國中語文新課程標準心得 篇一
語文課程標準（2022年）令人震驚與振奮的地方有很多，其中最刺激語文教師的地方莫過於“學習任務群”了。“學習任務群”是什麼？怎樣設計學習任務群的教學？值得我們深入研究。近日反覆閱讀新課程標準，並學習一些專家的解讀，我發現“守正創新”是認識與設計“學習任務群”的必要態度。
“守正”就是守住教育的本質，守住該堅持的教育理念。不能因為課程標準變了，就把過去的科學理念、優秀做法，全盤否定。“創新”就是與時俱進，學習先進教育理念，用好先進教學手段，創新教法、學法，創新評價辦法。
守正就是守住育人之心。
很多教師認為此次課程標準變化之大，出乎意料。其實，只要關注國家教育方針，瞭解最新教育理念，就會知道，這次課程標準的變化是在意料之中的。
從2018年全國教育大會的召開，到2021年“雙減”政策的釋出，近年來黨中央、國務院密集出臺關於基礎教育的政策檔案，一再強調必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”，必須堅持“為黨育才，為國育人”，必須堅持“立德樹人”教育方針，必須實現“培根鑄魂、啟智增慧”教育目標。
從某種程度來說，2022版新課標的推出，正是糾正越來越偏的應試教育方向，改良越來越嚴重的內卷教育生態。讓教育迴歸育人的軌道，落實立德樹人的根本任務。
“學習任務群”由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。強化學生學習的主體性和實踐性，有利於在真實情境中完成“立德樹人”和“提升語文核心素養”的根本教學目標。“學習任務群”的設定，能較好地實現語文教學從“知識本位”轉向“素養本位”，由“育分”轉向“育人”。
守正就是守住求變之思。
當前世界已進入智慧時代，而教育卻仍然是工業時代的教育。菜市場的阿姨都已使用網路支付，而我們的教育卻仍然是老師講臺上講，學生課桌上學。人們生活、學習、工作方式已發生根本性的變化，學生的成長環境也發生巨大的變化，但我們的教學方式卻仍然沒有變，甚至很多老師還在滿堂灌，還在不停地刷題。
教學方式的陳舊，有教育評價機制的問題，但更多是教師觀念的問題。不少老師認為只要中大學聯考存在，我們的刷題教學就改變不了，教育內卷就停不下來。確實中大學聯考暫時是取消不了的，2022版課程標準裡面對學業水平考試還做了專門的規定。但不能因此認為教育就沒有變化，就不能變化。考試雖然存在，分數雖然還是學業評價的主要指標。但新課程標準的制定，尤其是學習任務群的設定，標誌著考試配方已不再是昨天的配方，分數含量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生麗質，不施粉黛的美，敢於素面朝天。而有的美是濃妝修飾的美，經不住陽光，也經不住時光，只要卸了妝，就上不了檯面。
學習任務群，以任務為導向，以學習專案為載體，以學生的語文實踐活動為主線，整合學習內容、學習方法、學習資源。利於開展情境教學，利於開展研究型、專案化、合作式學習。
學習任務群的設計，是激發學生內在潛能，啟智增慧，獲取“天生麗質”的分數，而不是靠刷題，靠補課撐起的“濃妝”的分數。以“素養本位”的考試成績，不再是死記硬背的分數，而是在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中展現的素心素養的分數。
語文課程標準（2022年）要求我們堅持創新導向，堅持與時俱進。老師要有求變之思，讓自己的教育理念，教學方式跟上社會發展的新變化，科技進步的新成果。
守正就是守住語文之道
“文以載道、以文化人”是語文課程的特色，工具性與人文性是語文課程的基本特點。無論是單篇教學，還是學習任務群，無論是部編版教材人文主題與語文要素的“雙線組元”，還是將來的人文主題和學習任務群“雙線並行”，都必須堅守語文字色，即在語言運用中培養學生核心素養。
語文課程標準（2022年）明確了語文核心素養的四大內涵是：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。但同時也強調，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎。離開了語言運用，核心素養就成了無源之水，無本之木。學習任務群也是如此，無論學習任務群多麼豐富或多麼複雜，都要始終以語言運用為基礎。
學習任務群必須是“語文”的學習任務群，必須是依託教材內容和學生實情設計的“語文”教學實踐活動。語文課程標準（2022年）在教學建議中也強調：“（學習任務群）注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯絡，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”這種綜合效應就必然建立在語言運用的實踐基礎上。
以“守正”前提，再追求“創新”。“創新”才不會偏離方向，才不會瞎折騰。“守正”是傳承，“創新”是發展。
創新就是創新學習方式。
語文課程標準（2022年）明確了立德樹人的內涵，即培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，培養學生具有適應未來發展正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。標誌著語文教育應由“知識本位”轉向“素養本位”。
要落實這一任務，就必須改變學習方式。語文課程標準（2022）在課程理念部分的第四條指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。”在教學建議部分的第四條指出：“關注網際網路時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。”
“學習任務群”之所以叫“學習任務群”而不是“教學任務群”，即說明要突出學習，要“以學生的學習為中心”。“學習任務群”以學生學習活動作為課堂教學的中心，教師應自覺、主動地激發和促進學生主動學習，學會學習。
“情境”“任務”“實踐”“活動”應該成為語文學習的主線。目前使用的部編版語文教材，八九年級每學期都設有一個單元的活動探究單元，在具體的語文實踐活動中提升語文實踐能力，培養學生語文素養。今後則可能在每一個單元都要設定真實的情境，具體的實踐活動。
