九年級上語文教案 篇一
教學目的:
1、瞭解現代詩歌的特點,正確劃分詩的節奏,飽含深情地朗誦詩歌。
2、使學生了解新詩的特點。
3、引導學生體驗新詩的意境及思想內容。
4、品味詩歌的語言特色,提高學生欣賞詩歌的能力。
教學重點:
在學生朗讀的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。
教學難點:
1、結合詩歌的寫作背景,使學生通過朗讀,理解本詩的思想內涵。
2、象徵的表現手法。
3、詩歌描寫對象的象徵意義。
教學方法:
1、朗讀教學法。
2、討論法。
教學設想:
1、引導學生了解艾青新詩創作的特點及本詩的寫作背景,為學生準確理解這首詩奠定基礎。
2、注重朗讀。在反覆朗讀中體會詩人所表達的情意。
3、引導學生分析詩歌的寫作手法,品味重點詩句,在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。
4、課堂上給學生更多自我表現的空間,體現學生是學習的主體這一教學理念,以朗讀為主,讓學生通過朗讀來理解詩歌深層含義。故此,學習方法上採用“自主——合作——探究”的方式。
課時安排:
教學步驟:
課前佈置:
A、蒐集詩人的有關材料;
B、查閲有關抗日戰爭的史料;
C、選閲一些愛國詩歌,準備朗讀比賽;
一、檢查學生課前作業的完成情況。
二、導入新課:
土地,萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,曾有人捍衞它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹着多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印着多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地,誰不愛戀大地母親,讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,隨着詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。(板書:我愛這土地)運用多媒體播放有關抗日戰爭的鏡頭和圖片,學生談自己的感想。
三、作者簡介:
艾青(1910—1996),原名蔣海澄,浙江金華人,現代詩人。早期詩風格渾厚質樸,調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作,格調昂揚。建國後,作品思想更趨成熟,感情深沉,富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等,成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展,艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風,併產生過重大影響的詩人,在世界上也享有聲譽,1985年,法國授予艾青文學藝術勛章。學生蒐集資料較詳細的給予口頭表揚。
最新九年級語文上冊教案 篇二
【教材分析】
1、知識目標:
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物,閏土、楊二嫂形象的意義 ,小説中議論語句對錶達主題的作用。
2、能力目標:
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小説中議論的作用。
3、情感態度與價值觀:
理解魯迅先生通過小説所抒發的希望有新生活的感情。
4、創新目標:
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物,理解主題。
【學情分析】
七年級和八年級年級時各學了幾篇魯迅先生的作品,給學生打下了一定的基礎,學習本文較易理解。但文中的議論有難度,因此理解議論的作用是本文的難點,教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化,進一步理解課文主題,這是本文的重點,學生已具有初步賞析文章的能力,因此可以鼓勵學生賞析,從而進一步提高學生的賞析能力。
第一課時
學習內容
介紹作者與寫作背景。
朗讀課文,掌握字詞。
整體感知,分析段落結構。
教學流程
師生互動(問題設計、情景創設)
一、介紹作者及寫作背景
1、介紹作者。(採用提問的形式)
2、寫作背景:
短篇小説《故鄉》的素材,是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞,但它深刻地概括了1921年前30年內,特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史,反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月,魯迅在北京買下了的住宅,於11月21日遷入,結束了長期的會館生活。12月1日,魯迅離開北京南返,於4日抵故鄉紹興,在家停留至本月24日,與同族十多户人家共同賣掉新台門故宅。賣掉故宅後,魯迅將家中什物“可送的送,可賣的賣”,都處理了,4月24日下午,魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”,於29日回到北京。
這次回到鄉間,幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30,已是滿臉皺紋,形容樵悴,向魯迅講述了“農村做人總是難,一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境,引起了魯迅深切的同情。後來,魯迅將這次回鄉的經歷,藝術地再現於小説《故鄉》之中,並以章閏水為原型,塑造了閏土這個樸實的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音,要求學生畫出生字詞:
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然 嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知:
學生自由朗讀,把課文分為 三個部分,並用1~2句話概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分(1~5段)交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分(6~77段):敍述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分着重寫故鄉人物的變化,又可分三層。
一層(6~33段):寫“我”和母親相見、談話。
二層(34~52段):寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層(53~77段):寫閏土的到來,他的變化,使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分(78~88段):寫“我”離開故鄉時的感觸,表達了“我”對新生活的追求與嚮往。哲理性的結尾,深化了小説的主要思想。 五、作業 用1~2句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
一、師生研討
1、組織教學,瞭解學生們的預習情況。
很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小説──《故鄉》。
這篇小説的情節其實看這個題目就知道,它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)
“我”的閲讀──以填空“這是一篇(關於)__________的小説。”的形式瞭解學生們課下閲讀情況。
2、討論題:
⑴ “我”已經有多少年沒回過故鄉了?
20多年。
⑵ 那麼,眼前的故鄉還是二十年前的故鄉嗎?
不是。
⑶ 眼前的故鄉什麼樣呢?
蕭索的荒村,沒有一些活氣。
⑷ 二十年前的故鄉又是什麼樣?
