哪吒鬧海 教案 篇一
教學要求：
1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能按照事情的發展順序生動地講述哪吒鬧海的故事，學習哪吒為民著想，敢鬥邪惡的精神。
教學重難點：
1、按照事情的發展順序生動地講述哪吒鬧海的故事。
2、憑藉具體的語言材料，學習哪吒不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、匯入本課
1、小朋友們，你們喜歡看動畫片嗎？最喜歡哪個人物呢？說說為什麼喜歡他們？
2、看來你們瞭解的可真不少，螢幕上出現的這些動畫人物，你們認識嗎？（螢幕上依次出現米老鼠、柯南、孫悟空、哪吒的影象。）
3、你們聽說過哪吒的故事嗎？你是怎麼知道的呢？在你的印象中，他是什麼樣子的？
（出示“哪吒”兩字並加註拼音。）
4、小朋友說得真好，你們看，小哪吒多神氣，（出示課本上的插圖）今天我們就一起來學習小哪吒出生不久大鬧東海的故事。
5、出示課題《哪吒鬧海》。
簡單介紹哪吒。哪吒是中國神話中玉皇大帝手下的天仙。他奉玉帝的命令下凡驅魔，投胎成為托塔天王李靖的兒子。他出生時是一個肉球，李靖以為是妖精，用寶劍把它劈開，從中跳出一個三頭六臂的小孩子，手那乾坤圈，腳踏風火輪，身穿紅綾綢。他左掌有個“哪”字，右掌有個"吒”字，就取名為“哪吒”。他出生五天就到東海洗澡，攪得海水翻騰，龍宮搖盪。龍太子出來作戰，哪吒一擲乾坤圈就把他砸死，抽下的筋做皮鞭。老龍王上天控告李靖教子無方，闖下大禍，玉帝命令天兵天將捉拿李靖歸案。哪吒為了表示自己的所作所為與父母無關，依然剖腹挖腸，割肉還給母親，剔骨還給父親。他死後，靈魂飛去西天，向佛主求告。佛主用碧藕為骨，荷葉為衣，使他的靈魂借蓮花為軀體復活。於是他神通廣大，降伏人間九十六洞妖魔，回到天上做玉帝的第一元帥。
二、初讀課文
1、你們想知道課文中是如何描寫哪吒鬧海的嗎？請大家先讀課文，讀的時候要注意讀準字音，讀通句子。
2、課文中的生字不多，你掌握了嗎？有沒有不理解的？
（1）重點指導“扔”書寫時的注意點：乃的最後一筆是撇，叉是獨體字，第三筆是點而不是捺；即右邊是硬耳朵。
（2）出示課文中的生字新詞：
搖晃、 洗澡、 機靈、 作惡多端、
隨即、 火焰、 捉拿、 興風作浪、
混天綾、乾坤圈、 稱霸一方、
扔、 巡海夜叉、嗷嗷直叫、
指名讀，說說有沒有不理解的詞語。
3、學生交流不理解的詞語，可以採取多種方法來解決（查字典、聯絡上下文等）。
4、小朋友，你喜歡這個神話故事嗎？誰願意來讀給大家聽的？
5、指名讀課文並糾正字音。（提醒學生注意：叉、扔是翹舌音；澡、縱是平舌音；扔、晃是後鼻音；噴、混、砍是前鼻音。）
三、學習課文第一節
1、讀了課文後，你們知道哪吒鬧海的原因是什麼了嗎？課文第幾小節描寫了這個原因？
2、學生齊讀第一節並回答：出示句型：因為--所以—
指導學生用“因為—所以--”這樣的句型把哪吒鬧海的原因說一說。
3、東海龍王父子稱霸一方，做了很多壞事，根據課文的描述，想一想東海龍王父子都做了哪些壞事？
（如經常發大水；經常爆發海嘯等）
（結合理解“稱霸一方”“興風作浪”詞語的意思，體會東海龍王父子可惡。）
4、所以哪吒決定治一治他們，為百姓出口氣。
5、你覺得小哪吒這個想法說明什麼？你是從那裡看出來的？
（抓住“治一治”“出一口氣”等詞語體會哪吒為民著想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。）
6、齊讀課文第一節，讀出東海龍王父子的可惡，哪吒為民著想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。
四、總結課文
1、熟讀課文。
2、抄寫課後生字新詞。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文並讀出畫面來。
2、憑藉對文字的感悟、結合生活體驗以及豐富的想象力能生動地複述哪吒鬥三太子的情節。
