教育敘事研究論文 篇一
教師專業發展策略
要想發揮教育敘事研究對教師專業發展的促進作用，學校管理者需要從制度建設、氛圍構造、活動開展等方面全面推進教育敘事研究的開展。
第一，制定科學合理的校本敘事研究制度。完善而科學合理的研究制度是發揮學校教研組織功能、教科研工作順利執行的保障。制定敘事研究制度時要遵循～定的原則：（l）人本性，即從滿足教師專業成長需求出發，以服務教師為宗旨，敘事研究制度要合乎學校實際併為教師所接受。（2）科學性，即制度設計遵循教育規律，符合教師發展和學校發展目標，同時還要注意制度邏輯的嚴密性和條文之間的聯絡性。（3）民主性，即制度制定充分尊重教師的意願，吸納教師參與制度設計、方案選擇等環節。（4）校本性，即制度設計時，不應照搬照抄，而要基於本校的實際情況、教師的實際水平及對科研的需求，設計適合本校實際需要的、具有鮮明特色的敘事研究制度。
第二，以活動為載體，創設濃厚的敘事研究氛圍。學校良好的研究氛圍是一所學校的學習、活動、研究的文化積澱。而積極開展豐富的科研活動，是學校形成良好研究氛圍的主要途徑。學校要經常組織有關教育敘事研究的活動，比如，組織“我的教育故事”論壇，邀請教師漫談自己的教育故事，交流心得，各抒己見；開展教育敘事研究徵文比賽，動員教師將自己的教育故事形成文字，並且設定獎項，優秀者可推薦在公開刊物發表，也可以集結教師的優秀敘事作品，以學校文集的形式予以出版。在開展這些活動時，不僅僅只是作為履行行政管理的程式，而是每次設定一個活動主題，積極動員教師參與，引領教師反思，真正讓教師將日常教育教學活動中的點點滴滴真誠傾訴，共同分享教育智慧和經驗。
第三，給予教師發展非正式組織以科學的指導和關注。近年來，教育敘事研究“草根活動”日漸興起，這種基於教師專業發展的非正式組織，較正式組織而言，執行機制更具靈活性、自發性，成員基於信任建立起的關係更為密切，研究氛圍更為濃厚。組織內的教師通過合作敘事，講述彼此的教育故事，共享教育經驗和智慧，營造一種合作共進的科研氛圍。但該組織由於缺乏學校的管理和監督、教育專家的引領，加之執行機制和管理制度的不健全，導致成員在教育研究過程中，不能很好地認識自我價值，缺乏研究勇氣，缺乏科學的科研知識，不能很好地對自身的專業發展進行長期規劃。所以，學校管理者在抓好校內常規研究活動的同時，也應給“草根”組織以科學的引領和扶持，邀請教育專家給教師講解教師科研方法和知識，幫助教師制定專業發展目標和規劃，使非正式研究組織健康成長。
第四，利用校園網路空間，鼓勵引導教師撰寫教育部落格。部落格以其“釋出、分享、交流”的功能優勢，受到廣大教師的青睞。教師利用部落格進行資訊共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享，為自身發展營造一個自由、寬鬆的環境。學校管理者可以將教育部落格作為教育敘事研究的有效平臺，鼓勵教師將自己的教育故事、教育行為客觀地記錄下來並進行深入反思；成立校內教師部落格群，定期組織主題敘事研究；定期舉辦校內優秀教育部落格評比，引導教師積極參與。但需要注意的是，在一些學校，撰寫部落格已成為教師考核的指標之一，完全與名譽利益、晉級評優掛起鉤來，使部落格寫作染上了很大的功利色彩，很容易引起教師的逆反心理、浮躁功利思想，最終也只能是事與願違。所以要讓教師自覺、主動參與敘事寫作，不是監督、硬性規定，而是重在引導。
（作者單位：哈爾濱師範大學教育科學 學院級教育經濟與管理專業）
幼兒園教育敘事論文 篇二
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實既可以理解為一種研究正規化，也可以理解成研究成果的表述形式，後者則包括教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現研究成果。一般來說，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文字。教師自己敘述教育教學故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來反思自己的教育活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。同樣道理，在幼兒語言教育領域，教師也可以通過教育敘事，記錄並反思教育教學過程中發生的事件，來評價教育教學的得失，以此改進語言教育教學質量。
一、教育敘事――敘什麼
所謂教育敘事，是在講一個發生在昨天或者今天的一個或感人、或發人深省等諸多感受和思考的故事。一般來說，在幼兒教育實踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現，越來越多地成為幼兒教師的重要工作任務之一。那麼，對於幼兒語言教育而言，教育敘事究竟應該敘什麼呢？事實上，“敘什麼”也逐漸成為一線教師在教育敘事研究中面臨的越來越明顯的難題。根據教育敘事的含義，結合幼兒語言教育領域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內容。
