本站小編為你精心整理了7篇《跨越海峽生命橋優質教案》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜尋到更多與《跨越海峽生命橋優質教案》相關的範文。
篇1：跨越海峽的生命橋教案
生齊讀課題
師：通過上節課的學習，我們知道這是一個真實而感人的故事，請帶著你的理解再讀課題。
生齊讀課題
二、整體感知
師：這次我聽出了你們的感動。下面請同學們開啟書，快速瀏覽課文，看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面？
生：我看到兩幅感人的場景。
生：我也看到兩幅感人的畫面，一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病床相，另一幅是在中臺灣的花蓮慈濟醫院李博士為青年抽取骨髓。
師：你不但看得準，而且說得清，尤其是生命垂危一詞用得好。
三、品讀感悟
師：聽了他的彙報，相信同學們和教師一樣在眼前浮現了兩幅畫面，下面就讓我們用心支讀課文，注意哪裡令你心酸心動，哪裡又讓你深深感動，把這樣的語句畫下來。多讀幾遍，向同桌或老師交流你的感受。
彙報交流
師：老師在巡視中發現同學們已經走到了小錢，臺灣青年及李博士的身邊，誰願意和大家交流自己的感受，哪裡讓你感到心酸心痛，哪裡又令你深深感動？
生：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有讓他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的青年患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放。”看到小錢瀕臨死亡，我感到心痛。
師：我感到了你的心痛，也彷彿看到了小錢那張毫無血色的蒼白的臉。有誰還畫了這段話？讀出你的感受。
生：“這個剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”。看到這位大哥哥這麼年青就身患絕症，我心裡非常難受。
師：是呀，18歲正是花一般的年紀，沒等開放就即將凋零，“凋零”是什麼意思？誰能換個詞試試？
生：凋落。
生：凋謝。
生：零落。
師：這也就意味著小錢的生命即將結束，誰看到這樣的`情形不心痛呢，誰還要讀？
生：“這個剛滿……縮放”，我感到小錢很不幸。同時也知道要想救小錢，骨髓移植是關鍵。
師：是呀，我們都同情小錢的遭遇，更關注他是否能夠獲得新生，誰來繼續彙報。
生：“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在臺灣找到了這樣的人。”我為小錢找到了適合移植的骨髓感到高興。
師：謝謝你告訴我們這個好訊息。但我聽到你在讀“談何容易”時加重了語氣，也就是強調——“不容易”。從哪看出不容易呢？
生：如果沒有親緣關係，十萬人裡才有可能找到一個適合骨髓的人，簡直是大海撈針。
生：“幾經輾轉”可以想象他們的費盡周折。
師：是呀，他們可能在親人中找過，市內、省內、國內找過，最終在海峽彼岸找到了，那小錢可以說是不幸中的萬幸。師生合作讀：師讀找到骨髓的不易，生讀小錢是幸運的……
師：現在，我們可以稍稍為小錢舒口氣了，誰來繼續彙報哪裡還令你感動。
生：“同一時刻，在臺灣蓮慈濟醫院……大地仍在餘震中搖晃。”我知道大地在餘震中搖晃，可李博士卻像沒事似的步履匆匆地走向手術室，李博士的工作精神讓我感動。
師：你的朗讀讓我們彷彿看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走才算步履匆匆？為什麼要步履匆匆？
生：一路小跑地走。
生：三步並兩步的走。
師：假如我這裡就是手術室，你是李博士，請你步履匆匆地走過來。（生快走到講臺）
師：能告訴我們你為什麼這麼走嗎？
生：因為我心裡著急，此時此刻小錢正等著骨髓，他的病不能再等了。
師：對於你們醫生來講，時間就是生命，所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆，真是令人感動。
生：“在這場地震中……期待著骨髓。”這位青年讓我感動，因為此時此刻他的家人怎樣他都不知道，卻躺在這裡捐獻骨髓。
師：你都在替他的家人擔心，可他卻無動於衷，他不愛自己的家人嗎？
生：不，他是急著挽救小錢的生命。
生：他知道小錢非常需要他。
課件出示臺灣青年躺在病床的畫面，師生合作朗讀廢墟，但是，他知道——
生：在海峽的另一邊……期待著骨髓。
師：此時此刻，他不知道自己的家人是否已經遇難，但是，他知道——
生：“在海峽的另一邊……期待著骨髓”。
師：我們為青年的不顧家人安危——，挽救小錢而深受感動，還有哪裡令你感動？
生：針頭向面板刺去……終於從青年的身軀裡涓涓流出。從這我受到餘震仍非常嚴重，可李博士卻仍沉著站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上，他們堅定讓我感動。
生：從這段話我感受到了這場手術進行得很不容易。
師：我和你們有同感，從哪些詞看出手術艱難？
生：“脫落”、“不得不停止”。可以看出手術進行不下去。
生：“一次又一次”說明反覆了很多次。
生：“間隔”、“終於”可以看出手術進行得非常不易。
課件出示這段話。
（指名朗讀，提示注意體現艱難的詞語）
師：有的同學可能還沒能真切感受到“，老師現在就帶你們親臨那場大地震，瞭解手術是在一種情形下進行。
（課件播放大地震實況錄影）
師：看了錄影，你有什麼感受？
生：太可怕了。
生：房倒屋塌，真是嚇死人了。
師：如果是你，你會怎樣做？
生：馬上逃跑。
師：對呀，逃命要緊。
生：帶上幾個小同學一起跑到空曠的地方。