3、體會哪吒為民著想、不畏強暴、敢鬥邪惡的精神。
教學重難點：
1、能生動地複述哪吒鬥三太子的情節。
2、體會哪吒為民除害、機靈果敢的精神。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、揭題並質疑
1、今天我們來繼續學習第10課——《哪吒鬧海》。
2、通過上堂課的學習，我們知道東海龍王父子——稱霸一方，經常——興風作浪，害得人們——不敢下海捕魚。哪吒決心——治一治他們，為老百姓——出一口氣，這就是——為民除害。
3、同學們，上堂課我們初讀了故事，還記得課文寫了哪三鬧嗎？
（板書：掀巨浪、打夜叉、戰太子）
4、今天這節課，就讓我們走進課文，走近哪吒，細細品味這三鬧。
二、圍繞“鬧”字品讀文章，自主閱讀
（一）一鬧
1、哪吒一開始是怎麼鬧海的呢？自己輕輕地讀一讀課文的第二自然段。
出示：他跳進大海里，取下混天綾在水裡一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮都搖晃起來。（板書：跳、取、擺、掀）
誰也想來讀一讀？
a、老師覺得你有個詞讀得特別好，那就是——滔天巨浪。
你覺得這浪怎麼樣？（很大，都快連著了天）
b、這麼大的浪，你們能讀好嗎？自己在下面練一練。（練讀）
（指名讀2人）評價：想想看，這浪可是很大的，都快連著天了。
你的朗讀讓老師看到了那滔天巨浪，真棒。
c、那哪吒是怎麼掀起這滔天巨浪的？
指名說：哪吒只是在用混天綾在水裡一擺。
你來做做這個“一擺”。
你有什麼感受？（很輕鬆。如果說得不好，就引導：再聯絡下面的文字，好好體會體會。）
是啊，哪吒不費吹灰之力，只不過這麼輕輕一擺，這是多大的本事呀！誰能連起來把這句話讀好了？（指名讀1人）
讀得真好，讓我們一起學著他的樣子把這句話來讀好了。
d、是啊，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。此時，水晶宮裡都變成什麼樣了？龍王又是什麼樣子呢？
（水晶宮搖晃得很厲害；放水果和酒杯的地方都傾斜；蝦兵蟹將到處亂竄，可能還撞到龍王身上……）
（巨浪轟隆隆的聲音）
（龍王非常害怕，都抱住了柱子；心都快跳出來了。）
多麼真切的感受呀！是誰掀起了滔天巨浪？（哪吒）是誰令東海龍王的水晶宮都搖晃起來？（哪吒）而哪吒只是那麼“輕輕一擺”。此時此刻，你一定有很多話想對哪吒說吧！那就把你的千言萬語融入這句話的朗讀中吧！（齊讀）
引讀：龍王嚇了一跳，連忙派(）巡海夜叉上去察看。
（二）二鬧
1、哎呀，是啊，這事可鬧大了！看，誰來了？（出示圖）
出示：夜叉從水底鑽出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。
2、小哪吒又是怎麼做的？（指名說）
是啊，小哪吒可機靈啦！出示：小哪吒可機靈啦
誰來用朗讀誇誇這機靈的小哪吒？（指名讀）(再出示整句話)
細細地讀讀這句話，從哪裡看出哪吒的機靈？
a、身子一閃 、躲
（1）我從“身子一閃”、“躲”看出哪吒很機靈，他很快就躲過了夜叉的進攻。（板書：閃、躲）
（2）是啊，這“一閃”閃得可妙了，如果哪吒不閃？——你來說。
那他就要被夜叉活活打死了。
總結：夜叉舉起斧頭便砍，他可是用盡全力的，哪吒一閃，避開了夜叉的正面攻擊，為反擊積蓄了力量。
還有哪些地方也能看出哪吒的機靈？
b、隨即（板書：取、扔）
我從“隨即取下”感受到哪吒的動作非常快。
評價：是的，打他個措手不及。
你來讀讀這個句子，把哪吒的機靈勁兒讀出來。（指名讀）
評價：閃得再快點兒，要不然你就要沒命了！
呵，哪吒可真機靈！
c、讓我們一起來讀出哪吒的機靈，（齊讀）引讀：可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。
d、學到這裡，老師想說，同學們，你們真了不起。一個詞語往往能表達一個人的情緒，反映一個人的形象。看，（出示兩段文字）我們已經學會了一種非常重要的學習方法，那就是抓住關鍵的動詞來體會人物形象。