以八年級下冊的第一單元“民俗文化”為例，當前教材提示的學習方式是：“體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富於表現力的語言。”這一方式重在“理解文章內容、感受作者情思、品味作品語言。”與學生自己的生活聯絡不大，不能主動激發學生自己的感受。
如果把這一單元看成是“文學閱讀與創意表達”的學習任務群，學習方式則有這樣的情境與任務：“俗話說‘十里不同音，百里不同俗’，閱讀本單元課文，製作他鄉民俗卡。振興家鄉，是我們每個人的責任。請了解家鄉的民俗，探究本單元民俗寫作的方法及語言特色，創作一篇介紹家鄉民俗文化的文章。”這種學習方式的重點是設定一個核心任務，依託學習任務整合學習內容、學習方法與學習資源，注意學生自身的探究與思考。從而突出語文學習的情境性和實踐性。
創新就是創新教學設計。
語文課程標準（2022年）在教學建議中指出：“老師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。”同時強調教學中要“綜合考慮”教材與學生，學生與生活的聯絡。還指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”
細讀課程標準的這些表述，我們不難發現，今後的語文課堂教學設計要突出大單元的教學模式，要構建“基於情境、問題導向、深度思維、高度參與”的課堂教學模式，要重視情境教學，探索基於學科的課程綜合化教學，開展研究型、專案化、合作式學習。
學習任務群，由“學習”“任務”“群”三個要素構成。“群”既是文章的群，也是學習任務的群。教學設計時，既要找出群文內在的聯絡，也要安排有層級關係的多個學習任務。在完成學習任務的過程中完成培養核心素養的終極任務。
以七年級上冊第六單元“聯想與想象”單元為例。假設也做為學習任務群來教學，則可以這樣設計。
任務一：感知——快速閱讀單元課文，根據你感興趣的程度給課文排序，並各用一句話來評說四篇文字。
任務二：研讀——仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。
任務三：比讀——比較閱讀《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《女媧造人》和《寓言四則》，區分想象的型別，明確四種體裁在想象上的不同特點；發揮想象改寫或自編寓言。
任務四：拓讀——閱讀《女媧造人》以及相關的中西方創世紀神話和造人神話，感受中西方文化差異。
任務五：寫作——學校《寫作舫》雜誌以《十年後》為題徵集稿件，請發揮想象，為雜誌寫一篇稿子。
這樣的設計把群文做為一個整體，實施單元整體教學，較好的體現了學習任務群的綜合性、實踐性、情境性。站在學生學的角度去設計教學，有利於激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，在語文實踐活動中培養學生核心素養。
創新就是創新評價方式
一線老師不願意改變教學方式，就是害怕考試考不出好分數。所以評價方式不改，學習任務群就沒辦法實施。為此語文課程標準（2022年）特別增加“學業質量”部分，為核心素養的評價提供基本依據。在課程實施部分的評價建議中，對終極性評價的“學業水平考試”做了明確的說明。強調學業水平考試命題原則：要堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學規範。強調命題要求“應以情境為載體”“命題材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性”“問題或任務是題目的主體部分。”
以2021年浙江省金華市會考語文試卷結構為例：
一、構築語答家園
[活動一]推敲字音字形
[活動二]擷取詩文精華
[活動三]探索漢字奧祕
二、閱覽多彩生活
[活動一]文學名著閱讀與研討
[活動二]科技資訊釋出與應用
[活動三]代詩文閱讀與賞析
三、表達自我認識
[活動一]社會短評
[活動二]自我表達
金華市的語文會考，整張試卷都是在真實的情境中，在一系列的學習任務群裡，這樣的會考試題將促進語文學習任務群的有效實施。
創新學習方式、教學設計、評價方式。將促進學-考-評的一致性。這也是課程標準（2022年）的重要理念。課程標準前言部分指出：“課程標準注重實現‘教-學-評’一致性”。“學什麼”就“考什麼”，避免了當前教學“過頭”“過深”的弊端，能較好的解決“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”的問題。也能解決“學什麼”“怎麼學”“學到什麼程度”的問題，能較好的解決當前教育內卷的問題。
守正是守住本質，守住初心，守住不該變的。創新是創新理念，創新教法，在創新中求變。願我們廣大語文教師都能守正創新，行而不輟，把育人藍圖變為現實。
國中語文新課程標準與解讀 篇二
教學建議
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校和社群等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養與創新能力的關係。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。
總結：教師與學生在課堂上是互動的過程，這樣學生們學到的才會記憶深刻。
國中語文第四階段新課程標準之綜合性學習
同學們對語文的綜合性學習怎麼樣，下面我們一起來看看吧。
綜合性學習
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，蒐集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查詢資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
國中語文第四階段新課程標準之口語交際
下面是對語文口語交際的內容學習，希望同學們認真看看下面講解的內容。
口語交際
1．能注意物件和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。複述轉述，完整準確、突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。
通過上面對口語交際知識的`內容講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
國中語文第四階段新課程標準之寫作
關於新課程標準中寫作的內容講解，希望同學們很好的掌握下面的內容。
寫作
1．寫作時考慮不同的目的和物件。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要資訊，進行縮寫；能根據文章的內在聯絡和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。
上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。
國中語文第四階段新課程標準之閱讀
同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍，擴充套件自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中瞭解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區分寫實作品和虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、資料、圖表等），發現觀點與材料之間的聯絡，並通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12．淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13．瞭解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網路蒐集自己需要的資訊和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種型別的讀物，課閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。
國中語文第四階段新課程標準之識字與寫字
下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。
國中語文新課程標準心得 篇三
第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在2014年。到時候還在讀大學，坐在師範學院聽班主任郭琦老師上課。
那時候，在那個小教室裡，每人拿著一本淡黃色的課標，跟著老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解，學完之後很快就仍在書櫃裡了。直到工作之後，叩開教學研究的大門，才知道這本書的重要。
2011年的課標是一個版本，十年過去了，課標經過一線老師和專家們的研磨終於有了新的版本。十年，曾經的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年出生的孩子也將接受新課標的洗禮……
話說對於新事物的出現我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網站，想第一時間瞭解這一版本的新課標。可惜網路實在不通暢，或是網站問題，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標準》。
一、語文核心素養
以前在國小和國中的義務教育階段，是沒有明確提出什麼是核心素養的，用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養則根據時代的變化，定義為：
文化自信
語言運用
思維能力
審美創造
這樣的核心素養內涵，更加指向立德樹人的教育目標。其邏輯是要求學生通過學習學習中華文化的過程中，提高語言運用、思維和審美創造的能力，實現核心素養的提升。
二、語言運用、思維能力？
語言運用是指學生在學習中形成一定的語感，並且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高階的表達，優美的句子，要求學生被送下來，學以致用。豐富學生的生活。
思維能力在這次語文新課標有很明確的論述，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。直覺思維和形象思維，簡單來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什麼畫面？”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。邏輯思維則是訓練歸納課文大意，辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，創造思維則指向表達，說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。
三、課程的主題內容
根據時代特徵，明確了課程的主題內容應該是：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。
語言能力的發展需要通過一次次學習，一章章閱讀，一輪輪訓練，而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位，因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識，豐富腦海中知識理論體系。同時，也要對黨的百年革命奮鬥史及其精神有一定的瞭解。
四、學習任務群
先是高中的課標提出了十八個學習任務群，終於義務教育階段也提出來了六個學習任務群，分別是：
第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務群。
任務群的意義是讓學習不只是學習知識，更加指向問題的解決，知識的運用。也就是說，以後學生不只是學知識，更是完成語文學習任務，通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、遊覽、參觀、查閱等等學習活動，解決具體情境的問題。將知識蘊含其中，在解決問題、完成任務中，提高語文核心素養。
因此，我大膽猜一猜，往後的考試，或是中大學聯考，試卷將會分成一個個的專題任務，配以大量的閱讀材料，老師通過學生任務的完成情況，評價學生的學習水平。知識的掌握將成為完成任務的前提條件。
五、課程評價
