第一篇：观课议课笔记
1、传统的教研活动中评课过程存在哪些问题？p5-6 2、实施新课程以来的教师专业发展重点主要经历了哪两个阶段？第三阶段将会是怎样的？p9 3、为何用观课而不用听课？p12 4、何为观？p11 5、什么是议？p15
6、为什么说观议课需要平等对话？p18 7、观议课的目的是什么？p19
8、课的研究为何少评为好？p24-25
9、为什么观课要从课堂教学信息开始？p30-31 10、观课时如何收集和利用课堂教学信息？p31-33 11、什么是观课议课？p36 12、观课议课的使用范畴？p37
13、观课议课的主要特点？p37
14、怎样理解观课议课与听课评课的关系？p37 15、何谓评课磨课议课？p39
16、评课磨课议课有哪些不同？p39-40 17、观课议课的文化标识主要指哪些？p44-48 18、何谓诗意生活？p47
19、举例说明“工作本身就是生活”。p52
20、如何理解教师之间的“相互滋养，共同成长”p54-55
21、如何做到对自己的不满意？p58-59 22、如何理解“适合自己教育的学生”和“适合学生的教育”这两种观点？p61
23、怎样在议课中积极参与对话和争鸣？p66
24、在具体的议课对话中，我们需要注意什么问题？p67
25、观课议课为何领导尽量不要参与？p69-70 26、做课教师如何进行课前的观课说明？p91-92 27、评价一堂好课的基本依据是什么？p98 28、如何选择观课位置？p100-101
29、观课过程中如何让和学生建立友好关系？p101-102
30、在观课议课过程中思考什么？p104-105 31、怎么读懂课堂？p106-110 32、观课教师是什么角色？p129
33、观课教师如何成为做课教师的助教？p129 34、怎么观课？p133-134
35、如何理解“同在共行”p143或p201
36、如何看待观课议课中的“一”和“多”p150
37、在具体的议课实践中，我们应该怎么做？p152-153
38、教育活动中引导者“示弱”和“用弱”的意义？p156
39、“弱者，道之用”在教学实践中体现出了哪些教育思想？p156-157
40、为什么观课议课主张多采用问号？p160 41、文化？p160
42、观课议课文化？p161
43、如何理解观课议课这一文化建设？p160
44、如何通过用句号和问号来区分 评课和议课？p163
45、谁是我的小鸟？p169
46、教学活动中如何进行反思？p204-205 47、幸福需要能力这一观点包括哪些内容？p210 48、幸福的教师生活有哪些具体表现？p212 49、教师为什么不能把学生叫成孩子？p213-214 50、 你对慈心和慧眼的理解？p226-227 51、什么样的教师最具成长力？p229-230 52、什么是反思？p234
53、教师成长的两个主要秘密？p233-234 54、什么是教育假设？p241 专题一作业：
1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。
答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
“观课议课”的意义及作用：
（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。理由是：“观”即“观察”，不但要“听”——听教师的授课，还要“看”——看课堂的具体表现，更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。
(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要 (3)议课是推进校本教研制度建设的需要
(3)议课是学校加强和优化教学管理的需要
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
2、评课、磨课和议课各有什么异同？
答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。 从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖惩。磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美。议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。
从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题。议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。
从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。 从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要
点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。
从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的。议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想。 专题二作业：
3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？
答：我个人是比较随性的，无论是与别人交流还是与同事讨论工作都喜欢挂着笑脸，而且带点俏皮的可爱。很多人问我，你有那么多开心事么，为什么每天你都是快乐的呢？我笑笑说“笑对生活是人生的最大意义”。