（三）三鬧
1、夜叉死了，不得了了。這事情啊，越鬧越大了。
2、龍王聽說以後，氣得嗷嗷直叫。
出示句式：龍王聽說以後，氣得嗷嗷直叫：“（ ）！”
3、龍王會叫些什麼呢？看看這裡的提示，和同桌說一說，注意，每個同學都要發言。
龍王聽說以後，氣得嗷嗷直叫：“氣死我了，我們的水晶宮被小毛孩給鬧了呢？”
4、這龍王真是氣到怒髮衝冠，歇斯底里，我們一起來——（齊讀第一句）
5、如果說夜叉是一個只會用斧頭亂砍一氣的莽夫，那三太子熬丙可是有勇有謀，不太好對付。誰來扮扮三太子？最好能把神情、動作加上就更好了。自己在下面練練。出示：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍便刺。
指名讀。好一個氣勢洶洶的三太子。
6、俗話說得好，善者不來，來者不善。面對如此強大的敵人，哪吒他有沒有害怕？（沒有）有沒有退縮？（沒有）那哪吒又是怎麼做的呢？只見——
引讀出示：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現出了原形。
同學們，讓我們運用剛剛學過的學習方法——那就是抓關鍵詞來體會人物形象，輕輕地捧起書本，仔細地去讀讀這些文字，把一些關鍵的動詞圈出來，好好地體會體會，等會兒我們一起來交流。
我從“一縱身”感受到哪吒很機靈。
一縱身：（板書：縱）
（1）什麼是“一縱身”呢？
是指跳得很快，一下子跳到高處。
（2）他為什麼要這麼做呢？難道他怕了嗎？
a、他是為了躲避三太子的進攻。不躲的話就沒命了，還怎麼去打三太子呢？
引導：對，哪吒是在儲存實力，但哪吒又不僅僅是在儲存實力。（點出“趁勢抖出”），如果你把這兩個動作連起來想一想，哪吒“一縱身”還為了什麼？
b、他這麼做就能“趁勢抖出”混天綾了，讓混天綾發揮威力。（板書：抖）
評價：說得多好，哪吒的“一縱身”既是為了防守，更是為了進攻啊！
（指名說）
評價：哪吒 “一縱身”就站到了高處，佔據了有利的地形，使混天綾的威力發揮到極致，好一個機靈勇敢的小哪吒。
（3）來，你來讀讀這段話，讀出這“一縱身”的用意，讀出哪吒的機靈來。
評價：他讀出哪吒那機靈勁兒來了嗎？（生搖頭）你直搖頭，那你來讀。（指名讀）
呵，這“一縱身”和“抖出”彷彿是一氣呵成，把我看得是眼花繚亂。誰來超過他？（指名讀）
（4）簡簡單單的一個“一縱身”，背後卻包含著不簡單啊！讓我們一起用朗讀來讀出這動作背後的深意，讀出這個機靈勇敢的哪吒吧！（齊讀）
7、“哪吒大戰三太子”可是哪吒鬧海中最精彩的場面。讓我們來重溫一下吧。（齊讀第4自然段）
9、這麼機靈勇敢的哪吒，老師也想來讀一讀，想聽嗎？（想）不過老師有個要求，在老師讀的時候，你不僅要認真聽老師是怎麼讀的，還要看老師是怎麼做的，好嗎？（好）如果你覺得老師讀得好，那就把最熱烈的掌聲送給老師，好嗎？（好）（師以評書形式表演讀第4自然段）
8、謝謝大家的鼓勵。你為什麼要把掌聲送給老師？
a、老師讀得很好，讀出了每個人物的特點。
誰還想說？
b、老師邊做動作邊讀，感覺我好像就在旁邊看著這激動人心的場面。
9、你們知道嗎？老師讀得這麼好可是有竅門的。想學嗎？（想）老師在讀的時候，彷彿就看到了他們精彩打鬥的場面，情不自禁地還加上了動作。老師相信，強將手下無弱兵，你們一定能夠讀好的。如果你覺得坐在位子上讀不過癮，那就像老師一樣站起來。來吧！（生有聲有色地讀第4自然段）
教師巡間指導：a、他還把龍王叫了些什麼也讀出來了，真不錯。
b、這個龍王氣得直跺腳呢！
c、這個三太子怒目圓睜，真是凶狠！
d、你已經把自己當作哪吒了，真是個機靈的小哪吒。
10、誰想爭取第一個的機會？
11、我們彷彿看到了那精彩的場面，真棒！還有誰想和他比一比？
（四）鬧的結果
1、經過這麼一鬧，二鬧，三鬧，哪吒居然把龍王父子給制服了，這口憋了好久的氣終於出了。讓我們把這個結果痛痛快快高高興興地讀出來。
2、齊讀最後一小節。
四、拓展閱讀