美麗的,給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。
⑸ 到目前為止,我們可以看出,小説中至少有兩個故鄉,20年前的故鄉和現在的故鄉,20多年間,故鄉發生了巨大的變化,發生變化的僅僅是故鄉嗎?還有沒有別的?
⑹ 師生討論:故鄉的人物、環境、經濟等發生了怎樣的變化?這些變化發生的`原因是什麼?
⑺ 請同學們解答老師的疑問:我們都知道,理論上講,歷史是向前發展的,而實際上,故鄉的發展走了下坡路,可以説是歷史的倒退,如何理解這種現象?
⑻ 魯迅先生是中國最偉大的作家,他為什麼不在美麗的故鄉上下功夫,而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉呢?魯迅並沒有在小説中明確地揭示這一點,他越含蓄,留給讀者的空間就越大。那麼,我們應當怎樣理解呢? 二、教師小結 魯迅曾説:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創作追求作過説明,説他寫小説的目的是要使中國人民覺悟起來,“改良這人生”,因此小説的取材,“多采自病態社會的不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”,創作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小説,《故鄉》就是其中典型的一篇。 三、課後作業
最新九年級語文上冊教案 篇三
教學目標:
1、情節的把握;
2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;
3、瞭解小説的特點並理解文章主題
教學重點難點:
分析人物,評價人物,探討人物與主題的關係。
教學時數:
三課時
教學過程
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人,主要寫了誰?
如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
——閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈
2、變化原因
社會的:多子,饑荒,苛税,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
結論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂:
外貌:西施圓規”
職業與性格:美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私
結論:楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害着別人。
四、“我”的形象及其意義
(1)敍述者線索人物——--小説真實便於抒情
(2)我的思想感情怎麼樣——悲哀憤怒別離希望
(3)怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關注
結論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象。“我”:曾使自己魂牽夢縈的故鄉,一下子就顯露出了它的醜陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親:
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產,告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。
六、水生宏兒:
20年前的閏土和“我”,20年後,或許不會再成為今天的閏土我;對他來説,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
結論:
從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。——也便有了路。”——希望
板書:
景
悲(對比)變——農村破敗人際隔膜
人
教後反思:
欣賞小説,要學會分析人物,因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳,這是一個從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個情感體驗的過程。有了這個過程,才有助於進一步分析人物的性格,小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀。
九年級上語文教案 篇四
教學目標
1、理解、積累詞語。
2、激發學生閲讀詩歌的興趣,啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
3、初反覆朗誦,感知清新明朗,節奏歡快的詩歌語言。
教學重點
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
教學方法
1、誦讀感悟法。
2、聯想想像法。
3、評析欣賞法。
4、探究學習法。
教學用具
錄音機、教學帶。
教學課時
1課時。
教學步驟
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫裏,還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩,她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻,借鑑了外國詩藝自由的腳步,感受着新時代清新的氣息,裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天,就讓我們和着喜悦、輕快的節拍,去聆聽“雨説”,去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜,1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北,1949年隨家人去台灣,1951年開始發表作品,1968年赴美,在愛荷華大學國際寫作班進修學習,獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山,“寶刀未老”,勤耕不輟,代表作有《錯誤》《水手刀》等,大多以旅人為抒情主人公,被稱為“浪子詩人”。現旅居美國,為“現代詩社”成員,任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心繫祖國,以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動而多情的語言,抒發了對兒童濃濃的關愛之情,表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、朗讀課文,整體感知
(1)指定一名學生朗讀,請其他學生正音。
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準字音的基礎上,再請一位學生有感情地朗讀,其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記,感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導:
(語調:如第一節應讀得急切,表達出對春雨的企盼之情;第二節應讀得輕柔、温和,以示“雨”之關愛;第五節可讀得歡快一些,傳達喜悦之情;第八節應讀出高昂之氣,把全詩感情推向高潮;第九節讀出欣慰之情,顯示全詩的主旨。
停頓:如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音:如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑,大地的希望就有了”“要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
2、具體研習
(1)播放範讀錄音帶(並配音樂),請學生找出自己感受最深的意象詞語,並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節):在淅淅瀝瀝的春雨裏,田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見,牧場上的新苗正在抽發,池塘裏的魚兒活蹦亂跳,還有唱着歌謠的溪水……
(2)自由吟詠,請學生結合自己想像的畫面,給“雨”前邊加上恰當的修辭成分,並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確:大地企盼的春雨;親切温柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點,讚頌人間永恆的愛,於是“雨”成了春的腳步,愛的使者,她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句,反覆吟詠,細細品味。
明確:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“當你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃着蘋果擦着嘴/要記着,你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節,品味其中的“笑”。
明確:第七節中,詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈,抓住它們生動的一剎那,抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節,用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛,才會有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3、欣賞品味
(1)細膩精巧的運筆。
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析:“愛心”點明“雨”之所指,而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔,“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等,極言愛之廣之濃,無私、博大,使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀,就是我祝福的心意。”
賞析:捕捉孩童吃蘋果這一細節,擷取內涵豐富的那份“甜”,化為“祝福的心意”,雖卒章顯志,卻不露聲色,體現了中國傳統詩歌的含蓄美,又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法。
詩人賦予“雨”人的思維和行為,她時而“温聲細語”,時而歡呼雀躍,一會“探訪”大地,一會“親近”孩子,田圃、牧場、山峯、雲端,到處都有她的身影,既親切又生動,這渾身散發的靈氣和展現的真情,怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
四、課堂小結
涵泳全詩,詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親,卻又勇敢樂觀的愛的使者,我們也和那些孩子們一起,沉浸在“雨”的滋潤裏,意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵,帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液,融人我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)。
五、作業佈置
模仿本文,以“的述説”為題,寫一首詩歌。
九年級上語文教案 篇五
【教學目標】
1、學習庸碌、憑弔、扶掖、諛詞等字詞,讀準字音,理解含義。
2、理解傅雷所説的“堅強”的含義,認識到敢於面對現實、勇於回顧歷史、理智地對待成功並繼續奮鬥,才是真正的“堅強”。
3、體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。
【教學重難點】
理解傅雷所説的“堅強”的含義,認識到敢於面對現實、勇於回顧歷史、理智地對待成功並繼續奮鬥,才是真正的“堅強”。
課時安排兩課時
(第一課時)
【教學步驟】
一、複習書信的格式,導入新課
二、師生問答
1、這兩封信是傅雷接到傅聰的信後的回信。請瀏覽這兩封信,説説它們的主題各是什麼?