新課標更加指向“立德樹人”，對“人”的培養，因此特地強調了“過程性評價”，就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度等，態度更重要，知識掌握因人而異，保護學生的學習興趣和積極性。
在“雙減”的背景下，課標中還加入了“作業評價”，作業要多樣化，精緻化。課標中提到：除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種型別的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。
課標提出，階段性的評價更加建議用表現性的評價，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實，形成性評價方式，應該要“活起來”了。
國中語文新課程標準心得 篇四
2022年4月30日上午，有幸線上聆聽了鄭國民教授的公益講座——《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。鄭教授從語文課程標準主要變化、語文課程性質與課程理念、核心素養與課程目標、語文課程內容、語文學業質量、語文課程實施，進行系統分析和深入解讀。令人耳目一新，深受啟發。
一、關於語文課程性質與課程理念
2022版課程標準表述為“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”突出了語言文字的重要性。強調通過體會語言文字的特點和規律，豐富語言的積累，培養語言文字的運用能力，發展思維，提高審美，積澱文化底蘊，可見語文課程在培育時代新人具有不可替代的優勢。凸顯了它的奠基作用。課程理念統領課程目標設計需要關注：從課程目標來看，強調立足於學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能；從課程結構來看，注重課程的節段性與發展性；從課程內容來看，就是突出時代性和典範性；從課程實施來看，主要突出的是情境性和實踐性；從課程評價來看，主要是倡導的是過程性和整體性。
二、關於培養核心素養
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動當中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
（1）從文化自信來看，強調了學生對中華文化生命力的堅定信心。通過語文學習，熱愛中華文化，加強課程內容整合，學習凸顯出社會主義先進文化，革命文化，中華優秀傳統文化作品。達到增強民族凝聚力，增強民族自信心。
（2）從語言運用來看，我們要強調學生熱愛國家通用語言文字。語文課程應要求培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生積累豐富語言，正確的理解和運用祖國語言文字，形成良好的語感，有效溝通交流，發展思維能力，讓他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力、口語交際能力。
（3）從思維能力方面來看，我們要培養學生的崇尚求真創新的精神和意識。在教學過程中，要注重培養學生的創新精神，保持好奇心、求知慾、積極思考、敢於探索創新的態度。注重學生自主探究性學習，強調在綜合性學習中滿分作文網要具有主動探究、團結合作，勇於創新精神。注重語文知識的綜合運用，學科間的溝通，書本與實踐活動需緊密結合，教師細心耐心的教導引領，提高教學質量。
（4）從審美創造來看，要涵養學生的高雅情趣。讓學生感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，在體驗語言文字及其作品的過程當中能夠獲得豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。
三、關於構建語文學習任務群
構建語文學習任務群的關鍵要素：語文情境、學習主題、典型的實踐活動。隨著構建、探索語文學習任務群，將會帶動教與學的方式進行改革。在今後的教學中，要多關注學生身心發展規律，關注核心素養的形成，關注不同學段學習任務群內容的設定，增強學科間的互通互學，進行資源的整合，追求“少而精”“實而活”。
四、關於自主閱讀、探究
從課程實施來看，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。不斷深化自主合作探究。強調了“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”這一部分是我們教學的重點。倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。在喜歡的基礎上，正確、流利、有感情朗讀課文。能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助插圖閱讀。並在閱讀中表達自己的感受和想法，樂於交流，介紹自己讀過的書。拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
五、關於學業質量與教學評一致性
按照識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究這樣一些方面來呈現出學業質量。根據語文實踐活動來整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，細化了評價與考試命題建議，注重實現教學評一致性。明確了為什麼教，教什麼，教到什麼程度，強化了怎麼教的具體指導，實用性強。同時重視評價的導向作用。過程性評價主要理解“評什麼”、“怎麼評”和“如何用”。強調評價主體的多元評價。提示通過發揮資訊科技的優勢來促進我們的評價。
通過這次學習，加深了對新課標的理解。為教育教學指明瞭方向。文以載道薪火相傳。今後將努力提升自己的專業素養，讓語文課堂呈現精彩與活力。心中有課標，前方有道路！
國中語文新課程標準與解讀 篇五
光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間，已是4年過去。逝去的4年也是我在教學領域履行中學三級教師職責，勉力耕耘、不斷進取的4年，現總結如下：