師：你真有愛心，危難之時不忘幫助弱者。
師：（課件出示李博士為臺灣青年抽取骨髓的畫面）我們再來看李博士和青年是什麼反映？在這危急時刻，只有跑到空曠的地方才比較安全，而他們卻義無反顧地選擇了危險，這是一種什麼精神？
生：捨己救人的精神。
生：捨生忘死的精神。
師：這種精神難道還不令你感動嗎？帶著你的感動再讀。（齊）
師：骨髓的涓涓流出，意味著小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動的地方嗎？
生：“骨髓的儲存期只有24小時……連夜移植骨髓”我感受到運送骨髓仍很艱鉅。
生：我覺得時間緊任務重。
師：看看運送骨髓的路線圖。骨髓移植時間表你會更加深有感觸。（課件出示地圖時間表）
生：我覺昨李博士他們一刻都沒有休息，很緊張。
師：我感受到了你們的那份焦急，讀出你們的感受。
師：熬過這十幾個小時，小錢終於得救了，此時此刻你們高興嗎？讓我們一起把這個好訊息去告訴所有關心小錢的人。（課件配樂，生齊讀最後一段）
師：這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什麼搭建的生命橋？
生：用愛心架起的生命橋。
生：用血脈架起的生命橋。
生：用血脈碼調製親情架起的生命橋。
（板畫橋，板書愛心，血脈親情）
四、拓展
延伸
師：小錢在海峽兩巖同胞的關愛下得救了，此時此刻，假如你手中有一面錦旗的話，你想把它送給誰？
生：我想送給青年，因為沒有他，小錢就沒有生存的希望。
生：我想送給青年，因為他冒著生命危險為小錢捐獻骨髓，挽救了小錢的生命。
師：送得好，是他為小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰？
生：送給李博士。沒有李博士忘我的工作的精神，高超的醫術，小錢的骨髓移植未必成功。
師：送得對，李博士可是這次求助行動中的關鍵人物。下面我們認識一下李博士。
（課件出示李博士的照片及資料）
師：沒有他們的奉獻就沒有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨著歌曲唱出我們此時的心聲。
（課件播放白血病患者康復圖片配樂《愛的奉獻》師生同唱）
師：讀了這個感人的故事，我想給大家留兩個作業。
1、當個小作者，想象有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什麼？做些什麼……
2、當個小記者，調查自己身邊有哪些需要我們幫助的人，擬份愛心行動計劃。
師：同學們，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪水，滋潤萬物的成長；愛是雄雄的火炬，點燃生命的希望。只要人人獻出一點愛，這座跨越海峽的生命橋將永遠屹立在海峽兩岸；只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間！
篇2：跨越海峽的生命橋的教案
跨越海峽的生命橋的教案
學習目標：
知識與能力：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、聯絡上下文，理解含義深刻的句子。
過程與方法：通過閱讀，引導學生掌握生字詞;理解課文，體會文章的思想感情。
情感、態度、價值觀：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
教學重、難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課前準備：課件 捐款箱
課時安排：2課時
教學流程：
第二課時
一、陽光五分鐘：情景劇《捐款》
二、激情導課，整體感知。
小錢得了嚴重的白血病，他的生命能挽救回來嗎？今天我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。
1、出示並板書課題：《跨越海峽的生命橋》。
2、根據提示，讓我們一起回顧本文講了件什麼事？ 小結：本文講述了杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的故事。
三、細讀品味 深入文字
導語：這是一個真實的故事，它非常感人。默讀課文，找找打動你的語句，並在全班做交流。
（一）學習第一自然段
1、出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光並沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
2、找到的詞句，並談談體會。生交流。
3、指導朗讀。
4、小結：同學們，剛才我們通過抓人物的動作、神態的詞句體會人物的內心，談自己的體會。這是一種非常好的學習方法。
（二）、學習第五段。
出示： 針頭向面板刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裡脫
落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的.努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裡涓涓流出??
1、小組合作學習這一段。
2、出示學習提示：
1)、讀一讀句子。2)、找出你感受最深的詞語。3)、和同伴交流你的體會
3、說話訓練：他們所處的環境如此危險，可李博士沉著地站在病床前，青年靜靜地躺在病床上，他們此時此刻，他們沒有想 ，沒有想 ；而是想 ，想 。
4、朗讀體味。
(三)、學習6自然段
出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：讓我們來看看李博士這十幾個小時是怎樣度過的？