1、個別幼兒的語言發展與指導
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時都可以發現幼兒表現出的語言能力究竟發展到何種水平。例如，在遊戲活動、自由活動中，由於幼兒身心比較放鬆、情緒比較高昂，更容易表現出真實的語言發展水平。而當教師發現幼兒的語言表達出現錯誤時，自己將採取什麼方式予以指導？是現場指導，還是事後強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對於幼兒來說，是否有長期的效應？在後續觀察中，可以增加對該幼兒的關注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進步，針對幼兒的具體表現，再做進一步指導。如果能夠長期堅持，那麼教師就能為班級每一個幼兒建立一個語言發展與指導檔案，這樣的記錄過程既有助於教師或家長了解幼兒的語言發展水平，又能找到適當地指導幼兒語言發展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語言發展狀況，為組織實施語言教育活動提供依據。
2、語言教育活動的過程反思
除了在日常生活中對幼兒進行個別觀察與指導以外，對語言教育活動開展的過程進行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種型別的語言教育活動是促進幼兒語言發展的正式活動，如文學欣賞活動、談話活動、講述活動、語言遊戲活動、早期閱讀活動等。相對於日常生活中教育活動的隨機性、偶然性來說，正式的語言教育活動計劃性、目的性更強，為幼兒創造不同的機會，對他們在日常交際中獲得的語言素材進行提煉和深化，達到語言規則的理解及有意識地運用。不管是開展何種語言活動，教師預設的成分都比較多，比如說目標的設定、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個反思的過程。
在幼兒語言教育實踐中，活動過程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動結束後對本次活動所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動如何繼續展開……將這些內容寫進教育敘事，有助於促進教師對開展各種型別語言教育活動的思考與探索，有利於教師專業水平的發展和提高。
二、教育敘事――怎樣敘
“敘什麼”解決了“巧婦難為無米之炊”的“米”的問題。理解了幼兒語言教育實踐中哪些內容可以作為教育敘事的內容，那麼如何寫教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問題，如有感無語、故事簡單、視角偏頗、個性缺失、感性理解等？針對現實問題，幼兒語言教育敘事應該包含四個要素。
1、鮮明的主題
一個好的教育敘事要把注意力集中在一個有趣的論題上，它是生動事例的再現，要有一箇中心論題。這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語言活動過程中認真觀察、記錄所發生的事件，並養成思考、提問的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問題，並能清晰地表達、細化問題，便於處理和研究。而且，在教學活動中要注意隨時抓住出現的新問題，這些都有利於敘事主題的形成和清晰化。
2、科學的理念
在幼兒語言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進教育思想的支撐，才能體現敘事者一定的教育思想。通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內化某種教育思想，形成相應的教育信念。這就需要教師平時要注意通過各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助於走出自己的誤區，碰撞出新的思想火花。
3、生動的情節
幼兒語言教育敘事，需要有生動有趣的情節，也就是說要把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，而且對“人”的刻畫，要形象生動感人，同時融人教師在事件發展過程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽者能夠從中得到啟發，與敘事者形成交流和對話。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動的過程中，不僅要有生動的情節，更重要的是要有“思”，在敘事的過程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關於教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之後被“感動”。只講“事”，但“理”在“事”中，構成“事理”。
