《新形勢下小組合作學習探究》學習心得體會
通過學習張克勇老師的論文《新形勢下小組合作學習探究》感覺收穫頗多，受益匪淺，做為一名體育教師，對我的體育教學幫助很大。
張克勇老師指出隨著新課程改革的深入發展，小組合作學習被廣泛運用於教學實踐。但由於當前進城務工子女增多，好多學校出現大班額、學生水平參差不齊等情況，給小組合作學習帶來了因難和挑戰。教師在課前認真備課，精心設計教學活動，科學劃分學習小組，課堂上充分調動學生參與合作學習的積極性，指導學生合作學習的方法，進行科學客觀的評價，是實現合作學習效果最優化的途徑。
在這篇論文中，張克勇老師從精心設計教學活動，科學劃分學小組，調動學生參與合作學習的積極性，指導學生合作學習的方法，進行科學客觀的評價這五方面論述了新形勢下如何有效地開展小組合作學習。
一、精心設計教學活動
體育實踐課的運動技能學習都可以通過小組合作探究、模仿、修正、展示的環節來完成，但是選擇什麼樣的內容上進行小組合作學習，是能否實現課堂實效性的的重要問題。教師必須為體育課堂上合作學習選準、選精，以確保合作學習的實效性。所以，課前精心的課堂活動設計是必不可少的。
1.在學生“需要”交流處開展小組合作學習
合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，要依據學生的需要，以學定教，對學生的學習需求和自發產生的理解進行正確引導。只有學生經過自主學習，有了交流的需要，開展合作學習才會更有效率。學生有強烈的體育課願望，也喜歡體育課。人類天生的模仿動作特性在國中生身上有明顯體現。互相交流、協助可以加快模仿程序。邊交流邊模仿邊練習，循序漸進。
2.在學生“生成”興趣處開展小組合作學習
課堂實踐中證明，有需求的教學，事半功倍。學生興趣濃厚，合作學習才有趣味，合作和興趣變得相得益彰。
二、科學分學習小組
只有科學的劃分小組，才能保證學生在公平的情況下進行組內比較，才能更好的激發學生的學習興趣，使每個孩子感受到自己的重要性，真正提高課堂效率。
1.小組的劃分
小組成員的安排，要合理搭配，讓不同智力水平、思維方式的學生成為小組成員，達到互補，要兼顧學習、品質、習慣、性格諸多方面的因素，分配合理、均勻，有利於公平竟爭，做到組間同質，組內異質。有運動基礎的同學搭配運動能力差一點的，每組4-6人為宜。
2.小組長的選擇
小組長的選擇要偏向有號召力的，活躍氛圍的，有榜樣作用的。通過小組長的影響力改變孩子的思維、學習、語言、交際等能力。生活在集體中的孩子受周圍環境的影響會發生很多的改變，我們只要利用好這微妙的關係，轉化學生就變得容易很多。
三、調動學生參與合作學習的積極性
開展小組合作學習，我們應當特別注重學生參與合作學習的積極性，並要採用有效的方式和方法組織引導，激學生積極地融入到合作學習之中。
1.應用“情景教學”法，調動學生合作學習的積極性。
（1）根據不同的運動技能設計不同的情境，融入探究性的問題，激發學生好奇，好表現白己等心理特徵。設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程，而有了發現，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，學生在炫耀中展示自我，提升信心；在情景教學中，尋求自身位置，展現自身能力，完成自我昇華。這都是適應學生的心理特點的，因探討需求而產生合作的意願。
(2)設計開放性的問題：開放性的問題，一般是不給出問題的答案，而是由學生自已根據題設，開發自己的思維，只要答案是合理的都應加以肯定。例如在投擲實心球的教學中，可以提出探求投擲實心球的動作方法並使用和展示。在探究的過程中形成積極探索的心理。是否成功再通過教師尋求答案驗證。將自己的答案和同學、老師交流，以便充分地表現自已的才能，獲得自信。因此，開放性的問題能夠誘發學生的合作學習動機。
2.展示小組合作學習探究效果，調動學生合作學習的積極性。
小組合作學習後的交流這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。小組彙報時，應注意各小組都要有展示的機會，小組成員要有比較明確的分工。不同的體育動作由組內不同的人來展示和講解，人人蔘與，人人表現，人人互補。教師時刻關注全班的同學，他組學生也可以補充意見，可以發表不同見解，甚至進行辯論。這樣可以充分調動學生參與合作學習的積極性。
四、指導學生合作學習的方法
1.教給小組合作的方法，提高小組合作質量。
在小組合作學習中，教師要指導學生積極採取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。通過對合作內容的闡述和展示來表達自己的理解，再通過辯論、歸納等來深化理解。教師要過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對體育運動知識技能的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。
2.重視“學生之間的相互傾聽”
在合作過程中還要調學生之間相互傾聽，學會用語準確地與他人交流，能表達，解釋自己的想法，傾聽並理解他人的想法，善待別人的批評，反思自已的觀點以求獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助。這種合作交流精神需要在教師的引領中逐漸形成。
教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由於知識和經驗背景的差異，學生對問題的理解常有差異。在學習共同體中，這種差異本身就構成一種寶貴的學習資源。
五、進行科學客觀的評價
1.學習過程評價與學習結果評價相結合，重於學習過程的評價，要體現”不求人人成功，但求人人進步“的理念
2.對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重於對小組集體的評價
3.評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組彙報水平，合作學習效果等方面。
此外，教師要充分運用組內同伴評價、組間互評、學生自我評價等多元評價進行有效地激勵，使小組合作學習更具有生命力，實現合作學習效果最優化。