關於賞識教育的論文 篇一
[摘要]
目的:探討賞識教育對護理帶教效果的影響。
方法:對2010年筆者所帶教的十名護理實習生崳娝婊分為甲、乙兩組，每組五例。甲組用傳統帶教法，乙組用賞識教育帶教法，比較兩組帶教方法對實習生的自崳娢倚能感、人際容納、操作技能、對帶教教師滿意度的影響。結果:甲組自我效能感、人際容納、操作技能、對帶崳娊探淌β意度，均比乙組高。兩組比較均/kO.05,有顯著性差異。結論:賞識教育可增強護生的自信心，提高護崳娚學習的積極性和主動性，提高實習質量，在護理帶教中具有較高的實用價值，值得推廣。
[關鍵詞]護生 賞識教育 帶教
目前，中等職業衛生學校學生普遍存在學習自信心不足，厭學心理嚴重，自控能力差，對青春期充滿困惑，對學校的教育方法不滿，對醫院管理牴觸等問題。部分護生在自信心不足的同時又表現出極強的自尊心，在自卑心理的背後又有極強的好勝心。為更好地縮短護生進人臨床時所產生的陌生感、提升適應能力及提高護生的臨床實踐能力。臨床護理帶教應改變傳統的“嚴師出高徒”的觀念，適應新時代青年學生的特徵和社會發展需要，大力推廣賞識教育模式。
1、資料與方法
1.1、一般資料
研究物件為2010年筆者所帶教的十名中專護理實習生，帶教時間為4周/人，均為17-18歲的女性，在同一衛生學校接受相同時間及課程的教育。
1.2、方法
將2010年筆者所帶教的十名護理實習生隨機分為甲、乙兩組，每組五例。甲組用傳統帶教法，乙組用賞識教育帶教法，比較兩組帶教方法對實習生的自我效能感、人際容納、操作技能、對帶教教師的滿意度。
2、結果
甲組自我效能感、人際容納、操作技能、對帶教教師滿意度，均比乙組高。兩組比較P<0.05，有顯著性差異。兩種帶教法結果的比較（見表）。
兩種帶教法結果的比較表
3、討論
3.1、積極引導，提升自我效能感
中職護生大多數在國中是不受重視的學生，到衛生學校後亦常被貼上“笨蛋”、“不可救藥”的標籤。帶教教師必須幫助護生不斷提升自我效能感，使學生克服低人一等的心理，喚醒沉睡已久的自信與自尊，讓學生明白只要有信心、有決心，就一定能成為社會有用的人川。進人臨床早期，護生的動手能力相對較差，首先應鼓勵護生動手做力所能及的事。從熟悉新的環境、接電話、接鈴開始，再到臨床操作，並適當讚美學生的每一個細小進步，培養護生的自尊心和自信心。讚美學生時，要注意用欣賞的眼光，肯定的肢體語言護生心裡感到舒坦，既得到肯定，又有進步的空間。用個案分析，引導學生用正確的方法去觀察病情，鼓勵學生解決自己面臨的各種問題，以此來提升護生的自我效能感，使之對護理專業產生認同感。
3.2、換位思考，提高人際容納能力
有研究指出，醫療職業者對待殘障者的態度往往是消極或不容納的[Ixl。護生的心理素質直接影響臨床能力的發揮。進人臨床實習，學生思維能力還普遍較差，面對患者常常覺得無所適從，尤其是面對要求相對較高的患者，不知如何講解才能使患者感到滿意。普遍表現為不願動手，工作被動。但學生不願將自己的不安講出來，怕別人說自己沒用。如教師對學生的不積極和處事不周加以指責，學生將對護理事業產生恐懼及排斥心理。因此，教師要善用鼓勵的眼光，鼓勵學生設法處理自己所面臨的問題，並適當從旁協助。賞識護生，使護生體驗到溝通的快樂、被關注的幸福，進而實現目標與實際能力和社會的和諧，形成良好的心理素質，保持愉悅的心情，從而更好地吸收教師傳授的知識；同時，在帶教教師潛移默化的影響下，護生學會了欣賞，並能對患者採用換位思考的賞識方法進行護理，主動與患者溝通，及時發現病情變化，改善了護患關係[[3]。因而不論從健康的心理還是職業道德的角度，教師都應對護生的人際容納情況予以充分重視，儘可能提高其容納他人和被他人容納的水平。
3.3、師生互動，提商帶教質
在臨床帶教中，帶教教師以欣賞者的角色融人教學中，與護生共同構建相互欣賞、相互尊重、相互信任的學習環境，吸引護生更深人地探究問題、熱愛學習，提高學生對操作技能的興趣，增強動手能力；帶教教師以欣賞的態度深人護生的學習活動，使整個教學處於自然、平和、親近的狀態，因而得到護生的好評。在教學過程中帶教教師以實際行動賞識每位護生，尤其是對學習困難的護生，積極給予鼓勵、信任、幫助，讓其找到好的感覺，享受成功的喜悅[4]。通過賞識教育，維護護生的自尊，建立良好的師生關係，使護生敢說、敢想、敢問，發揮其靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，積極主動地投人到學習、工作中。
3.4、善用批評，引導中走向成功
在批評學生時，要含有肯定和鼓勵的意思，正是因為對其滿懷信心，對其有更高的希望，從而激起奮發向上的勇氣和激情。讓學生感覺接受嚴厲的批評也是一種溫暖，一種幸福。但要學生知道，醫學是門嚴謹的學科，面對的是生命，對患者的病情要用專業的醫學知識解決，這是對患者及對自己負責任的表現。讓學生明辨是非，在實習過程中，讓學生認識自己的錯誤並予以改正，有利於責任感的培養。如果一味賞識而不敢批評、不予糾正，只會扭曲學生的認識，是對學生的不負責。
4、結論