1、這《哪吒鬧海》出自古典小說《封神演義》。其實呀在哪吒鬧海後，龍王並沒善罷甘休，他把哪吒告到了天庭。可哪吒呢，大禍臨頭了，居然不小心又闖禍了。想知道哪吒以後怎麼樣了嗎？欲知其中精彩故事，快去讀讀這本《封神演義》。你一定會被深深吸引。
2、佈置作業：練習講一講“哪吒鬧海”的故事，看誰講得最生動。
五、板書：
哪吒鬧海
掀巨浪
為民除害 打夜叉
機靈勇敢 戰太子
教學反思：
本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀為主的教學方法。本篇深化故事是學生眾所周知的、特感興趣的文章，理解不是學生的難點，於是我把重點放在訓練學生的能力上。
《哪吒鬧海》教案 篇二
教材簡析：《哪吒鬧海》是蘇教版三年級第五冊課文內容，題材為神話故事。對於神話故事同學們都有著濃厚的興趣，尤其是那些表現正義人物戰勝邪惡勢力的神話故事，同學們更是能讀得愛不釋手，為之著迷。本文就是一個神話故事，通過本文的教學，不僅能讓學生喜愛上那個不畏強暴，為民除害的哪吒形象，更能提高學生愛看、愛講神話故事的慾望。
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用自己的語言複述哪吒腦海的故事。
3、體會哪吒為民著想，不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
重點、難點：學習哪吒為民著想，不畏強暴，敢鬥邪惡的精神。
一、為什麼“鬧”海？
師：學生自由朗讀第一自然段，思考哪吒為什麼鬧海呢？
師：（讀完提問）你覺得東海龍王父子是怎樣的人物？為什麼？
生：橫行霸道，令人厭惡。因為他們經常興風作浪，害得老百姓都不敢下海捕魚，如果老百姓不敢下海捕魚，就會沒有生活來源，他們就會餓死。
師：“經常”是什麼意思？你怎麼理解這個詞語？
生：“常常”“總是”“一直”。
師：也就是說，龍王父子興風作浪，不是偶爾的一次兩次，而是三天兩頭，一直是這樣，所以才會害得老百姓根本就沒辦法下海捕魚，是嗎？（生點頭）
師：哪吒是一個怎樣的人物？
生：哪吒勇敢、不畏強暴。能為了老百姓挺身而出，決心去治一治龍王父子。
師：同學們，你們能用“我決心——”來講一段話嗎？
生：我以前學習成績不好，我決心以後再也不貪玩，一定要把學習搞上去。
我決心好好學習，長大後當個宇航員，就跟楊利偉叔叔一樣遨遊在太空。
……
師：同學們的決心真好呀！老師真為你們感動。不過，要想實現你們的目標，還得付出努力才行。那麼我們想想看，龍王父子可是稱霸一方，勢力強大，決心治一治他們談何容易，這不僅要有高超的本領，還要有驚人的膽量。而哪吒為了給老百姓出一口氣，是下定了決心要去治一治龍王父子，真了不起。你想用什麼手勢來讚美一下哪吒？（生豎起大拇指）
二、怎麼“鬧”海？
師：哪吒是怎樣鬧海的？課文講了三個小故事。我們先來看第一個小故事。
1、指導學習——大鬧東海
（指名朗讀第2自然段）
師：請同學們概括一下這個故事的主要內容。
生：這個故事主要講了哪吒帶著他的兩件法寶來到東海，把東海攪得混亂不堪。
師：把東海攪得混亂不堪，就是大鬧，我給這一故事按個小標題就叫“大鬧東海”，好不好？（生說好）
師：哪吒是拿什麼“大鬧東海”的呢？
生：兩件法寶——混天綾和乾坤圈。
師：“法寶”就是神話中能夠制服或殺傷妖魔的寶物。本文中哪吒的法寶就是混天綾和乾坤圈，那他的法寶厲害麼？你從哪裡看出它們厲害？
生：哪吒取下混天綾在水裡一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃了起來，龍王也嚇了一跳。
（教師出示多媒體課件感受“滔天巨浪”）
師：龍王可是稱霸一方，從來只有他去嚇唬別人，他還很少怕過誰，現在哪吒只是用混天綾在水裡一擺，就把龍王給嚇了一跳，可見哪吒的法寶有多厲害，哪吒真是本領高強呀。
2、合作學習——殺死夜叉
（學生自讀課文第三自然段，根據故事內容加小標題）
師：這段主要講了什麼故事，你能為這個故事加個小標題嗎？
生：這一自然段主要講哪吒把夜叉打死了，所以我給這段加的小標題是“殺死夜叉”。
