《位置與方向》教案 篇一
教學目標：
1、讓學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的檢視，並初步學會根據檢視判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發展學生初步的空間
3、讓學生感受數學與生活的聯絡，培養學生學習數學的積極情感。
重點難點：
學生能從不同方位觀察同一物體的形狀
教具準備：
照片、圖片
預習要求：
觀察你家的電視機，每個面都是什麼樣的，試著在一張紙上畫下來。
預習檢查：
檢查學生畫的情況
教學過程：
一、觀察照片，啟用相關的生活經驗
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在螢幕上依次打出兩張分別從教室的前後拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什麼不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個教室，為什麼照片會不一樣呢？（啟發學生想象拍攝者的位置。）
3、得出結論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的檢視
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導拍照方法：請小熊坐在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示相機，用這個相機去給小熊拍照，看清楚了就拍下來。
（2）實地拍照
先自己選一個喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來會是什麼樣子的，把它印在自己的腦子裡。
再變換角度，從小熊的前、後、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什麼樣子的，把它們都
印在自己的腦子裡。
（3）辨認照片
在螢幕上依次打出在小熊的前、後、左、右拍的照片，請學生判斷是在什麼位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什麼不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，並站到相應的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場景及4不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的。
（2）核對結果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時，有3位小朋友看到了這隻小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請組長拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，並把每次看到的樣子記
（3）在螢幕上打出3位同學分別從上、前、側面觀察木船的場景，並出示3種不同的檢視，請學生判斷它們分別是誰看到的。
（4）小組內交流，全班評議並核對結果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個小朋友看到了大水車，引導學生他們的位置關係。
（3）請一組學生彙報觀察結果。討論：2個小朋友看到的一樣嗎？為什麼會不一樣？
5、反思總結，加深體會
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發現了什麼？
三、當堂檢測
自主練習第1題是讓學生辨認從正面和側面觀察到的鐘表的形狀。練習時，可以讓學生進行實際觀察，在觀察實物的基礎上再辨認題目中的內容。
第2題和第3題，均可採用讓學生獨立辨認然後集體交流的方法進行。除教材中的練習外，要適當增加聯絡生活實際的練習。
四、拓展延伸，引導學生課後繼續觀察
你還想觀察些什麼？請同學們課後自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結果和同學交流交流。
五、課堂總結
同學們，通過這節課的學習，你有哪些收穫？
六、限時作業
1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。
2、引導學生想象：從大樓的前、後、左、右去觀察，分別會看到什麼樣子呢？
3、在小組內互相說說想象的結果。
4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。