三、如何運用教育敘事來評價語言教育活動
隨著新《綱要》的實施和新課程的全面鋪開，幼兒教師的教育生活發生了很大的變化，教師的角色變了，幼兒的學習變了，這一切都需要教師以新的理念實施幼兒教育，並不斷地反思、整理教育，逐步凸顯自己的教育思想，做一個有靈性和悟性的教師，通過教育敘事研究不斷推進自己的專業成長。那麼，教師的教育敘事在評價幼兒語言教育的工作中究竟有何作用呢？也可以說，怎樣運用教師的教育敘事來評價幼兒語言教育活動呢？這具體表現在兩個方面。
1、對幼兒語言發展的評價
在幼兒語言教育領域，教師的教育敘事離不開幼兒，主要是幼兒的語言發展情況。詳盡豐富的教育敘事研究中，所敘述的事件包含了幼兒語言發展的不足、優勢、已經取得了哪些進步、適合用什麼方法指導等。這些事件和反思為科學地評價幼兒的語言發展提供了依據。因為通過教師的敘事，我們可以全方位、多角度、科學全面地考察幼兒的語言發展，可以從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面評價幼兒，這也比較符合“重視縱向評價”的思想。不僅是教師自己，家長也可以通過教師的教育敘事看到幼兒語言發展的過程與特點，從而為教師提供適當的幫助，促進幼兒語音、詞彙、語義、語用等方面的全面發展。
2、對語言教育活動的評價
對教育活動的評價是幼兒園常規工作之一。在幼兒園實際工作中，我們不止一次地聽到園長說，我們展示的活動是經過一次一次地研討而磨出來的。可見，評課對於幼兒教師來說是多麼重要的活動，既需要評價自己，也需要評價別人！而真正能夠提高評課效率的一條途徑就是執教教師首先要對自己設計的活動進行自我評價和反思，這樣別人的評價才能更有針對性和實效性。而教師對活動的自我反思就是教育敘事的內容之一。教育敘事是教師不斷反思、學習的結果，通過教師的教育敘事及其活動計劃安排，就可以看出他們是不是根據幼兒的實際情況設計、組織教育活動，有沒有充分體現幼兒的主體地位等。因此，教育敘事不僅有利於提高某一次活動的評價效率，也有助於評價教師的整個工作和專業發展狀況，可作為幼兒教師績效考核的一個憑證。
教育敘事研究論文 篇三
班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認為班主任工作的祕訣就是“愛”。師愛是偉大的、神聖的；師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；師愛是“超凡脫俗”的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
1、愛就是了解
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
而瞭解學生從瞭解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什麼毛病，需不需要照顧；瞭解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
為了瞭解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做遊戲，放學後和他們說說話，在閒談過程中瞭解他們的基本情況。瞭解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
入春以後，孩子感冒的比較多，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服……
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力汙辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
我們班的孩子，竟然將學校一次教師的簡介中我的出生日期記下來，在我生日的那一天，竟然在學校門口等待我，迎接我，老遠看到我就大聲喊：“老師生日快樂……”那一天，他們格外聽話，格外懂事。我的確收到了學生“深深的愛”這份特殊的禮物。
這一切使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助……用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛昇華為對他人、對社會的責任感，那麼人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。
作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。