总觉得人活着，不一定能够得到幸福的人生，但我们不能不选择生活。因为生活是我们能够做出的唯一选择。
我承认生活每天都在上演喜怒哀乐，但如果用平常心对待，可以说一切都是那么的渺小，生活还要继续，所以我们要笑对人生，在工作中寻找乐趣。 其实，生活本身并没有意义和价值。只是我们为了能够克服生活的艰辛，牵引人生的不幸，才能为人生设计一个个诱人的目标。为了实现这些目标，人们所能做的努力，才开始有了人生的价值和意义。如果人生没有了追求，没有了乐趣，我们的生活该如何继续呢？
我们不断赋予生活以意义，从而又去理解生活，解释生活和创造生活。我们在生活的氛围中思考，痛苦，欢乐和幸福。人生被我们创造的五彩缤纷和可歌可泣。要不然，人和一生，就像蚂蚁一样失去了生存的光亮。
当然，作为一个人更为重要的是：你所选择的生活、工作是否是有益社会和他人？
在我们人生的旅途中，我们不一定能够总是选对生活的方式，但是我们不能不选对工作的目标，从工作中寻找生活的乐趣。因为我们生活的意义和价值，全赖于此。我们许多人生的不幸和悲剧，都是出自于生活意义的错误选择。生活是无罪的，生活没有伟大和渺小之分，但是却有高尚和卑劣之别。
能够高尚地生活，这也许是我们今生今世，这之奋斗的意义所在。
4、为什么要进行有主题的课堂教学研究？
答：对话总是围绕共同关心的问题展开的深入交流，没有共同关注焦点的交流只是一种信息沟通；没有深入对话，就难以有效研究。有了研究，参与者也就有了相对集中的注意指向和思考指向。走进教室观察什么，讨论问题思考什么、交流什么大家都可以心中有数，这样可以提高研究的质量和效益。
帕尔默所指的伟大事物，是求知者永远聚集其周围的主体——不是研究这些主体的学科，也不是关于它们的课本或解释它们的理论，而是这些视为主体的事物本身。……诸如此类的伟大事物是教育共同体的重要聚集点。观课议课的团队是一个共同体，这个共同体需要一个“伟大事物”来凝聚，观课议课是参与者围绕这个“伟大事物”互动和共舞，在互动和共舞中获得成长和进步的过程。这个“伟大事物”就是观课议课的主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的“教研目标”。 专题三作业：
5、“观课议课”为什么要坐到学生身边去？
答：新课程“一切为了学生发展”的教学理念必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。只有走进学生中间，才可发现学生学习活动千差万别；只有走进学生，才可发现师生关系的症结所在。只有走进学生，才能让学生全面发展。
6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？
答：在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，该怎样吸收和改造。 在观课议课时始终保持“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真
正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。 专题四作业：
7、为什么要在平等关系中议课？
答：议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。
8、观课议课中，应如何撰写教学反思？
答：围绕对观课议课的认识、观课议课的准备进行反思，对是否达到有效观课议课进行反思，重点从以下两方面进行反思：一、从观课内容反思自己的上课。观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生与学生间和学生与教师间是否有了互动。反思自己的课堂教学，获得相应的解决方法。二、从观课的任务反思自己的得失。观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。这里有一个例子：一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。就是说，仅仅有“手伸进火里”的行动和“手被火烫伤”的结果，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和结果的联系，并因此知道未来的行动-----认识到手伸进火里会被火烫伤，以后不再把手伸进火里，以避免烫伤----才称得上经验。这正是我们观课议课所要做到的效果。 专题五作业：
9、从成长的角度谈谈你对教师幸福生活可能性的认识？
答：教师的专业成长与幸福生活这两个概念是一对共同体，彼此互相影响互相扶持。专业技能的培养、成熟与精进是幸福生活的有效保障。作为教师，在专业技能上的探究是工作、是兴趣、是责任。它是有效教学的前提，是教学质量的保证。缺乏专业技能的教师，如何能站稳三尺讲台？从何说起传道授业解惑？如何具体来实现这些目标呢？教师的专业成长是有很多种途径的，比如，“阅读”能加快教
师专业成长的速度，“反思”能挖掘教师专业成长的深度。教师“阅读”“反思”之后需要听到别人的声音，也需要让别人听到自己的声音，“交流”便必不可少。外显的文字是反思的成果，它可以与更多的人进行沟通与交流。只有通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验教训、体会认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以提升。练写教育教学文章，它的好处主要是培养自己的深度思维能力、书面语言的表达能力、正确表述自我观点的能力、修词炼句的能力、甘受寂寞坚持到底的坚韧品质。此外“培训（学习）”能拓展教师专业成长的宽度，“科研”能提升教师专业成长的高度。 当一个个体在社会生活中，通过自己在工作学习上获取进步与收获，甚至得到周围的欣赏时，人的心态、自信心将得到极大的提升，这样的生活在未来是极富有意义与幸福感的。
10、你认为，什么样的教师才是最具成长力的教师？
答：最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感情。这里的人首先是自己，“爱自己，栽培自己”，最具成长力的教师渴望改变自身现有生存方式和状态，渴望过上更加美好幸福的教师生活。这里的人当然也包括眼前的学生，最具成长力的教师对眼前的学生充满关切和慈爱，渴望通过自身成长、通过更有成效的教育实践使眼前的学生现有生活变得愉快和幸福，让未来前途变得更加光明和美好。更进一步，最具成长力的教师视野开阔，他们对人类现有状态和未来命运有着深深的忧虑和担心，他们渴望通过成长使自己有能力为未来美好的社会做出贡献。
“只要你还嫩绿，你就会继续成长。一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”最具成长力的教师能充分意识到自己的缺陷和不足，他们接受一个真实而完整的自我，永远不自满。“问题是我们的朋友”，对于问题，他们不是掩盖粉饰和拒绝认可，而是满怀热情的拥抱和互动，在互动中不断理解和解决问题，在理解和解决问题的过程中增长才干，不断进步。这就是所谓的“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。 最具成长力的教师是工作学习生活一体化的老师。在他们眼里，工作不仅仅是谋生的手段，而且是一次获得成长进步的机会；工作的过程就是学习的过程，是一种体会成长和进步快乐的方式，通过工作的经历，获得工作的经验，积累经验和智慧。他们通过工作的经历获得成长与进步，在工作中学会工作，在工作中学会更好地工作。他们的学习视域是
整个生活世界，在生活中学习、向生活学习，不断在生活中获得学习的动力和源泉。
最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。就我看来，人的生命活动有两种方式：一种是内化，内化是占有前人和他人的文化成果以保存自己、发展自己，使自己变得有力量，这就是成长；另外一种是外化，通过人的实践活动表现人的力量，实现人的力量，在外化中获得人的意义感和尊严感，这是成长的外显和表达；内化和外化缺一不可。教师成长的外化实践就是教师的教育教学活动。最具成长力的教师能将所学和所得创造性地运用于工作实践，以谋求提供更有利于学生成长的教育环境，组织和设计更有效的教学活动。在最具成长力的教师面前，学生能够得到相对更加自由、更加充分和更加合理的生长与发展。
最具成长力的教师是善于反思的老师。教师成长＝经验＋反思，善于获得经验是成长的基础，经验的目的在于发现自身的决策、行动和行动效果之间的关系和联系，以便未来更好地决策和行动，谋求更好的效果；反思的对象是经验，是对经验改造和提升。善于反思的教师从实践中学习，在行动中研究。 最后，我还认为，最具成长力的教师应该善于体验成长的快乐。“学而时习之，不亦说乎。”“说”在何处？“说”在“习有所得”，能够体验成长和收获快乐的老师才会有持久而愈发强烈的学习后劲。他们的快乐来源于成长本身——内在的充实和实践能力的变化，而不是从由此获得的外在荣誉和名利而快乐，所谓“古之学者为己，今之学者为人”。只有这样的教师才算最具成长力的教师。
第二篇：幼儿园观课议课活动
幼儿园观课议课活动
今天入园听课，正巧晨宇幼儿园组织农村跟岗教师的培训活动，中班教师王辉带来了一节语言教学活动“猜猜我有多爱你”。活动后组织了园内教师和跟岗的农村教师的观课议课活动。
通过此次活动，我看到了一线教师教育理念的转变，从以往的单纯评课到今天的有感而发、交流感受、切磋技艺。从以往关注教师的“表演”转向了观察幼儿在活动中的表现。从以前的泛泛评议到今天大胆的说出困惑，碰撞交流??看的出不论是上课的教师还是听课的教师都深入的学习了《指南》，在活动中老师们都各抒己见，从几个方面对活动进行了交流：
一是看教学目标的设定：是否符合幼儿的年龄特点，接近幼儿的最近发展区；是否综合了情感、知识、技能三个维度的发展；
二看活动的设计：看教学活动的内容,是否符合幼儿的经验水平,活动的内容是否明确、具体；看教学活动之间是否紧密联系,具有逻辑性和层次性；看教学活动,是否体现教育的价值,能不能给学生以新鲜的感受。
三看幼儿的学习过程：关注幼儿的学习过程,从幼儿参与度和幼儿的学习过程是否有效来评价幼儿活动。
我感觉这种活动的组织不但能提高教师的教育教学水平,提升教师的教育教学素养,而且能够促进教师改进教学实践，并且也让我看到了现今幼儿教师教育理念的转变，教育方法的更新。
第三篇：观课议课反思
观课议课活动反思
何家坊国小何伟
今天，是实行“观课议课”的第一次活动，安排了两节课，一年级语文和二年级数学。首先安排的是说课，在传统的听评课中，一个重要的问题是课前交流太少，导致听课教师和讲课教师之间的隔阂。虽然在活动前一再强调教师说课时要结合自身的教学实际内容准备，但从所执教的教师的说课中，仍然感受到了沉重的传统说课的气息，深深再次感受到了教育作为传统性很强的事业，要改变一些东西的困难。对于“学生面对的主要困难是什么？”“准备怎样去评价学生”等方面，教师显然准备不足，这恰是暴露了老师在进行课堂设计时的不足之处。因为平时教师听课前不会有太多的时间交流，所以此环节可以考虑安排在讲课前几分钟面对学生进行。