賞識教育是一種承認差異、允許失敗的教育；是一種充滿人情味和生命力的教育；是一種正向關注、積極引導、不輕易放棄、相信成功的教育；是一種相信每一個人都可以通過自己的努力不斷成長的教育；賞識教育認識每一個人身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的教育、引導使這些潛能得以釋放和發揮。同時，承認個體之間存在的差異，接納差異，欣賞差異，積極促進強化。通過賞識教育，增強護生的自信心，提高護生學習的積極性和主動性，提高實習質量。
賞識教育的論文 篇二
摘 要：本文采用文獻資料法，對賞識教育在排球教學中的有效運用進行研究。結果認為，賞識教育作為一種能夠與教學目標設計相結合的教學方法，應用於排球技術教學中，不僅降低了排球技術學習的難度，還可以讓學生體驗排球運動的樂趣、促進師生之間的合作、增強學生對排球學習的自信心，從而提高學生在學習排球技術方面的能力。
關鍵詞：賞識教育；排球教學；排球技術；實踐應用
在新時期教育改革的步伐下，以人為本的觀念被應用到了體育教學活動中。要想更好地發揮學生的主體作用，需要改革現有的人才培養模式，在全面貫徹黨的教育方針的前提下，需要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的各方面全面發展的社會主義接班人。排球教育作為體育教育的重要組成部分，要想順應時代的發展，順利地完成這個任務，需要在排球技術中引入“賞識教育”。因為賞識教育在遵循教育學原則的基礎上，區別於傳統教學方式的同時，借鑑了目標教學等其他教學方法的優點，對待學生的優缺點、成績等給予賞識性的評價，與排球教學活動形成了快樂合作的學習模式，在教師的賞識下，有助於培養學生的實踐創新能力，促進教師學生之間的交流與合作，從而推動排球技術教學的發展。本文主要討論賞識教育在排球教學中的優勢和可行性以及實踐應用的相關問題。
1、排球教學活動的現狀
在我國相當大的一部分排球學生缺乏學習的自信心，沒有創新動力。這是因為在我國的排球教育體系中，一些教師不管學生的起點如何、能力大小，都採用“一刀切”的標準，沒有區別對待不同層次的學生。在這樣的背景下，同學們在排球學習中看不到希望，久而久之，一些基礎較差的同學就失去了學習排球技術的信心，造成了排球教學活動的停滯不前。要想改變這種現狀，應在排球教學活動中積極引入賞識教育。
2、賞識教育的內涵及優勢
2.1、賞識教育的內涵
賞識教育是教育方法中的一種，賞識教育的基本原則是尊重學生的主體價值。能夠根據學生的實際情況，設計出符合學生個人特點的教學活動，賞識教育以促進學生把教育的要求內化為自己的自覺行動，從而促進學生生動、活潑、主動的發展為主要目標。賞識教育即通過教師認識到學生的能力或價值加以重視或給予讚揚，或進步等方面的肯定，因材施教地發掘學生潛能，創造適合學生髮展的環境，增強學生的心理體驗，使學生增強主體意識和自身能力的過程。
2.2、賞識教育的優勢
賞識教育具有考慮學生個體差異的個性化特點，由於這個特點，使得學生能夠在取得成績後及時得到賞識，這大大緩解了學生在排球學習上的學習壓力，使得最終的教學目標能夠逐步實現，具有一般教學方法所沒有的優勢。在這個循序漸進式的排球技術教學過程中，學生們只要完成自己的階段性目標，其在排球學習上就能得到教師的認可和賞識，這樣就增強了學生學習排球的自信心。針對當前學生的學習特點，賞識教育不但使學生感受到學習排球技術的樂趣，同時在看得到學生取得成績時，教師也能夠體會到排球教學的樂趣。從而增加了學生和教師之間的交流與合作，教師從排球知識的傳授者變身為排球活動的組織者、引導者和參與者，這能讓學生進一步體會到排球技術教學活動中的樂趣。而賞識教育教學法是區別對待鼓勵或委婉批評的方式，通過心理暗示、讚賞等，讓學生通過自己在排球技術上的努力，不斷嘗試成功，逐漸得到教師和同學的認可，個人的能力和價值得以體現，對排球運動的興趣也油然而生，在排球教學中達到了認識和情感的統一，讓學生保持旺盛的學習動力。
3、教學觀念在排球教學中的改革
21 世紀需要高素質的人才，需要敢於批判、敢於懷疑、敢於創新的人才，每名學生都是不斷髮展的個體，具有自己的個性和才華。教師是教育活動行為的實施者，一名學生能否成才主要取決於教師如何培養，教師培養學生的教育行為取決於教師的教育思想觀念。教師在教學活動中不但要注意掌握學生們的共同特點，同時也應注意熟悉認識到學生的個體差異，建立平等、自由的師生交流平臺，注重發現學生身上的優點和長處，根據學生的自身特點予以引導，使學生熱愛排球運動。要想達到這種效果就要在排球教學的改革中加入賞識教育。心理學家認為，人區別於其他動物的地方就是人都有希望獲得他人賞識的渴望。賞識教育作為一種教育理念和手段對排球教學改革具有一定的促進作用。賞識是一種理解、一種激勵，能夠因材施教地幫助學生獲得自我價值感，使學生走向積極向上。在賞識教育中，學生受到鼓舞，回報給教師積極的反饋，更加努力地投入到排球學習中去，這樣學生的創造性不斷被培養，潛能不斷被激發，最終給排球技術教學改革中注入新的活力。
4、賞識教育在排球教學中的運用