教師的責任不僅在於教授學生知識，更在於引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。國小的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們瞭解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。並且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地“看”。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然後目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排裡，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。然後走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們遊戲的方法。就這樣，現在下課我不再用去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們幹活，手把手，一次次地教，一次次地示範。現在一切都做得井井有條。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧於我心，我無悔於我的事業。
教育敘事論文 篇四
法國教育學家盧梭在《愛彌爾》一文中寫道：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種。種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以致以後採取手段去改的時候，它們已紮下了深根，以致永遠也拔不掉它們了。”
9月我接手了911班，聽前任班主任和教過的任課教師反映：他們從來沒有教過這樣差的班級，全班45個同學，女同學都乖巧懂事、讀書認真，但成績不拔尖。21個男同學只有2個男生在認真讀書，其他的男生脾氣古怪，行為習慣、學習態度都很差，學習成績極不理想，尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非，不是跟同學過意不去，就是與任課老師作對。老師們每天都在倒計時，發誓九年級再也不要教他們。
“明知山有虎，偏向虎山行。”既然學校領導信任我讓我接手這個班，我心裡也暗暗告訴自己：不管這些學生的過去怎麼樣，我都要盡力做好這個班的班主任，給他們的九年級生活帶來一些溫暖和感動。
作為班主任，我一定要用一套和他們原任班主任不一樣的教育管理方法來轉變班級的後進男生，根據我的班主任經驗，我認為要轉化後進生最重要的一點是：首先要在多尊重他們獨立人格的前提下，用愛去幫助學生及早摧毀種。種錯誤和惡習，促其健康成長。今年六月這屆九年級學生已經順利畢業了，回顧這一年來我在轉化班級後進男生時感觸真的很多呀。
一、不隨意當眾批評
當後進生犯錯誤時，不當眾批評，要留個臺階。俗話說：“表揚在人前，批評要私下”。當眾指責、批評學生肯定達不到好的效果，學生正在成熟過程中，尤其是九年級學生自尊心比較強，應“私下進行批評”,下課了找個機會像老朋友一樣找他談心，讓他有發言的機會，講出犯錯的原因，冷靜下來審視自己，這樣才能直達他的內心，真正起到教育的作用。許多學生都會感激班主任給他的這點面子、這點尊重，從而改正自己。
例如為了激勵幾個男同學愛好學習，我任命學習成績在班級中游、天資聰穎的小林同學做科學課代表，有一次他沒有及時上交全班同學的作業給科學老師，科學老師在課堂上問他為什麼不及時上交時，他不僅不解釋原因，還當著全班同學的面公然頂撞老師，最後兩人差點要打了起來。當科學老師把此事告知我時，我並沒有再在課堂上批評他，而是在午睡時悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室裡，我們兩人像老朋友一樣都坐下來心平氣和地交談。事後他果然認識到了自己的錯誤，並在後來的科學課堂上當著全班同學的面向科學老師道歉。此後這樣的錯誤再也沒重犯過，每次自己都能按時完成科學作業並及時上交給科學老師批改。正是因為我沒有當眾批評他，而是尊重他的人格，才使他自己認識到自己的錯誤從而改過自新。在今年的會考中他的科學考出了170分的好成績。
二、請學生坐下來談話
法國教育學家盧梭曾經指出：“人生來就是平等的、自由的。”其實，師生之間的關係應該是互為主體的平等關係。然而，我們平時與學生談話的時候，卻常有這樣一種潛意識：我是老師，你是學生；我大，你小。於是我們經常會看到這樣的場面：老師端坐於椅子上，而學生則站立在其對面。且先不論他們的談話內容，僅從其不同的姿勢上看，就是老師凌駕於學生之上，並以“絕對”權威自居的印象。這極易造成學生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等。要想讓師生溝通無阻，交流無限，班主任就應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，讓學生坐下來談話，只有這樣，師生之間才會呈現出真正平等的“會晤”與“對話”,也才會產生“面對面”“心與心”的有效溝通。當我們班的後進生犯錯後我總會在辦公室老師不多的時候，擺好板凳，倒好開水，讓學生坐下來，面帶微笑，平等地交流。