议课的过程要比想象的好。提前安排了一个学科的骨干教师负责引领整个议课进程，这一方面弥补我自身不是对所有学科都专业的弊端，更给了教师更大的空间，也希望通过此使一线教师在平时能够使观课议课成为习惯。在议课的过程中主要强调两点：一是不要面面俱到，要针对一到两个专题进行讨论；二是要彻底改变以往那种对课的好坏进行评价的办法，每个人要针对讨论专题提出自己的策略，以让参与的老师获得更多的教学可能空间。在讨论更好的策略时，要以真正的教学目的为导向。在争论中，老师自己得到了很多。“我得到的都是经过我自己反思而来”，如果老师在议课后有这种感觉而不是强行灌输，我想，应该达到了议课的目的。
刚刚起步，要做的还有很多，但也是一个有意义的事情。
第四篇：《有效观课议课》读后感
读陈大伟《有效观课、议课》的点滴感受
蔡家会镇国小 张兴星 从09年参加工作至今，我参加过几次各校举办的教研活动，听过了不少骨干教师的公开示范课，同时也“人云亦云”的评了许多课。依然记得我初涉教坛时参加的第一次联片教研会，听了两节课下来，等到要评课时，很是紧张。因为初出茅庐，也看不出什么门道，于是别人说什么，我也就跟着说了点什么。随着工作以后不断的学习积累，对教材的把握也渐渐熟悉起来，现在评课时才变得稍加坦然了。
前阵子拜读了陈教授的《有效观课议课》，合上书细细品味，有一种柳暗花明的滋味涌上心头。在书中，我结识了一组新的名词——“观课议课”。虽说在我所参加过的教研活动中，也接触过样的说法，但是总觉得说是这样说了，做的还不够。
下面我就谈谈读完这本书后，我的一点收获和感触：
1 、“听”与“观”的区别
从字面意思上理解，“听”主要依靠的是耳朵，也就是单指一堂课中师生的有声语言。而“观”则强调要调动多种感官共同来收集课堂中的信息。
2、“评”与“议”的比较
“评”侧重对课的好坏下结论，而“议”是围绕观课过程中所收集到的信息来讨论、提出问题、解决问题，
3、听课者要转变自己的角色
我们要以一个观察者的身份出现，一节课的重点应放在学生的
发展上，观察学生是否积极参与、是否主动交流、是否探索、合作、参与面有多广??
4、多用问号，少用句号。
有效的观课议课应该以平等的对话为基础，我们都知道，进行教学活动的方式、方法具有丰富性、多样性。所以，在复杂的课堂教学面前，我们都应抱着谦虚的态度。上课之前，我们对授课教师并未有过深入的了解，不了解别人、不了解情况，我们就不能简单的下结论。再者即使我们说法的是正确的，可正确的方法未必只有一种。观课议课过程中需要询问，需要倾听。
陈教授强调，有效的观课议课活动应该使双方教师从活动中都收获经验、得到成长。通过观课议课，使观课教师了解做课教师这样安排教学设计的理由，使做课教师明确这堂课中的优点和该努力的方向，这是一个展开对话、反思的过程。同时观课教师也从中得到经验，丰富自身的阅历。
通过阅读此书，我明确了自己在日后的观课议课过程中该努力的方向，只有深入思考一节课，我们在交流的时候才不至于泛泛而谈。陈教授提倡每次观课议课要有相对集中的问题和主题，比如：课堂上学生不积极参与课堂教学，其原因在哪？一堂课超时了，我们就需要探讨在哪个环节“浪费”了时间。有主题才有重点，才能更深入，更有效。
新课标倡导我们的教学要以学生为主，在这种先进的理念下，我认为只要我们教师找准角色，把学生的学习活动和状态作为观课议
课的重点，以学生的学的方式和效果来思考教学方式的合理性，这样才能达到真正意义上的有效教学。
第五篇：观课议课有感
这几天听了怎样有效观课议课的培训，这次培训，不仅带给我深深的震撼，让我的精神受到了洗礼，更重要的是，我学到了许多许多。
首先，观课议课是助人自助。参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。大家思考了教学活动中真实的问题，并分享了彼此的思考和智慧，本身就是收获。提高的不仅是献课人，还包括所有参与者。所以观课议课不是帮助，而是互助，这种互助体现在不是仅仅帮助献课老师，而是大家本着真诚的愿望和动机，共同学习，互相探询和启发，从中得到教益和启发。其次，观课议课不是下结论，而是探讨新的教学可能。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践中种种新的可能性。因为我们未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。通过碰撞对话实现突破和创新，提供新的可能，然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法。
第三，观课议课是一种平等对话。就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超
越。迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。因此：有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气。
第四，“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。观课议课坚持以学论教。学生是学习的主人，通过学生的学来映射、考察教师的教。学生的学习活动和学习效果是教师教的行为是否合理、教的效果是否理想的试金石。这样，学生的学习活动和状态就是观课议课的核心。
有效观课议课从观课准备开始
1．提前协商观课主题
2．让授课教师先做观课说明
3．提前进教室与学生沟通
有效观课要致力发现课堂
1．观课是用心灵感悟课堂
2．有效观课需要主动思考
3．有效观课要为议课做准备
总之，在观课议课活动中，我学到了许多许多。我将趁此契机，不断总结自己教学中的得与失，不断反思自己，提高自己，完善自己！