師：讀讀有關夜叉的句子，你覺得夜叉怎麼樣？
生：夜叉凶惡，草菅人命，一上來不問青紅皁白就亂砍人。
夜叉自以為是，以為自己強大看不起只是個娃娃的哪吒。
師：面對凶惡又蠻不講理的夜叉，哪吒又表現得怎樣？（生回答：機靈）
師：你從哪兒感受到哪吒的機靈？
生：一閃、躲、隨即取下、扔去……
3、自主學習——制服三太子
（學生自學。）
師：給這個故事加小標題，思考龍王三太子來時是怎樣？結果又怎樣？
生：我加的小標題是“制服三太子”，三太子來的時候是“氣沖沖”而來，一心想擒住哪吒，好興師問罪，結果卻被哪吒一下就制服了，只好現出了原形（一條小龍）。
4、複述故事
同學們，根據你自己列的小標題以及對重點詞語的理解，一起來複述這三個故事吧。
三、“鬧”海結果怎樣？
師：哪吒鬧海的結果是怎樣的呢？
生：東海龍王父子從此再也不敢胡作非為了。
師：誰來描述一下當時老百姓歡呼的場景。
師：哪吒是為誰而去鬧海的呢？
生：為了老百姓，為了老百姓能過上太平的日子。
師總結：可見哪吒有多麼善良、多麼正義、多麼偉大呀！正是由於哪吒對老百姓的那份真誠的“愛”，才促使他勇敢的去鬧海的。
四、拓展延伸
1、把這個故事用自己的語言講給父母聽。
2、蒐集有關哪吒的故事，展開故事比賽。
教學後記：
本文的教學主要圍繞一個“鬧”字，提出三個問題，即為什麼“鬧”海；怎麼“鬧”海；“鬧”海的結果怎樣？層層遞進，從而突出哪吒那種不畏強暴，敢鬥邪惡的形象。而哪吒敢於挺身而出，其原因是為了讓老百姓能過上幸福的日子，即哪吒“鬧”海是基於對老百姓的愛。正因為他深深地愛著老百姓，所以才會不畏危險，勇敢“鬧”海。
在回答第一個問題的時候，我特別強調東海龍王父子的無法無天、老百姓受苦之深，從而反襯哪吒的英勇。在回答第二個問題的時候，我不是一味地採取師問生答的形式，而是採用由易到難、先扶後放的方式進行教學，先教會學生如何分析故事的方法，再合作討論，最後讓學生自主研究，這樣更加培養了學生的自主學習的能力；在回答第三個問題的時候，要突出課文的主題，那就是哪吒對老百姓的“愛”。
我注重教學的拓展延伸，讓學生不僅從課文中學到知識，受到教益，同時也能通過課文的教學，去研究課文以外的更深層次的知識。
《哪吒鬧海》教案 篇三
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點選數：106
今天，教學《哪吒鬧海》的第三課時，主要任務是學習哪吒與夜叉搏鬥以及制服三太子的過程，感覺是近一段時間最成功的一節課。總結原因如下：
一、 形式新穎是保證學生學習的重要保障
我對我以往的課堂最不滿意的地方就是課堂的了無生氣，課堂氣氛沉悶，舉手發言的同學少之又少，如此的惡性迴圈導致了師生關係的嚴重失衡。今天學習的《哪吒鬧海》本身就帶有很強的故事性和趣味性，學生讀起來就覺得趣味十足。加之課堂教學中，教師始終將學生的學習放在能在父母面前講述這個故事的要求之中。為了能在別人面前露上一手或者能讓自己的家人共享這個生動的故事，學生學習的興趣比以往高了很多。
接著教師將文字中描寫哪吒的部分作為教學的第一抓手，以連貫的動詞作為突破口，努力將語言文字清晰化、條理化，為學生能講好故事提供明性隱性的言語支撐。讓學生既讀了文字，有內化的語言，增強了情感的體驗。
二、 問題的穿透力強
新課堂改革下的課堂教學並不是不能提問題，而是在於怎樣提問題，提什麼問題。教師提的問題不能瑣碎，而應該有很廣的覆蓋面，有較強的穿透力，才能最大限度的鍛鍊學生的思維。在這節課中，我始終讓學生圍繞“你認識 的哪吒， 的夜叉， 的三太子”作為全課的核心問題。學生圍繞這個問題或品味文字，或觀察插圖，或賞析課外收集的相關資料，立體化、全方位的構建人物形象。任務形象在學生心目中一旦豐滿起來，學生對不同人物的情感和態度就會油然而生。朗讀、交流、表演全都滲透著濃濃的感情色彩，一堂精彩的語文課便在師生的共同努力下生髮出來。
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