例如去年8月31日學生開學報到的第一天，走進教室時，我就發現最後一排的座位上不論其高矮齊刷刷一排全是男生，我馬上意識到這不是一種好現象。當新教材等一切發放好了後，我要求全班同學按照高矮順序排成兩列重新安排座位，可一個不高的男生就是不肯往前挪動兩排位置，並且怒氣衝衝，斜著眼睛看著我。當時我並沒有簡單粗暴的批評他，而是平靜地對他說：“你不願調換座位，一定有自己的原因，老師希望放學後你暫時留下來，我想聽聽你的想法，好嗎？”原來在七年級的時候他的成績在班裡是中上游的水平，因為自己自控能力差，回家後每天沉湎於網路遊戲，平時上學玩到凌晨兩三點鐘，雙休日幾乎每天二十四小時在玩遊戲，眼睛越來越近視，成績越來越差。家長每天打罵也無濟於事，反而他的叛逆情緒更強，以致於破罐子破摔，寧可坐在最後面睡覺，也不肯把位置往前挪。聽了他的這些內心想法後，我對他曉之於理，動之於情，總算打動他了。談話結束後他主動換好了座位。從此以後，他真的變了，學習成績也在慢慢提高。在今年的會考會考上了自己理想的高中。
教育敘事論文 篇五
會教一門課，不見得能帶好一個班；能當好一個教師，卻未必能當好一個班主任。可見，班主任工作遠比文化課教學複雜得多。要當一個好班主任，不但要有較強的組織管理能力，還要有足夠的耐心和細心，更要有一顆真誠的愛心。特別是班級中少數個性較強的孩子，作為班主任，應該時刻關注他們，要用寬容、善良的心態去教育、引導，而不是挖苦、諷刺。尊重每個孩子，用教師的真誠去感動學生，讓教師的真誠成為學生進步的動力。
我從事教育事業已經十年了，在這十年中，我一直擔任高段數學教學工作和班主任工作。我認識的學生很多，但是真正能給我留下深刻影響的卻很少。說起對學生的教育，管理，我的感受很深。不知道是因為我太喜歡這份工作，還是因為我作為母親愛惜孩子的天性。遇到學生犯錯誤了，我都能以一顆平常的心態去解決問題，不惡語相逼，打罵解氣。儘量不與學生為敵。但是一些年齡稍大的學生就故意考驗老師的耐力。下面講述的這個故事就是今年我教過的一個孩子的事。他可氣又可恨，卻給我的影響很深。
我接這個班是學校臨時調整的，我當時既擔心又著急，不知所措。因為先前就比較瞭解這班學生的情況。經過一段時間的觀察，我發現這些學生大部分比較活波、開朗、有個性，而且我還特別注意到了一個叫小偉的男孩。我瞭解到這個學生家庭較貧寒，父親體弱，常年在外打工，母親有輕微的精神病，有兩個姐姐正在上高中，它是家中唯一的男孩。也許是從小父母對他嬌寵吧，他總自以為是，喜歡與同學為一點小事爭論不休，時間長了，大家都知道他的個性了，就不與他計較，男生都喜歡和他一起玩，於是，他的周圍總有許多孩子圍著轉。有一次他提議凡是有違紀行為的罰掃清潔區。大家一呼百應。從那時起我就確實感到這個孩子的特別，他還很有才能。後來我就讓他當班上的生活委員。他非常樂意，工作乾的很出色。一年多過去了，他還是偶爾犯一些小錯誤，但基本還算可以。
轉眼，到了六年級第二學期，我漸漸地發現他又不安分了。剛開始不交英語作業，後來在週五放學時，乘老師沒在外面，就提前逃跑，更為嚴重的是有一次竟然聚集全班的男生下河去洗澡。我當時非常生氣，找到他進行批評教育，可是他嘴上說自己錯了，回到教室又依然如故。()有一次，我發現他竟然沒上晚自習，這一次我沒有批評他，而是給他講道理，我講了很多人的典型事例，他終於慚愧地低下了頭，他說下次再也不敢了。
又過了一個星期，他突然說要請假，理由是他母親精神病發作了，請假在家照顧她。我當時覺得他挺孝順的，認為講道理起作用了，還在班會上表揚了他。可是，他竟然三番五次地請假，理由都是與第一次相同。我非常著急，因為再過一個月就要進行升學考試了，而他還這樣耽誤學習。於是我找到他，當我提出要去看他母親，還想利用課餘時間給他補課時，他驚慌了，他一直低著頭，不說話。我意識到它一定有事瞞著我，我沒有逼他，也沒有讓他說什麼，因為我還想給他一次機會，讓他用自己的方式向我說明實事。於是我就讓他先回宿舍了。第二天，他在數學作業本里給我寫了一張紙條，他說：老師，昨天晚上，我回到宿舍就哭了，我真沒想到你會這麼有耐心，沒想到你會對我這麼好，而我這幾天一直在騙你。其實，我媽根本沒有病，我故意逃課，請假是故意想氣你的。我保證以後努力學習，以優異的成績考上國中。請你原諒我的無知，我一定不會讓你失望的。看完這張紙條，我很茫然，不知道他又會耍什麼花招。給他帶課快兩年了，我太瞭解他了，這一次我還能相信他嗎？經過考慮，我決定在相信他最後一次，看他是否真的會有所轉變。很快，國中招生考試緊張地開始了，又匆匆地結束了。一個月以後，我看到了成績，我驚奇的發現小偉的數學竟然考了一百多分，而語文、英語的成績也很不錯。