板書設計：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
《位置與方向》教案 篇二
教學目標
1、使學生體會確定位置在生活中的應用，瞭解確定位置的方法。
2、使學生能根據方向和距離確定物體的位置。
3、使學生的空間觀念得到發展。
教學重難點
1、能根據任意方向和距離確定物體的位置。
2、對任意角度具體方向的準確描述。
教具準備課件
教學過程：
一創設情境 生成問題
師：同學們下面我為大家介紹一種在我國正在興起的體育運動，這是什麼運動呢？請觀看短片，從短片中尋找答案。（白板播發短片）
師：短片中介紹了一項什麼運動？
生：定向運動
師：你們瞭解定向運動嗎？
師：誰能向大家介紹一下定向運動的有關情況？
視學生實際，如學生都不清楚，由教師簡介定向運動的有關情況。
師：下面我們就共同挑戰一次公園定向越野賽。
二探索交流 解決問題
1、白板出示公園定向運動圖
師：仔細觀察這幅畫面，你知道了哪些資訊？
2、讓學生描述一下比賽的路線，引出如何確定點的位置？
想一想，怎樣來描述從起點到1號觀察點的位置比較好？
(從學生未知的問題入手，使學生產生困惑，為了解疑而產生學習慾望。)
3、學生獨立思考後彙報：
生1、1號點在起點東北方向，我們從起點向東北方向走。
生2：我認為向東北方向的路線有很多，不能具體確定1號點的位置。
4、小組討論交流
5：全班彙報交流：
師：通過剛才的討論我們知道，只要用方向和距離這兩點就可以來描述物體的位置。那麼誰能來說說1號觀察點的方向和距離？
6、學生獨立思考後在小組內交流
彙報想法，（師根據學生的想法適時用白板板書）比較哪一種表述最準確。
引導學生理解，要準確的描述定點，必須要說出方向、角度、距離。
師：現在1號觀察點的方向，不是我們以前學過的八個方向之一，它離正東比較近一些，所以我們就稱它是位於東偏北的方向上。為了表示這種偏差，就用一個角度來表示，這裡1號觀察點的方向就可以描述為東偏北30度。距離很明顯是1千米。
師：誰能再完整地說說1號觀察點的位置與方向？
7 同位之間互相說說
三鞏固應用 內化提高
1、白板出示做一做
2、白板出示p20練習三第1、2題
量一量，說一說，瀋陽，香港，海口，昆明，烏魯木齊和西安分別在北京的什麼方向上？
四 回顧整理 反思提升
今天這堂課你學到了什麼新知識？對確認方向你有什麼好的建議？
拓展練習
為小動物安家。（教師設計題目）
《位置與方向》教案 篇三
教學內容：教材第99--101頁及練習二十
教學目的：
1．能正確區分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。
2．經歷辨別東、南、西、北方向的過程，明確方向在生活中的重要作用，並獲得積極的情感體驗。
3．會識別簡單的路線圖，能根據要求標出指定物體的方位。感受方向與實際生活的聯絡。
教學重點：能正確區分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。
教學難點：會識別簡單的路線圖，能根據要求標出指定物體的方位。
教具準備：視訊展示臺、地圖。
教學過程：
一、創設情景，引入新課
1、出示教材98頁圖，兩位小朋友他們在幹什麼？他們都說了些什麼？從圖上你都知道些什麼？
你知道內蒙古自治區在我國哪方嗎？海南省在我國的哪一方嗎？
2、揭示課題。今天我們一起來認識東、南、西、北。
二、認識東、南、西、北
1、出示教材99頁圖
⑴認真觀察圖，說說怎樣辨認這幅圖的東、南、西、北4個方向？
小組交流討論。
反饋。你是怎樣辨認的？你為什麼要這樣認為呢？
⑵根據圖中的方向標，我們知道上方是北方，那麼其他幾個方向怎樣辨識呢？
全班交流
⑶同學們能辨識圖中的東、南、西、北4個方向，下面小組交流，說說學校的東、南、西、北4個方向各有什麼？
反饋。哪個組的同學給大家說說？
每個同學自己說說。
2、小結。我們認識了什麼？怎樣認識東、南、西、北？
三、課堂活動
1、分組活動
5個同學一個組，中間一個，其餘分別站在東、南、西、北方，每個同學說說其他同學站在自己的什麼方向？
2、練習二十1題
觀察圖，認識方向標。
理解題意。讀出題目要求。
小組交流
全班交流
3、練習二十2題
獨立完成，然後反饋。
四、介紹指南針
五、課堂小結。
《位置與方向》教案 篇四
一、教學內容
本單元讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，並描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。具體編排如下。
例1根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。
例2根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。
例3體會位置關係的相對性。
例4描述並繪製簡單的路線圖。
二、教學目標
1. 通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，瞭解確定位置的方法。
2. 使學生能根據方向和距離確定物體的位置，並能描述簡單的路線圖
三、教學重點：學生能根據方向和距離確定物體的位置。
四、教學難點：體會位置的相對性。
五、教學時數：5課時
第一課時
教學內容：例1
教學目標：
1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。
3、發展學生的空間觀念。
教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。
教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學準備：課件
教學過程：
一、課前準備：速算
100+0= 235+0= 0+319= 0+568=
99-0= 154-0= 0×29= 0×78=
0÷76= 0÷23= 49-49= 128-128=
45÷9×3 45÷（9÷3） 25×4 ÷25×4
二、設定情景 探究新知
1、苗苗國小正在舉行一年一次的公園定向越野賽，我們一起去看看吧！如果你是賽手，首先要到一號點你將從起點向什麼方向行進？你是怎樣確定方向的？
2、質疑探究：
（1）知道一號點在大本營的東北方向就可以出發了嗎？
（2）如果這時就出發可能會發生什麼情況？
（3）怎樣走才能保證儘快地到1號點呢？
引導學生明確1號點在固定的位置，我們可以把起點和1號點連起來，然後量一量這一連線與方向標的夾角再描述。此時要讓學生明確有兩個角，通常我們用較小的角來描述。
3、練一練：你說我擺，為小動物安家。
人教版四年級下冊第二單元教案（課前剪好小圖片，課上動手操作。）
例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。
例：我把熊貓的家安在西偏北30度的方向上，熊貓擺在哪？
三、小結：今天我們進一步學習了方位，知道了為了表述的更準確我們可以用度數來表示。
四、練習：
1、18頁的做一做，體會距離的表述
2、實踐活動：20頁的第一題
五、作業：
1、以電視塔為觀測點，按要求填空。
文化廣場在電視塔西偏南45度的方向；體育場在電視塔東偏南30度的方向；博物館在電視塔東偏南60度的方向；動物園在電視塔北偏西40度的方向。
2、思考題
遊樂場要新建兩個遊樂專案：一個在觀覽車西偏北40º方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20º方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新專案的位置。
方向與位置 篇五
蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力建立有利於學生主動探索的數學學習環境，關注學生活動、合作交流的過程，幫助學生在獲取基本數學知識和技能的同時，讓學生在情感、態度和價值觀等方面得到充分的發展。在這一教學理念的指導下，就北師大版第三冊《方向與位置—東南西北》這一節課我做了一些嘗試。
一、背景。
從數學知識、方法的角度看，學生是在學會用上、下、左、右描述物體的相對位置的基礎上，來學習辨認東、南、西、北四個方向。因此，要充分藉助學生已有的生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能積極參與活動。在活動中通過合作與交流學習數學，理解體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。
從學生思維特點的角度看，二年級學生仍以具體形象思維為主，邏輯思維能力正在不斷髮展。在這個階段的學生，已經較多地接觸到數與計算、空間圖形、解決問題等豐富的數學內容，已經具備了初步的比較、歸類和推理等數學活動經驗。所以，本節課注重聯絡現實生活，組織開展活動性、探索性的數學活動。同時在學習活動中，激勵學生互相合作、交流探討、共同分享學習成果，提升對數學的感受與理解。
二、活動過程和設計意圖。教師活動學生活動設計意圖活動一：1、 創設情景匯入。教師領唱、領操《方向歌》。 2、辨認學校操場的四個方向。 學生和老師一起唱歌、跳舞。（歌詞：早晨起來面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南，東南西北認清方向，認清方向）學生個個都感到很新鮮，跟著音樂，興奮地唱著、跳著。學生說說從歌詞中知道了什麼？學生回答地很完整，都能從中感受到辨認方向的方法。學生找出操場上的四個方向，並將自己所看到的四個方向的標誌物說出來。學生以小組為單位找方向，並在小組中互相交流。小結，辨認方向的方法：找出一個方向後，辨認其他三個方向 師生伴隨著優美的旋律跳起歡快的舞蹈，拉開一節課的序幕。不僅調動了全體學生的學習積極性，而且潛移默化地滲透了有關方向的知識。 活動二：進一步認識學校操場的四個方向。教師：小朋友們，喜歡上體育課嗎？我們就來個“聽口令”活動。立正、稍息，現在，我們前面是什麼方向？ 其他的三個方向，你們能找到嗎？ 學生先在小組中互相交流，再反饋，當意見出現分歧時，互相糾正並說明原因。 在學生已經初步掌握了辨認方向的方法的基礎上，結合體育課“聽口令”的遊戲進行訓練。在學生喜聞樂見的活動中，不僅讓學生感受到所學知識的應用，而且為學習有困難的學生留下梳理想法的機會。活動三：遊戲“指揮交通”大演習。教師：先請這邊小朋友扮演“行人”，小組長從信封1中拿出口算卡片，發給你的組員，等會兒請看牌子的提示，向指定方向走去。那這邊的小朋友就是“小小裁判員”，看看行人們是不是都找對方向了？ 舉牌表示：小於10的請往北走；大於10的請往東走。請行人們把卡片舉在胸前，哪位“裁判員”來說說。交換角色：學生根據指令進行活動，在這個過程中，會出現一些錯誤，學生之間能互相幫助，一一指出問題，並及時糾正。 讓學生用自己喜歡的方式，在輕鬆、愉快的氛圍中展開交流、協作、相互評價等活動，使學生在知識、情感、態度等方面均得到發展。活動四：認識地圖上四個方向。每個小組一張我們學校操場的平面圖和一個“北”字。在平面圖中找到我們學校操場的4個方向，“北”字該貼在圖的什麼位置，小組中互相說一說。從這6幅圖，你有什麼發現？ 學生在小組中積極地討論著，教師走到學生中間，小組成員之間的意見出現分歧時，組員之間會互相爭辯，都能說出自己的見解，還會請老師來辨證。 學生會問：都是學校的平面示意圖，為什麼和自己剛才所指、所說的方向不一致。從而引出在繪製地圖時，一般規定“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。 從實際認知過渡到平面認知，是本節課的重點，也是難點。我將校園環境製作成平面示意圖，使學生身臨其境，自然地過渡到平面圖上，也使學生在理解平面圖“上北、下南、左西、右東”的規定時，不會那麼牽強，並且印象深刻。活動五：從信封3中拿出裝飾的材料，每人兩張，把這些花、樹按右角的提示貼在圖上點黑圈的地方。 以小組為單位，幾個學生圍在一張示意圖中，互相合作交流，完成自己的作品，在這個過程中，成員之間會出現意見不統一的時候，他們就會結合操場的實際環境，擺動示意圖，尋找正確答案。 這一過程的設計既是為體現“生活的數學”，也是為發揮學生的主體意識，讓學生用數學的眼光觀察世界，瞭解生活，激發學生參與社會實踐的熱情。三、學生反饋。問 題反饋型別所佔百分比你認為這節課有趣嗎？很有趣90.1%有趣、較有趣5.8%沒有興趣4.1%你認為自己課上學習、發言主動嗎？很主動36.8%主動、較主動61.7%不主動1.5%你喜歡在教室外上這節課嗎？很喜歡91.4%喜歡、較喜歡4.6%不喜歡4%你喜歡小組合作交流的學習形式嗎？很喜歡35.9%喜歡、較喜歡61.8%不喜歡2.3%從問卷結果中不難發現，多數學生比較喜歡這節課。四、教師問卷反饋。問 題問題型別所佔百分比如果把課分成a、b、c、d四等，那麼您認為這兩節課屬於a等69.8%b等29.9%c等0.3%d等0您認為這兩節課的“教學目標”定位很合理64.5%合理10.6%比較合理24.9%不合理0您認為這節課在“基礎知識和基本技能”的落實方面做得很好15.1%好53.6%較好29%不好2.3%您認為這節課在“情感、態度、價值觀”的落實方面做得很好15.6%好63.2%較好21%不好0.2%您認為這節課的“教學環節”設計很合理13.5%合理75.6%比較合理10.4%不合理0.5%您認為這節課放在操場上的效果很好10.6%好86.9%較好2.4%不好0.1%如果課堂教學大體上分成三個水平：記憶水平、理解水平、探究水平，那麼，這節課從總體上說屬於記憶水平0理解水平4.7%探究水平95.3%從問題彙總情況來看，不難發現絕大多數老師都認可這節發展性的課堂教學的設計和過程。
五、專家點評。
本課執教者精心創設現實的活動情境，為學生提供開放的活動空間和充分的思考空間，引導學生積極參與豐富多彩的探索、體驗活動，學會藉助現實景物辨認方向，並在感性體驗和充分交流的基礎上適當拓展、昇華，發展了學生的空間觀念，使數學學習成為學生進一步豐富知識經驗的過程，經歷生動活潑、主動和富有個性的體驗、探索活動的過程，情感態度得以發展、昇華的過程，較好地達成教學目標。
六、反思。
1、“活化”教材——在情境中學習。
我國著名的教育家葉聖陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善於運用。”在開放的課堂教學中，教師應該圍繞教材，從實際出發，靈活處理，要讓學生參與到教學中去，使學生在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權，這些活動還不受空間的限制。《方向與位置—東南西北》這一節課的教學目的是讓學生正確辨認實際生活中的方向，這對於二年級的學生來說是有困難的。傳統的教學就是讓學生單純地在教室裡，在教師的引導下辨認四個方向，學生容易受空間的制約，這些往往是教師告訴他的，缺乏對知識的體驗，也無法拓寬學生的視野。考慮到這一點，我將“主陣地”教室，搬到了操場上，讓學生走出教室。在操場上，學生的視線開闊了，他們可以看到冉冉升起的太陽，翠綠的樹木，熟悉的校園大門，雄偉的教學樓，藉助這些熟悉的景物來辨認方向，這樣的教學更貼近學生的生活。同時，我對教材作出了創造性的處理，結合學校操場的實際，把各方向標誌性的建築物製作成一幅平面示意圖，然後，讓學生在圖上找四個方向，學生容易和實際方向結合起來，很快地找出四個方向。利用小組展示作品的機會，將平面示意圖舉起來，學生在觀察示意圖時，就會發現每張平面示意圖上面的方向都是北，下面的方向都是南，左面的方向都是西，右面的方向都是東，自然地引出地圖上一般是按照“上北、下南、左西、右東”規定方向的。同時，在這個活動過程中，學生以小組為單位圍在一起，相互合作在平面示意圖中標出方向，貼出圖案，當學生之間意見出現分歧時，還能積極地互相討論、爭辯，這就加深了對知識的體驗，培養了學生的合作意識和競爭意識。這時，不禁讓我想起了這樣一種教材觀：“教材”並非教學之“第一”；“教材” 並非教學之“唯一”；“教材” 並非教學之“歸一”。創造性地“活化”教材，使靜態教材動態化、趣味化，那麼無論什麼地點，什麼環境，都能夠使我們的課堂教學煥發生命的活力。
2、活動開放——靈活多樣的教學形式。
《國家數學課程標準》基本理念中第五條指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要形式。因此，本節課教學方式是多樣的，如活動1，就是讓學生在唱歌、跳舞的環境下感知所要學習的內容；活動3中的遊戲，讓孩子們學在其中，樂在其中，用在其中。在反饋環節中，採取互評、互補的形式，讓學生的想法在交流中產生新的靈感，新的“生命”。因為有了如此豐富的教學“大餐”，學生們才能主動地投入到學習過程中，才能踴躍地參與到合作交流中，才能迸發出智慧的火花。
3、學科整合——多角度感知、體驗。
開展愉快教學是優化國小數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。愉快教學的核心是喚起學生對學習、對知識的興趣，提高學生學習的積極性。要如何開展呢？結合學生的認知特點，我在教學中充分發揮多學科整合的優勢，將數學、音樂和體育學科融合在一起。在活動1中，用歌聲和舞蹈的活動，吸引孩子們的興趣；活動2，結合教學內容，進行“聽口令”訓練，在整理隊伍中，滲透方向意識；本校是英語教學特色校，一年級就開設了英語課，因此，在教學中，我與學生之間使用簡單的英語對話，如：“good! well done!yes,no ……”。多學科的教學整合，使之成為一節內容豐富，形式多樣的新理念的課。
4、注重效益——落實教學目標。
《方向與位置—東南西北》這節課的設計就在於讓學生在開放、綜合、活動的教學氛圍中體驗學習數學的樂趣，在民主、平等、寬鬆的環境中交流。
讓學生有所得：能根據生活經驗辨認東、西、南、北四個方向，給定一個方向能辨認其他三個方向，用這些詞語描述物體所在方向，知道地圖上的方向；
讓學生有所用：活動4，貼花草。讓學生將知識應用於實踐中，豐富對現實空間的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維；
讓學生有所思：把繁雜的作業，變成實踐活動，學生對知識的應用不僅僅只侷限於課堂，還可以延伸到課外；
讓學生有所感：新穎的教學設計，很容易把學生帶入學習的情境，在情境中體驗數學與人類生活的密切聯絡，在應用中感受成功學習數學的喜悅，在交流中學會與人合作，在合作中迸發新的“靈感”。一節有活力、有魅力的數學課，是與生活實際相聯絡的，是與其他學科相關聯的，是與生活情境相連結的，也只有這樣，才能發揮教學的魅力，讓學生樂於在活動中體驗，勤於在交流中創新。
七、進一步討論的問題。
1、學生在上課時，自己想出了許多找方向的方法，這些方法要如何處理？如何優化？在這節課中，是否一定要學生總結出在實際生活中統一的辨認方向的方法，還是讓學生根據自己的情況，自由選擇判斷的方法？
2、學生在小組操作時，出現問題，學習有困難的學生往往聽命於學習成績好的同學，他們認為這些同學講的就是對的，所以有了想法也不敢說、不願說，他們在小組中真正發言的機會很少，如何改善這種狀況呢？
3、本節課我把課堂的“主陣地”搬到了操場上，給了學生更廣泛的學習空間，這是一個新的嘗試。但是，在若大的操場上教學，在組織學生進行活動時，存在一定難度，用什麼樣的教學方式或手段才能做到收放自如？如何把握這個度呢？什麼樣的課更適合放在室外教學呢？