生哲理?讓學生討論交流並回答。
3.指出:作者正是因為對大自然充滿了熱愛,才會對森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理,而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆,可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻,另一方面體現在他的語言上。提問:文章的語言有什麼特點? 活中遇到的種種困難;一生回答:溪流前進中有分有合,但始終向着共同目標前進,我們的生活也是同樣的;一生回答:溪流在前進中越過障礙,要蓄積力量,堅持到底,我們對待困難也要堅持,要有毅力。
2.討論後明確:本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙,非到達自由水域不可的頑強精神的描寫,透露了融人自然,親和自然的感情,表現出自己的生活信念和人生理想。
3.討論交流。最後總結出文章的語言特色:一,文章帶有口語色彩,就像和朋友交談;二,文中用了白描的手法來寫,用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫;第三,語言睿智深沉,字裏行間透露出靈氣。
三、仿寫練習,總結全文
1.小結:課文是情景相生,由景生情,由情而悟,每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。
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《林中小溪》教案 篇五
教學目標
知識與能力
1.學習通過朗讀了解課文大意。
2.領略課文中描寫的大自然的優美景色。
3.學習課文中白描手法的運用。
過程與方法
1.通過朗讀品味文章語言。
2.在情景交融中感悟作者的人生信念。
教學重、難點及教學突破
◇重點1.領略大自然的美和小溪所顯示的生命力。2.學習文中白描手法的運用。難點1.在情景交融中感悟作者的人生信念。2.理解作者的生活信念和人生理想。教學突破1.通過反覆朗讀課文幫住學生領略大自然得美。2.把握作者思想脈絡來理清課文層次。
(第1課時)
一、導入 新課
1.導入 :有一位蘇聯作家,長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象。
他依靠自己豐富的林學知識,讀懂了自然界這本大書,他的作品抒寫了對大自然的熱愛和對祖國的熱愛之情。同學們知道這位作家是誰嗎?
2.對學生的回答給予肯定,並請一位同學結合預習簡單介紹作者。
3.對學生的回答作適當的補充:他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受,展示了人的精神生活,歌頌人的創造力。然後檢查生詞預習。
出示板書:顫動,漣漪,潺潺,乾涸,簌簌,縈繞。注音並解釋。點名讓一位學生完成。
二、誦讀課文,整體感知
1.講解:這篇課文寫出了小溪和森林的美麗,請同學們齊聲朗讀課文,體會大自然的美麗。
2.指出學生在朗讀中出現的問題。主要有以下幾點:個別生詞讀音錯誤;
語氣停頓不當;沒有讀出感情等等。
3.講解:本文的作者是一位長期以俄羅斯高加索林區為創作基地,以森林地帶大自然美麗風光為表現對象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問:課文在哪些地方體現了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學生討論交流。
4.講解:我們之所以能感受到小溪和森林的美麗,一方面是因為文章的語言很優美,更重要的是,課文中用了白描的手法,把它們當作有感情、有靈魂,有人格精神的人來表現。提問:你們能結合文中具體內容來談談自己的體會嗎?
5.講解:作者對大自然充滿了熱愛,所以在文章中處處體現了他對小溪和森林的讚美之情。課文在這種感情支配下組織行文,一氣呵成。指導學生從把握作者思想脈絡來理清層次。
6.讓學生自讀課文,以加深對課文的理解。
三、教師小結,佈置作業
1.小結:有位作家這樣評價普里什文的散文——時而有如芳草簌簌作聲,時而有如清泉潺潺流淌,時而有如百鳥鳴,時而有如薄冰悄悄脆響……結合課文仔細體會。
2.指導學生完成課後練習三。
(第2課時)
一、複習已學內容,進入新課學習
1.指導學生朗讀課文,幫助學生回憶上節課所學知識。
2.讓學生選擇自己喜歡的一段話,點名在班上朗讀。然後進入新課學習。
二、討論交流
1.提問:溪在林中衝破重重障礙奮然前行,這和一個人的生活道路有什麼相似的地方?組織學生討論後回答。
2.補充:小溪在與障礙搏鬥中創造了時間和生活,人生也是如此,如果平平坦坦,沒有遇到什麼困難,同樣不會有真正意義上的生活和時間;溪流通過自己的不懈努力,創造了美好的生活,相信我們的人生,同樣會如此美麗。提問:作者從自然景觀中感悟到了什麼樣的人生哲理?讓學生討論交流並回答。
3.指出:作者正是因為對大自然充滿了熱愛,才會對森林和小溪的觀賞中。感悟出人生的哲理,而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆,可見文中詩的因素很濃。這一方面表現在揭示的道理深刻,另一方面體現在他的語言上。提問:文章的語言有什麼特點? 活中遇到的種種困難;一生回答:溪流前進中有分有合,但始終向着共同目標前進,我們的生活也是同樣的;一生回答:溪流在前進中越過障礙,要蓄積力量,堅持到底,我們對待困難也要堅持,要有毅力。
2.討論後明確:本文通過對小溪流過森林全程中表現出來的沖決一切障礙,非到達自由水域不可的頑強精神的描寫,透露了融人自然,親和自然的感情,表現出自己的生活信念和人生理想。
3.討論交流。最後總結出文章的語言特色:一,文章帶有口語色彩,就像和朋友交談;二,文中用了白描的手法來寫,用擬人的手法把小溪和森林當作有感情有靈魂的人來寫;第三,語言睿智深沉,字裏行間透露出靈氣。
三、仿寫練習,總結全文
1.小結:課文是情景相生,由景生情,由情而悟,每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。讓學生仿照課文寫一段話。
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