誰也代替不了學生在教學活動中的主體地位。所以，首先對排球課中帶有各項技能的內容及相關排球知識的部分教師應放手讓學生自主觀察、學習和思考，給學生提供自主研究的機會，讓學生體會到獨立學習思考的無限樂趣，進一步激發學生對排球知識的求知慾。其次，教師要提供給同學互相合作學習的機會。因為積極的同學之間的交流與合作，能夠讓同學各抒己見，拓展了學生的交流資訊渠道，解決自己的疑問，在互動過程中提高自己的自信，幫助同學獲得更多排球知識，增強克服困難的勇氣。最後，教師應提供給學生自主解決問題的機會，如在教學活動中給學生足夠的獨立思考的時間和空間，讓同學結合自己已有的排球運動知識，設計出有趣的富有挑戰性的排球運動，培養學生用創造性的眼光看待周圍的世界，從而不斷提高分析問題和解決問題的能力，讓學生認識到自身的價值。
5、賞識教育在排球教學活動中運用應注意的問題
賞識教育作為一種教育理念和教學方法，在排球技術教學活動中的應用應注意很多事項。例如，首先，教師在排球教學活動中應意識到賞識教育不是單純地給予學生讚賞和肯定，賞識教育中也包含批評的成分，賞識教育允許教師在尊重學生人格的基礎上對事不對人的大膽的批評。
因為，批評和賞識都是學生在學習過程中必不可少的精神食糧，教師在該堅持的時候一定要堅持，畢竟學生犯錯的過程也是成長的過程，教師在遵循對事不對人的原則上予以批評，是在給學生樹立正確的人生態度上的引導。賞識教育批評下的教師能夠讓學生在犯了錯誤後，重拾信心改正錯誤。其次，賞識教育不是一味地讚賞學生，教師在讚賞學生的同時注意不要讓學生形成虛榮、自以為是的心理。教師要想正確地做到讚賞學生應當做到細心地觀察和發現學生的成績，在看到學生的努力後再鼓勵學生和時刻關注學生的進步，及時給予肯定和讚賞，這樣才能讓學生產生成就感，從而不斷進步。最後，學生是不斷髮展成長的個體，教師在運用賞識教育教學法時應有正確的著眼點，學生的天生特質不是決定學生今後發展的唯一要素。所以，教師在賞識時應正確地著眼於學生的個人表現和努力程度，客觀科學地給予賞識。這樣才能培養更多高素質、全面發展的人才。
6、結 語
賞識教育作為一種全新教育理念運用到排球教學中，不僅可以更新當前排球教育的觀念，還能有效促進探索排球教育教學的改革。在高等教育大眾化的今天，許多高校教育想要推動其向素質教育的轉變，但很多都未跳出傳統的“一刀切”的教育模式，而賞識教育就在於承認差異、尊重差異，客觀上貫徹。循序漸進、因材施教的原則，運用科學的理論逐步縮小差異。所以，賞識教育的效果優於一般教學方法的效果。賞識教育在學生學習排球知識過程中，注重對學生心理的引導，認可、鼓勵、讚賞學生，一定程度上實現了學生精神補充和心理慰藉的有機統一，幫助學生樹立排球技術的自信心。所以，學生在整個排球技術教學活動中充滿了興趣和求知慾。因此，足以說明賞識教育教學法有利於排球技術教學活動的開展。
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賞識教育的論文 篇三
摘要：中職學生與普通高中學生相比，學習成績較差，存在強烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應用到中職班級管理當中，在正視中職學生缺點的基礎上，給予學生激勵和關懷，消除學生對教師教育的牴觸心理，從而實現班級的有效管理，提升教學效率。
關鍵詞：賞識教育 中職院校 班級管理 應用策略
一、中職班級管理中應用賞識教育的必要性
1． 有利於消除師生隔閡，重建師生平等關係
中職學生本身的學習成績較差，紀律渙散，在中學教學中往往受到教師和同學的區別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學生對教師往往存在嚴重的牴觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，採用強硬手段，要求學生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘學生身上的閃光點，在課堂教學中、校園生活中給予學生以信任和鼓勵，逐步消除學生對教師的牴觸心理，重建師生平等關係。只有架構起平等互信的橋樑，才能使學生服從班主任的安排和管理。
2． 有利於學生樹立正確的價值觀和人生觀
現階段的中職學生大多是獨生子女，在長期的家庭教育環境中養成了“以自我為中心”的自負性格，喜歡傾聽誇讚、追捧，對於批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學生不服從管理，班主任就採用記過、責罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利於班級管理，而且很難幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學生正確瞭解和認識自我的不足，並在此基礎上制定學習規劃，使學生循序漸進的學習和進步，從而激發起學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立積極向上的人生觀。
二、賞識教育在中職班級管理中的實施策略
1． 發現學生的閃光點，及時給予學生鼓勵