過去的4年中，我一直擔任國中語文、政治教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中國小教師職業道德規範》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂於奉獻、勇於探索、積極進取的要求去規範自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴於律已、以身作則、為人師表。
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鑽研教材。瞭解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。
瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意資訊反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，佈置好課外作業，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質量，還要做好課後輔導工作。國中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從讚美著手，所有的"人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。
xx年11月，我承擔七年級3個班語文教學。初涉語文學科，這既是機遇，又是挑戰，尤其是學生剛剛進入國中，需要完成的是從是什麼到為什麼的轉變。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合於學生髮展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重採取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由於我在實施語文素質教育的積極嘗試，主動採用創設問題情景引發學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學校組織的語文教師公開課、教學基本功競賽都名列前列。歷年統考成績均居全校前列，其中xx年居五校聯考同等班級第一名。xx年所教學生段成績又獲大豐收。
在教育教學過程中，我發現了一些新問題，運用素質教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結提出了自己的觀點和看法，並從理論的角度加以昇華。我的教學過程，多注重發現新問題，解決新問題，以素質教育為出發點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現自己在業務上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質教育對教師的素質要求更高，在今後的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
我深知，自己目前的水平距離我夢想的目標還遠，前面的路還很長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
國中語文新課程標準與解讀 篇六
我積極參加各種學習培訓，認真學習政治、業務。我深知，要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。為了適應新形式，我努力學習教育教學理論和專業知識，在不斷的學習中，自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都有了很大的提高。
把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心願、最高的榮譽。所以在工作上我總是兢兢業業，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一位個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師。
教學中，用愛心、耐心、恆心去對待每個學生，把學生當作朋友，走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。我知道愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。
在新課程改革環境下，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學理念。在校內，虛心學習、不斷反思、及時改進，並在自己的教學中不斷的實踐、不斷的總結、不斷的提高。平時還注意向書本學習、向身邊有經驗的教師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，在這一學期中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。
勤奮刻苦、吃苦耐勞的精神和較強的宗旨意識是決定一個人是否能夠立於不敗之地的源泉，是決定一個人工作能否成功的關鍵。因此，一個人要想成功或立足於不敗之地，就要勤奮，有吃苦精神，有較強的能力和宗旨意識。所以在學校安排的一切工作和事情上，我總會盡己所能、全力以赴。
在各位領導和教師的大力支援、幫助下，本學期，我在工作中雖然取得了一定的成績，但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如：
1、理論知識不夠，對有些教學活動的認識還上升不到理論的層面。
2、專業知識和課堂駕馭能力有待進一步提高，特別是新課改理念的落實上還需繼續努力。
3、有時遇事不冷靜，容易衝動；今後要注意說話方式，進一步完善自我。
4、有時候惰性太強、有些被動；今後要用一種積極地心態去對待工作和生活。
我還年輕，在教育的崗位上還需不懈的努力。我相信，在今後的努力探索和實踐中，我會不斷的成長，實現自己的教育理想。
國中語文新課程標準心得 篇七