第一封信,如何面對挫折,第二封信,如何對待成功。
2、第一封家書的開頭稱呼是什麼?為什麼要這麼稱呼?
稱呼是“聰,親愛的孩子”,因為傅聰當時正是精神消沉的時候,這樣温情的稱呼,會給傅聰帶去父母的愛。
3、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時,作為父親,傅雷是如何勸解的?
提示:注意課文中運用的比喻和引用的故事。
首先是寬慰,不必為父母擔心。其次肯定兩點:一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最後以過來人的身份,給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
4、傅雷運用太陽、雨水、五穀、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事,他的用意是什麼?
總結:要學會保有平和的心態,控制情緒的起伏。然後,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓,引以為戒。(太陽、雨水、五穀和莊稼的比喻,是説明任何事情都要掌握分寸,)
第二課時
一、師生問答:
1、第二封信,寫在傅聰獲獎之後。在信的開頭,傅雷把兒子的信比喻成什麼?表現了什麼樣的感情?
比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信後的喜悦。
2、第二封信中,傅雷是如何表達對兒子成功的激動的?
結合奧運冠軍的感受,體會傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達對兒子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激動和喜悦,分為三個層面:父母對孩子的成功感到幸福;欣賞藝術的喜悦;為了祖國的榮譽而激動。
3、傅聰的成功,使傅雷異常激動,但是他在信中是否只是停留在這種喜悦之情中?他還寫了什麼?
他並沒有只停留在這種喜悦之情中。他還稱讚了傅聰面對掌聲、讚美的冷靜。
4、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什麼作用?
這句話承上啟下,從對兒子藝術成功的喜悦之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功衝昏頭腦,沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。
5、在兩封信中,傅雷都提到了“堅強”。他對於“堅強”的理解是什麼?你能夠找到兩封信中,對“堅強”內涵的直接解説嗎?
關於“堅強”的解説:第一封信中“一個人惟有敢於正視現實,正視錯誤,……越來越堅強”,第二封信中“你能堅強(不為勝利衝昏了頭腦是堅強的的證據),只要你能堅強,我就一輩子放了心!”
總結:在傅雷看來,堅強,既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕,更是能夠正確對待掌聲、讚美,用一種平和盼心態,寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。
6、在傅雷看來,堅強的境界是什麼?
是擁有二顆赤子之心。
7、怎麼理解“赤子之心”?提示:抓住赤子之心的純潔。
赤子之心,是藝術創造的峯。而這種心靈的純潔是人類共同的美好願望。
8、傅雷結合音樂院長對傅聰的評價,以及舅舅關於傅聰小時候的記憶,提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?
希望傅聰做新中國的鐘聲,把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落,並且指出:中華民族是一個具有詩人靈魂的民族,因此音樂的表現力應該增加“氣吞鬥牛”的陽剛之氣。
9。組織討論:在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關於如何面對人生情緒起伏的解説。
第一封信裏,他説人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉;第二封信中,他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”,以此鼓勵兒子,要勇敢面對各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。
評價:作為一位偉大的學者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在於,他藉助兒子成功的機會,給予了他更多的藝術砥礪,向他昭示出更高的人生境界。
二、總結
這是兩封普通而又不尋常的'家書:普通,在於它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白;不尋常,在於這兩封家書,從兒子的日常生活出發,既給予兒子藝術的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經超出父子、朋友的界限,成為藝術上、思想上的知音。
三、作業:討論完成課後練習
傅雷運用古戰場的比喻,目的是什麼?提示:對於第一封信的學習,要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。
憑弔古戰場時,烈火硝煙散盡,只餘斷壁殘垣,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候,即使親歷過戰鬥的人,縱有萬千感慨,也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻,十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉鬱而超然。