班主任作為班級管理的主要負責人，不僅要關心學生的學習成績，還要善於發現學生身上的閃光點。例如，有的同學雖然學習成績差，但是在組織班級活動時表現非常積極，班主任可以讓其擔任班級裡的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚是對學生能力的一種肯定，從這一點上來說，不僅優等生需要表揚，一些學困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對於表現良好的學生，應當不吝鼓勵，讓學生認識到自身的優勢與特長，從而實現自身的良性發展。
2． 營造賞識教育氛圍，創設賞識教育條件
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強與學生的交流，瞭解學生的個性特點、學習需求，從而有針對性的採取教育措施，激發學生的潛力。例如，班主任可以在班級內部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級幹部時，摒棄傳統的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學生根據候選人的日常表現，民主、公開的投票，提升班務透明度。同時，每隔一段時間進行重新選舉，激發學生的活動參與熱情，鍛鍊學生的班級管理能力。
3． 建立學生成長檔案，督促學生不斷進步
賞識引向成功，抱怨導致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴明的班級紀律約束學生，但是，只靠嚴格管理還是不夠的，還需對學生進行賞識教育。一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學生的閃光點，把握學生的常態，讓他們在成功中品味自己的優點，促進其個性的形成。
在生活中不斷挖掘學生自身的優勢與強項，培養學生強烈的自我認同感。在這種大環境下，為了調動每個學生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學生，用多元智慧眼光看待學生，根據每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學生都做了精心地準備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由於班主任因材施教，發現每個學生的閃光點，並挖掘了學生的內在潛力，使每個學生各得其所，各盡所能； 讓每個學生都能快樂地生活，自由地發展。
4． 尊重學生個性發展，保證教育公平公正
賞識教育要求面向全體，關愛每一位學生，尤其是那些有缺點的學生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發自內心的關愛和尊重。另外，不同的學生對錶揚與獎勵的反應不同，故應因人因時因地採取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，同時要多提新要求，幫助其克服不良習慣； 對膽怯的學生要多肯定、多表揚； 對性格內向、成績落後的學生，要表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率。
三、結語
中職學生由於家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、牴觸心理較強等情況，班主任在進行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學生的圈子當中，在生活、學習()過程中給予鼓勵和讚賞，在幫助中職學生樹立自信心、自尊心的基礎上，實現班級管理效率的提升。
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賞識教育的論文 篇四
摘 要：賞識教育既是一種新的教育理念，又可以作為一種教育教學手段運用於課堂教學當中，對教師更新教育觀念，積極探索教育教學改革，特別是在轉化“問題學生”上有其獨到之處。結合資訊科技學科的教育教學實踐對賞識教育對問題學生轉化的功能、途徑、運用原則做了初步探討，以期為大家更好地實踐賞識教育提供一些借鑑和幫助。
關鍵詞：賞識教育；問題學生；實事求是
用讚美來教育學生。這和我們傳統教育的“嚴師出高徒”是完全不一致的，這使我聯想到了我的課堂上的“問題學生”，這些學生對資訊課毫無興趣，上課不認真聽講，不完成課堂練習，睡覺，走神，更有甚者打擾其他同學，對老師的耐心教導置若罔聞，任憑老師“磨破了嘴，操碎了心”，軟硬兼施，“恩威並重”，依然是我行我素，一副很無所謂的樣子，讓很多老師都束手無策，因此轉化“問題學生”是擺在教師面前的重要任務。
一、問題學生“問題”在哪裡
對問題學生這個概念是很難下定義的，我們應該從德、智、體、美等方面來理解和看待，它是衡量學校教育工作與學生的重要尺度和依據。國務院在釋出《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”根據學生存在的問題，我們可以對問題學生做出一個初步的定義：問題學生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當差的學生。從外延方面看，可以包括形態、生理、心理、品德等水平的差異。比如，有些學生的生活習慣、學習習慣、道德水平等一方面或多方面偏差正常的學生，在他的行為、語言等方面就讓老師頭疼，令同學不屑。在傳統方法對這些問題生已經不起作用時，賞識教育是怎樣的呢？