在今天的講座中，作為文化傳承人，有幸瞭解到統編教材的編寫特點、編寫意圖、編寫歷程，通過溫教授接地氣的解讀，撥雲見月，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。語文不再是學科語文，而更多的是生活語文，語文核心素養的落實要與學生的生活和實踐緊密聯絡在一起。同時，課程內容實現語言、思維、審美、文化的交融，讓學生在“融教育”的滋養下感受學習語文的作用，進一步激發學生的學習興趣，從而實現以文化人的育人導向。新課程設立之初，我們就要考慮培養學生的核心素養的能力：創設真實的語文情境，統籌單元的學習主題，設立典型的實踐活動。與此同時，我們要關注差異性，增強情境性和實踐性，探究學科與生活的結合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言簡意賅，對我們今後的教學有很好的指導性，我相信今後的語文教學會更加靈活。
國中語文新課程標準心得 篇八
2022年版的《義務教育語文課程標準》在網上釋出的第一天，我就製作了紙質版《課標》先睹為快。每天捧讀的同時，心想：什麼時候能有解讀課標的培訓呢？想著想著，竟令我生出“日日思君不見君”的惆悵。有幸能聽義務教育語文課程標準修訂組組長、語文學科專家鄭國民教授在4月30日上午講解《主要內容和變化》的講座，一解我的“相思”之苦！
聽完講座，對照兩本《語文課程標準》，對我的衝擊是非常大的！不管是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等方面都有不同程度的變化。例如，2022年的課程總目標跟2011版對照比較，我發現新增了兩個內容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培養學生的審美創造能力。由此發生的變化是課程目標的改變。2011版的課程目標是圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面進行設計的。而2022版的課程標準已經改變為從“識字與寫字”、“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”這四個方面設計教學目標，以此達到提升學生核心素養能力的目的。
這幾年來，我們一直在積極倡導提升學生的核心素養，現在，我們終於在2022版的課程目標中找到了核心素養的明確定義。“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”也就是說，核心素養包括四個方面：一、文化自信，二、語言運用，三、思維能力，四、審美創造。這四個方面是一個整體，無法割裂開來單獨實現。學生的思維能力、審美創造、文化自信都必須以語言運用為基礎，在學生的語言經驗發展過程中得以實現。
在這次的聽課中，我感受最深的是“課程實施”中“教學建議”體現的四大特點。
一、彰顯育人性
《課程標準》建議要“立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向。”那如何才能彰顯以文化人的育人導向呢？這又必須從如何培養學生的核心素養出發，回到了我們前面提到的教學目標中，從每一節課具體落實“識字與寫字”、“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四大目標，去整體提升學生的核心素養，以達到“以文化人”的育人導向。
二、體現整體性
我們都知道，部編版教材跟以往的教材最大的不同之一就是體現了教材的整體性。一個單元為一個整體，一個學段為一個整體，整個義務教育階段又為一個大的整體。因為教材的整體性，所以我們在教學的過程當中也應該注意整體規劃教學的內容。特別提到的是，2022版課標中新設定了三個層面的“學習任務群”。在“教學建議”中要求老師要明確“學習任務群”的定位和功能，考慮教材內容和學生情況，設計不同型別的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，以此發展學生的核心素養。
三、凸顯實踐性
“教學建議”中提到：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這裡提倡的創設學習情境，其好處就是避免了單調、重複的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創設的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現實生活中遇到的真實問題。例如，我們在教學識字和寫字中，以前經常是機械重複地抄寫生詞以達到掌握的目的。如果是按照創設情境的教學方法，我們就可以把這些生詞放到具體的語言環境中，讓學生在情境中去練習拼寫，既達到掌握書寫的目的，又達到了理解和運用的目的。
四、把握時代性
“教學建議”中提到：“關注網際網路時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。”網際網路時代，資訊科技的革新變化對社會產生深遠的影響，也勢必對學生的學習方式帶來極大的改變。這既給我們帶來新的機遇，也帶來需要積極探索的新問題。因此，2022版《課程標準》順應時代要求，特別對網際網路時代語文中教與學方式的變革進行了深度解讀，為一線教師在以後的教學中如何正確使用資訊科技作出指導性意見。其中特別提到的就是教師要積極探索線上線下相結合的混合式語文學習，但是又要深度思考可能產生的影響，要揚長避短，使用適度，避免造成學生網路沉溺的現象。
新舊兩版《課程標準》的對比還有很多值得我們積極思考和深入探索的問題，每一個方面都可以展開來作具體的論述，僅僅是通過一個講座的學習是遠遠不夠的。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”我們要在今後的語文教學中繼續學習和踐行2022版《課標》的要求，以此達到吃透新課標的目的，更好地為提升學生核心素養能力而不懈努力！
國中語文新課程標準與解讀 篇九
“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在國中語文教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發，樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念，打破傳統教學模式，採取有效策略，創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化語文課堂教學的人文性、趣味性，讓語文課堂教學"高潮迭起"，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。
一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。於是新課標下的"以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊！
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力……這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。
我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的佔據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。
其次在課外要引導學生如何自主預習，自主（）複習。於是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。
古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來後學生才有更多的時間與書本接觸，於是我們要善於利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺餘力地培養學生得閱讀興趣並給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支援，給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然後讓大家暢談讀後的心得體會。還可以佈置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以藉助綜合實踐活動讓他們從網際網路、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心裡。
國中語文新課程標準與解讀 篇十
隨著課程改革的不斷推進，新的教學觀、新的學生觀、新的質量觀給我們的教育注入了新的生命和活力，語文課堂的教學結構也隨之發生變化。而在中學階段，隨著學生的認知能力、思維能力的增強，我們教師也應不斷髮展創新，採用更先進的理念進行教學，特別是佈置給學生的作業，更要緊跟時代，不斷前進。
下面，結合傳統中學語文作業佈置中存在的主要問題，以及這幾年來在國中語文教學實踐中的一些想法，從以下幾面入手，談一談我的觀點和看法。
一是基礎知識中，設計合理的聽說讀寫的技能性作業。語文教學並不能只停留在基礎知識的積累上，還應根據課文內容設計合理的聽說讀寫的技能性作業，培養學生的語文素養。所以除了上課時的引導之外，在課後也應該有意識地加強這方面的培養。比如在教完朱自清的《春》之後，我佈置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文，作為課後的作業讓學生閱讀欣賞，使學生了解“美文”這一概念；講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我又將魯迅的《朝花夕拾》裡的其他篇目介紹給大家，要求學生課後作為欣賞作業閱讀，使學生對魯迅的散文有一個全面系統的認識。
二是因材施教，不同學生分層次佈置作業。傳統語文教學“一刀切”的情況比較嚴重，老師佈置作業全班一個模式，要求一樣，內容一樣。這就導致某些語文基礎較差的學生不能完成相應任務，一些語文素養較好的學生又覺得沒有發揮的空間。我的做法是因材施教，根據不同學生的具體情況，有針對性地分層次地佈置作業。這個學期我佈置課文背誦時，就嘗試著用了這種方法。給每個小組長都印有一份背誦表格，包括課內背誦和課外背誦，成績好的能在學期結束前完成全部的背誦任務，程度差的只能完成課內的。通過這個學期的實踐，我發現原來一些語文基礎較差的學生，背誦的積極性提高了不少。三是結合課文，佈置一些情感教育類的作業。
國中階段的學生正處於人生觀、價值觀形成的關鍵時期，具有較大的可塑性。在此期間結合課文對他們進行相應的思想品德教育和情感薰陶是再適合不過了，因此，我很注重在語文教學過程中滲透思想教育和情感薰陶，在課後作業中我也同樣注意這一點。比如講《鄧稼先》《居里夫人和一克鐳》時，我讓學生觀看電影《鄧稼先》《居里夫人》，感受科學家在如此艱苦的條件下為科學獻身的精神。在講《貓的故事》時，我推薦他們看電影《忠犬八公的故事》，動物也是有人性的，要愛護動物。四是激發興趣，佈置一些對學生有吸引力的課外作業。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激發學會的學習動機。在做作業中也是這樣，饒有興趣的作業題目會有一種吸引力，能促使學生充分發揮出全部智力水平去完成它。如果教師佈置課外作業注意到興趣性，這對鞏固學生的知識是十分有利的。這裡所談的興趣性，不僅是作業內容的興趣化，而且包括促進學生勤奮鑽研的其它
心理因素。例如，今年的中秋假期，我佈置的作業是每人制作一份關於中秋的手抄報，假期結束，有一半同學認真完成了，我挑選其中優秀習作貼在教室裡展覽。受此啟發，我準備寒假我還會佈置此類的作業，主題可以設成關於某部名著的，或關於某幾部電影的"（電影最好是與課文內容相關的），或者關於中央電視臺拍的系列詩詞故事節目等。
五是聯絡生活，佈置關係學生日常的作業。語文教學應當面向學生們的生活，使學生能夠在日常生活中學習語文。在佈置作業時也應注意要聯絡日常生活。在教都德的《最後一課》時，我告訴他們第二次世界大戰後，全球幾乎每天都會發生戰爭或區域性衝突，我要求學生利用星期天去查詢有關二十一世紀以來的全球發生的戰爭資料，並對此發表自己的看法。學生的作業充分體現出他們對戰爭的種種態度，包括對正義的支援，對侵略者的蔑視，對人民的同情，對強權的憤怒？應該說正是學生們去感受生活才能夠有這麼多的體會。
總之，語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，應能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，利用語文學科特點，緊扣教學目標，設計好課後作業，確立以學生為本，新穎多樣，面向全體、重視學以致用的語文作業觀，使課後作業成為提高語文成績的重要環節。