師：看地圖，講解。感受緊張的奔波。
四、深入感悟，突破難點
1、出示：小錢得救了。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這並不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
師：故事講到這兒，這是一座 橋
生：交流
總結：為了救小錢，兩岸同胞心連心，他們用愛心創造了生命的奇蹟。用愛心架起了生命橋。這份愛心將世代相傳。
五、拓展延伸，能力提升
如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什麼呢？請寫一寫。注意通過描寫人物的動作、神態，合理想象人物的語言，刻畫人物的心理。
六、作業設計：
抄寫讓你感動的句子。
篇3：《跨越海峽的生命橋》教案
《跨越海峽的生命橋》教案
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠藉助文字思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文字，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴充套件練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時
教學過程:
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的`生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練專案作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生說說課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文字，深刻理解文字的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閱讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會說什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、匯入新課
1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來說？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 臺灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯絡在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想說是什麼把他們聯絡在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學說的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒著危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裡找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 臺灣
篇4：跨越海峽的生命橋教學教案
跨越海峽的生命橋教學教案
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文字的理解。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、課題匯入，引入文字
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對生命橋一詞是怎樣理解的.？
4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並說說為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，開啟窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
（1） 老師範讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
（2） 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來說意味著什麼呢？
（1） 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
篇5：課文《跨越海峽的生命橋》教案
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
２、讀懂課文內容，理解跨越海峽的生命橋的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
【教學準備】
１、師生蒐集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
２、課件。
【教學過程】
第一課時
一、解題匯入，激發讀書興趣
１、你們見過哪些橋？
２、板書課題，根據課題質疑：
看到課題你會產生哪些疑問？什麼是生命橋？
二、自讀自悟
１、把課文讀正確、流利。
（遇到不認識的字可以，難讀的句子多讀幾遍。）
２、邊讀邊思考：
課文講了一件什麼事？從中你體會到了什麼?