二、何為賞識教育
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。起源於日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮一，他發現日本教育出了大問題：小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學後，就慢慢地變得黯淡無光。他說，日本的教育已經把學習由人世間最大的歡樂異化成了人世間最大的痛苦。鈴木深入地發現，在每一對父母教育孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快，父母的心態最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種欣賞、誇獎、鼓勵，使每個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種很難的語言形式。鈴木由此得到啟示，他想：這能不能用於孩子的小提琴教育？能不能把它用於孩子成長的其他階段？鈴木一經運用，便獲得了極大的成功，為日本培養出了一大批與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。
三、賞識的注意事項
1、實事求是
既不濫用賞識，又不吝嗇賞識，更不能錯誤地把學生的特點當缺點；誇獎要適度，對於其良好表現，要根據不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的誇獎。因為不切實際的過度誇獎，容易造成虛榮心的過度膨脹，效果適得其反。
2、全面對待
在賞識教育中，並不排斥批評。教師既要充分發掘“閃光點”，又要根據實際情況適時適度地指出其“美中不足”，教會學生明辨是非，分清榮辱。只是賞識和批評的側重點不能倒置，賞識要講究方法，批評應考慮藝術。這樣，才能使問題生及時得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點，更有利於良好行為習慣的培養。
總之，賞識教育的基本理念是沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教孩子的父母和老師！農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，老師、家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農民從未埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因；而我們孩子學習不良時，家長卻更多的是抱怨和指責，很少反思自己的過錯！老師更多地看中學生的一次成績，這些都是不可取的。
在大力推廣教育體制改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，樹立學生的信心，已是大勢所趨。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：“讓每一個兒童都能抬起頭來做人。”賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法，是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎，讓我們行動起來，賞識學生，給學生的心靈一片藍天，鼓勵學生揚起理想的風帆，讓我們的課堂上永遠沒有問題學生，讓我們的學生都能滿懷信心地走向成功，走向未來，迎接世紀的挑戰！
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賞識教育運用論文 篇五
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態的賞識檔案，構建多維度動態的心理健康課成績評價體系，培養學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在於喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發現學生的優點和長處，並給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態中前進，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與讚揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現學生的可持續發展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現狀和存在的`問題
（一）心理健康課存在表面化現象
現在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設定少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業的心理學畢業的教師。雖然是隻有通過心理諮詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理諮詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由於師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對於心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利於促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣於側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以後能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課物件應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業課的心態來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便於討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生並和學生互動，表現積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕鬆，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地瞭解每個學生的個性、優點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態的賞識檔案，用於記錄學生上課的表現，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態地瞭解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然後是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特徵，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善於表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢於在別人面前去展現自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業
在第一次課後，就可以給學生布置心理成長報告作業，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步瞭解學生的成長環境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態檔案中。通過這種方式，開啟賞識動態檔案就可以很清楚地瞭解每一名學生，便於挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態多元的評價方式，三者各佔一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業課一樣，從第一週上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環節，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放鬆自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態賞識檔案作用的持續性發揮
動態賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續充實和完善學生的賞識檔案，繼續積極地關注學生的心理健康，做一個持續的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分昇華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養學生的積極的心理品質，使學生的心裡是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備紮實的專業素養、積極的個性品質，身教重於言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發現每個學生的閃光點。
參考文獻：
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