通過這個孩子的故事，使我深刻地認識到教育學生不僅要有細心、耐心，更要有一顆誠摯的愛心。針對這些特殊的孩子，怎樣才能正確的引導他們走好人生的每一步路，是我們每一位教師的責任，也是我們教育工作者要長期研究的課題。而站在教育一線的班主任更應該有寬廣的心胸、堅強的毅力，要多鼓勵，少訓斥。儘量給學生創造一些改過自新的機會。讓他們親身體會到老師對他們是無私的奉獻、真誠的關懷。讓他們發自內心的喜歡老師。並且在實際行動中勉勵自己發奮讀書，學有所為，從而以點帶面激勵群體共同進步。讓我們都以一顆真誠的愛心，去關注身邊的每一個孩子，讓他們健康、快樂、幸福。
教育敘事論文 篇六
摘要：教育敘事研究是農村中學班主任教師提升專業素質的一種較容易掌握和入門的研究方式。通過教育敘事研究，幫助他們努力從經驗型、熟練型教師進步為專家型、研究型的教師是十分必要的。現實中，許多班主任寫了很多教育敘事但沒有起到研究的作用，缺少時效性。可以從通過理論學習，引導班主任教師領略教育敘事的真諦；以課堂教學為主線，強化反思，提高教育敘事的實效性；在分析“典型事例”，總結經驗教訓；迴歸教育本義，形成教育合力；拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實效。
關鍵詞：農村中學 教育敘事研究 反思 實效性
在基礎教育課程改革的背景下，許多農村中學的班主任教師，尤其是中青年教師在狠抓教育教學質量的同時，總不免對如何提高自身素質，從而進一步提升自己的專業水平，為促進學校發展服務感到很困惑。他們在完成日常繁重的教學任務過程中對於究竟“要不要通過教育教學研究提升自己的專業素質？如何提升？”往往存在著“心動難有行動”或按政策辦事、被動應付的狀況。許多青年教師對抓學生的學習很有自己的一套做法且在教學上積累了一定的經驗，但由於沒有深層次地挖掘教師潛在的能力，未找到促進教師內涵發展的良策，一些年齡稍大或已評上高階職稱的教師正在逐漸消退求知的慾望，年輕教師許多經驗型的教學策略難以真正適應當代中學生心理髮展的要求，又苦於找不到專業引領的路徑。
班主任教師專業素質的提升無疑有很多方式和途徑。對於幾乎沒有進行過規範的教育科學研究的農村國中教師來說，教育敘事研究不失為一種較易掌握和入門的研究方式；對當前的農村國中教師而言，參與以教育敘事研究，是促進其專業發展的一條重要而切實可行的途徑。通過教育敘事，有助於讓班主任教師迴歸課堂、回到自己真實的教育教學場景中，從實際出發，思考和解決現實的教育問題，對教師專業素質的提升和學校的長遠發展是十分有意義的。因此，立足學校班主任教師現有的教育教學水平，著眼於增強中青年教師的教育教學研究意識和能力，通過教育敘事研究，幫助他們努力從經驗型、熟練型教師進步為專家型、研究型的教師是十分必要的。
許多學校開展了轟轟烈烈的敘寫教育敘事的活動，要求班主任們都要寫教育敘事，還有一定的獎勵措施，想以撰寫教育敘事的方式提升教師的專業素質。班主任們雖積極踴躍但各自為戰，敘事寫了不少而沒有起到研究的作用，缺少實效性。
怎樣提高教育敘事研究的實效性呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、通過理論學習，引導班主任教師領略教育敘事的真諦。可以通過以下三種形式來提高班主任教師們的理論認識：
(一) 全員培訓式學習，瞭解教育敘事是什麼。
以聽專家講座和互動研討為主，讓班主任們明白教育敘事研究的基本含義：教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者(主要是教師)通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示出內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。
(二)年級組研修式學習，弄清教育敘事為什麼。
在全校集中學習的基礎上，安排年級組研修式的學習。要求各年級組消化理解集中講座中學到的內容，並選擇和收集適合自己教研組特點的有關教育敘事目研究的材料，在組內共同學習，結合實際邊學邊議，讓班主任們進一步理解為什麼要進行教育敘事研究。懂得敘事研究的根本特徵在於反思：教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識；在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背後所隱含的意義、理念和思想。
同時明白教育敘事研究的意義：對教育事件的敘說，能使班主任看到在平時視而不見、習以為常的例行事項，然後把自己遇到什麼問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決的整個方式寫出來。這種藉助敘事文學的描寫手法來描述教育問題、進行教育研究的方式，有助於真正使教師成為研究的主體，使教師有話可說，有事可寫。敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去反觀自己和觀察世界，內在地承受著對自己的言行給出合理解釋的思想壓力；促使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內心深處的聲音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激發出許多連自己都意想不到的想法。
(三)個人探索性學習，知道教育敘事怎麼做
要求每位班主任從梳理自己的教育教學問題出發，考慮自己的研究主題，並選擇相關的材料自學，及時進行交流共享。儘快掌握教育敘事的基本寫法，對自己所遇問題的思考和實踐有比較清晰的認識，初步瞭解教育敘事研究的基本方法，為下一步的研究打下了良好的基礎。
二、以課堂教學為主線，強化反思，提高教育敘事的實效性
教育敘事研究的根本目的在於提升班主任教師的專業素質，專業素質提升的主陣地在課堂，其基礎應該是來自課堂教學中的各種現實問題。以課堂教學為主線進行實踐是非常必要的。
班主任的教育教學實踐存在哪些問題？這些問題的存在和解決與教師的專業成長和學生的健康成長有著怎樣的關聯？它們以何種方式存在？怎麼尋找？如何解決？在班主任的教育敘事中相應的反思很少。為了解決這些共性的問題，達到研究的目的，我校課題組開展了針對學生的問卷調查。調查結果統計顯示，學生的學習興趣與學習結果除了與課程本身的特點有關外，與教師的教育觀念、教學藝術、個性及是否具有與學生溝通的能力等因素息息相關。同時對班主任們教育敘事進行了分析，發現許多教師認為學生之所以犯錯誤、出差錯、有問題，那都是學生自己不學好；“反正我都已經教過他們了”，“該強調的都強調了、該提醒的也提醒了”這類觀念比較普遍(有的教師則強調社會環境等客觀原因)，缺乏從自己身上找原因、解剖自己的意識。
因此，我們設法引導教師思考“農村國中教育教學中教師感到最困惑、最頭痛的問題是什麼？”“這些問題是應該產生的嗎？原因有哪些？曾經採取過怎樣的措施？哪種更有效？”“國中教師習慣使用的教育教學策略有哪些？效果如何？”等問題，以引起教師對自己已經習以為常的教育教學行為進行理性思考；組織教師有意識地剖析過去的做法，找出其中的問題。
同時，以“反思卡”為載體要求老師自己發現和梳理現實中的問題，要求老師們對自己曾經的做法進行細細的梳理(成功的、失敗的)，並客觀、理智、真實地填寫。詳細、實際地寫出自己親身經歷的事，具體事實說明取得的效果，儘量少用或不用概括性的語言，真實地反映自己原始的想法和做法。班主任們坐在一起討論研究，尋找癥結所在。在討論中發現規律：教育教學過程中有許多同類問題是反覆出現的，在不同時間、不同人身上採取的解決策略有所不同。針對自己在實際教學中遇到的問題，不斷進行反思研究，上升到理論認識。這樣， 教師們不僅會改變只埋頭苦幹很少顧及思考的不良習慣，提高了對教育教學真諦的認識，而且會養成了一絲不苟的研究態度，梳理問題、分析問題和解決問題的意識和能力也有了初步提高。
三、撰寫課例分析，將反思上升到理論
班主任教育敘事研究需要“反思---實踐---再反思”不斷迴圈的過程，其中撰寫“課例分析”是一個十分必要的環節。這些“課例分析”不能只是原生態的，只是是教師們在日常工作實踐中對教育教學過程的原始記錄；所敘內容還要對教育教學理念的思考。如我校班主任撰寫的《關於我感興趣的教學策略》、《科學教學中學生的創新思維培養策略》、《教給國中學生學習語文的基本方法》《探究發現法教學---讓學生在練習中去：學、悟、創》、《農村中學語文教學中問題學生行星教學策略》、《一個差生學數學的反思》等教育敘事，對教育理念的思考非常深刻。通過這些案例的撰寫，教師們對敘事研究有了更深層次的理解，也讓他們對課堂教學反思的內涵有了更深的感悟。
學生的發展是多層面的，班主任教師的工作是多方位的，對教育活動的研究也應該是多角度的。完整的教育活動不應該僅限於課堂教學過程，還應該更多地關注學生在學科教學之外的表現；教師應該關注學生在班集體中的表現並進行認真的探究。除以上的方法外，班主任教師在教育敘事研究時還應在分析“典型事例”，總結經驗教訓；迴歸教育本義，形成教育合力；拓展教育空間等方面加以研究，以不斷提高教育敘事研究的實效。
參考文獻：
1從自在到自覺——東北山區五名農村教師自主發展的敘事探究 孫穎 東北師範大學 -05-01
2國中班主任專業成長的敘事研究 劉霞 四川師範大學 -05-27
3農村教師培訓實效性評價體系研究——基於農村教師專業成長的視角 秦磊 東北師範大學 -05-01
4以自身為資源的外語教師專業發展研究 蒙詩茜 上海外國語大學 -05-01
5國中初任語文教師專業成長的敘事研究 李莉 陝西師範大學 2013-12-01
6文化理性與教師發展：校本教研中的教師文化自覺 胡方 西南大學 2013-04-08