３、分組討論。
三、全班彙報交流
１、指名讀課文，相機指導朗讀。
２、指名認讀生字。
３、交流：
⑴ 課文講了一件什麼事？
⑵ 什麼地方最令你感動？
通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在餘震中臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓並連夜趕往杭州為小錢做手術。
四、指導朗讀
人們救助小錢，是源於一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到愛呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？
１、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。
２、同桌交流：
同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。
３、全班交流：
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
預想：
⑴ 最後一段：
朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
（這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）
⑵ 第五段：
朗讀：針頭向面板刺去經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終於從身軀裡涓涓流出
這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？
（發生的時間很突然。餘震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的餘震中，還要進行著手術，真是令人感動。）
⑶ 第二段：
朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終於在臺灣找到了這樣的人。
（小錢只有１８歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終於找到了，真讓人高興。）
⑷ 第四段：
朗讀：在這場災難中期待著他的骨髓。
（這位青年不顧家人的`安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）
⑸ 描寫李博士的句子和段落。
五、總結，指導學生有感情地朗讀全文
多麼感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多麼美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！
六、抄寫生字
１、自主記憶字形，提出難寫的字。
２、指導書寫。
３、學生抄寫生字和生詞。
（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）
第二課時
一、繼續在朗讀中體會情感
１、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最後，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？
２、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
３、全班交流：
預想：
⑴ 捐獻骨髓的那位臺灣青年：
小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對於人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意願，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有４萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存２３萬份，而我國的白血病患者有４００多萬，需要更多的人志願捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志願捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！餘震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。並且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。
引導學生進行想象：
（出示地震的圖片。）
又一次餘震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第４、５自然段，讀出自己內心的感動。
小結：在大地震過後，在劇烈的餘震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。
⑵ 他還會非常感謝李博士：
李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，並一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，徵集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的４月１５日，他第１００次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！
（出示李政道博士的照片。）
深情地朗讀第５自然段。理解奔波一詞。提問：李博士為什麼要奔波十幾個小時呢？
（出示地圖看臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）
（由於歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。儘管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最後一個自然段。
二、補充閱讀材料，加深感受
１、教師配樂朗讀補充材料的片段。
２、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章後找出自己最感動的句子讀一讀。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支援。正是因為有這麼多的人關心、愛護這小錢，奇蹟才會發生；正是因為海峽兩岸這麼多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）
三、想象拓展，指導寫話
我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對那位臺灣青年說些什麼呢？請用幾句話寫下來吧！
１、學生自己寫。
２、指名讀，評價，修改：
評價應著眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。
四、總結全文內容，點明主題
１、你現在是怎樣理解生命橋的？
２、總結：
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。
【板書設計】
杭州 臺灣
小錢──愛心──年輕人 李博士
篇6：《跨越海峽的生命橋》語文教案
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個漢字
2、能有感情地朗讀課文、
3、感受海峽兩地人民的人間真情
教學過程
一、課前交流，在遊戲中感知“給予是快樂的!”
教學設想：
在輕鬆調侃的氛圍中，和學生一起做一個關於摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手(“對手”、“老師”、“飢餓的孩子”)，讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大螢幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們採摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果?(學生談怎麼摘，就知比賽結果)
師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈慾望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻幹。
師：還想不想再來一題?再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果?(生談)
師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。那麼，假如你需要給於別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的`語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動著我們?你覺得特別令你感動的句子和段落可以反覆多讀幾遍。
生：(自由讀課文)
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向面板刺去……終於從身軀裡涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解?
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終於在臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文字，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”。
篇7：《跨越海峽的生命橋》教學設計優質
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。
２、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
３、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文字的理解。
【教學準備】多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題匯入，引入文字
１、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
２、指名讀。老師相機指導。
３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
４、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並說說為什麼要這樣讀。
２、當我們從甜美的夢鄉中醒來，開啟窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
３、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來說意味著什麼呢？
⑴ 第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
４、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的`花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裡，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來說那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裡才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這裡我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閱讀文字
１、默讀３～６自然段，瞭解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
２、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
３、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
４、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
５、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
６、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
７、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
１、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ ）橋，因為（ ）。
學生根據提示，用此句式說出自己的感受。
２、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
３、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺灣