伶 官 傳 序 篇一
教學設計示例(一)
教學目標
1.瞭解史論的一般特點。
2.學習根據史料提煉出觀點的方法。
3.認識“滿招損”,“謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程
第一課時
一、匯入
國中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文,今天我們一起再來學習他的一篇史論。
二、簡介作者及時代背景
1.作者
歐陽修,北宋文學家、史學家。字永叔,號醉翁,晚年號六一居士,卒諡文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使,參知政事。
歐陽修是北宋中葉的文壇領袖,詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文,並且提拔和獎勵後進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就,而尤以散文的造詣最高。後人把他列為唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》,又與宋祁等合修《新唐書》。
2.時代背景
五代(907~960),指唐宋之間的五個封建王朝,即後梁、後唐、後晉、後漢、後周,是我國歷史上的動盪時期。在這53年間,先後換過四姓十四君,篡弒相尋,戰亂頻起,後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后,迷戀伶人,“常身與俳優雜戲於庭,伶人由此用事”,遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權的史彥瓊拒不發兵,旋又單騎逃逸,導致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》,就此事發出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在“天命”,主要在於“人事”。
歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序,是為了告誡當時北宋王朝執政者:應該吸取歷史的教訓,居安思危,防微杜漸,不應滿足於表面的繁榮。
三、整體把握
1.學生自讀課文正音。
2.找出文中名句。
①滿招損,謙得益。
②憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
③禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺。
3.找出文中觀點。
盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?
4.熟讀課文。
四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。
1.補充註釋
①原莊宗之所以得天下。
原,推究
②函樑君臣之首。
函,原指木匣子,這裡作動詞,用木匣子裝。
2.詞類活用:
①憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
興,使……興,動詞→使動。
亡,使……亡,動詞→使動。
②一夫夜呼。
夜,在夜裡,名→狀語。
③倉皇東出。
東,向東,名→狀語。
3.句式(被動句)
①身死國滅,為天下笑。
“為天下笑”,即被天下人嘲笑。
②智勇多困於所溺。
人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。
五、佈置作業
1.課後練習四。
2.聯絡已經學過的《六國論》,想想史記的特點是什麼。
第二課時
一、檢查作業 。
解答課後練習四。
二、分析論證結構。
文章開篇就提出了“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”的論點。之後引史論史,在敘事中融入自己的議論分析,對史實進行評論,從中總結歷史教訓,以古諷今。
先寫晉王臨終遺囑,莊宗恪守義命,出兵報仇,終於凱旋,有“系燕父子以組,函樑君臣之首”的壯舉,從而表明“成則由人”的道理。然後寫莊宗大功告成之後不思進取,寵信伶官,國家由盛而衰,最終眾叛親離,被亂箭射死的慘狀,證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢,波瀾起伏,引人深思。
三、分析史論的特點。
任何一種文體都會不斷髮展變化,史記也是如此。最早的史論,指史家在史傳後所寫的一段評論性文學,如《史記》中的“太史公曰”,《漢中》中的“贊曰”等。後來慢慢擴大到凡是就史實生髮議論的,文章均稱為史論。
從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點:
1.從史實中提煉觀點。
2.介紹史實的目的是以史實做證據,證明自己的觀點。
3.敘述史實一般比較概括簡練。
4.常採用借古諷今的寫法。
四、佈置作業
1.背誦課文第3段
2.積累相關詞語。
附:板書設計
教學設計示例(二)
教學目標 :
1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。
2.學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
3.理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程 :
一、匯入 :
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當作人傑,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。”這首詩讚嘆項羽是個英雄,寧死也不願苟且偷生。項羽這個人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起後人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那麼項羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他麼?人不知己者如是,真是可悲可嘆。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——。
二、釋題:
伶,樂工,藝人。伶官,樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲,寵愛伶人,封許多伶人做了官,這些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日壞,後發生**,伶官郭從謙帶人圍困莊宗並將他亂箭射死,李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基於這樣的史實而寫的序。
三、範讀課文。掃除字詞障礙。
要求:找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質疑。師答疑,或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文:
1.通過剛才的閱讀,請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)
2.本文的論點是什麼:用課文的原話回答。
明確:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉
找學生翻譯此句並用現代漢語概括這一句話。
概括:盛衰在於人事。
3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什麼論證方法?作者立論的依據是什麼?
明確:例證法 依據:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣。”
寫史論一般都要使用例證法,以論帶史,以史證論。 如果我們不看下文,推想一下作者接下來應該寫什麼內賓呢?
明確:寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。
4.讀課文二三段及註釋,篩選下列資訊:
莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年,課下注釋中還有三處時間912年,923年,926年,參看註釋,回答,在這幾年裡,在李存勖身上發生了什麼事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯,將翻譯融入講析中)
明確:908年,“與爾三矢,爾其無忘乃父之志”,受三矢,繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵,一個是樑,一個是燕,一個是契丹。
912年,滅燕,“系燕父子以組。”
923年,滅樑,“函樑君臣之首”,建立後唐。翻譯,強調“函”詞類活用,名詞活用作動詞,譯為“用木匣子裝……”
926年,後唐亡,“身死國滅,為天下笑。”
5.莊宗得天下用了十幾年的時間,而失天下只有三年,作者認為莊宗的“盛”是由於什麼原因,“衰”又是由於什麼原因呢?用課文中的話來回答。
明確:“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。
6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?
明確:“其後用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅,及凱旋而納之”。
每次出師征戰都要“負而前驅”,用三支箭激勵自己,表明其復報的決心和意志。 這段記敘寫得較細,有何作用?
明確:目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。這裡突出強調了“人事”的作用。
7.從極盛到極衰,作者運用了什麼寫法?
明確:對比的論證方法。
找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確:第三段的前兩個大句子,和第四段開頭兩個句子。
(讀這兩個句子,體會一揚一抑的寫法。讀出語氣,一讚一嘆。)
8.由極盛到極衰,作者在感嘆之餘發出這樣的疑問:“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自於人歟?”此句話是什麼意思?(翻譯)
明確:前一句是反問句,意思與字面相反,意為“不是得之難而失之易”。第二句,意為“還是說推究他成功與失敗的事蹟,都是由於人事呢?”迴應論點。(強調“抑”,“本”字義)
9.小結:這一部分作者採用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。
10.學生齊讀第四段,第四段進一步論證了論點。
“夫禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺,豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句,以問句結束有何作用?
明確:引人深思,強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人,如果小看“忽微”,沉溺於聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興的治理,同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實,告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓,
五、總結:
全文圍繞“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”這一句來談,因此這句具有提綱挈領的作用。
六、本文是從序文的角度命題的,《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的,如果也從史論的角度給本文命題,而且也有一個“論”字,怎樣改好?
如:《興亡論》等。
七、本文語言特點。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例,本段文字句式上有問句,有嘆句,有駢句,有散句,有長句,有短句,讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”後一個大句子寫的是“衰”,讀時注意語氣。 問句讀上揚調,嘆句讀下降調。
八、佈置作業
1.背誦第三段。
2.課後練習題四
《伶官傳序》教學設計 篇二
伶 官 傳 序
歐陽修
[教學目標 ]
理解“滿招損,謙受益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
[教學重點]
品味本文抑揚頓挫的語言特色。
[教學難點 ]
理解“興亡之理在於人事”的辯證歷史唯物主義思想。
[媒體設計]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學目標
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一,預習以下問題
1,908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲?
提示:課下注釋生卒年(24、28、39、42歲)
2,在這幾年,在李存勖身上分別發生了什麼事?儘量用原句回答。
24歲:接受三矢,繼父遺志“其後用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅。”一個胸懷大志,雄姿英發的少年統帥。
28歲:滅燕“系燕父子以組”
39歲:亡樑“函樑君臣之首”,後建立的後唐。
但,莊宗寵信伶人,使朝廷上下離心。42歲時“身死國滅,為天下笑”
朗讀:“及仇讎已滅……何其衰也”
3,靜思想象:君臣悽然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
問:李存勖從滅敵到立國用了15年,由盛到衰只有三年,一盛一衰的關鍵是什麼?
“盛衰之事,豈非人事哉”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”
4,莊宗盛也人事,衰也人事,然而作者在100多年後 的宋代中葉重提舊事,他要人們記取什麼教訓呢?
“夫禍患積於忽微,而智勇多於所溺,豈獨伶人哉?”
板書設計 :
時間 事件 結論
(得)908年 接受三矢,繼父遺志
912年 系燕父子以組 憂勞可以興國
923年 函樑君臣之首
身死國滅
衰(失)926年 (一夫夜呼…… 逸豫可以亡身
泣下沾襟,數十伶人困之)
歷史教訓:“夫禍患積於忽微,而智勇多於所溺,豈獨伶人哉?”
二,作者簡介:
歐陽修(1007-1072):北宋文學家、史學家。字永叔,號醉翁、六一居士,晚年自號六一居士,曰:吾《集古錄》一千卷,藏書一萬卷,有琴一張,有棋一局,而常置酒一壺,吾老於其間,是為六一。(《三朝言行錄》)吉州吉水(今屬江西)人。天聖進士。官館閣校勘,因直言論事貶知夷陵。慶曆中任諫官,支援范仲淹,要求在政治上有所改良,被誣貶知滁州。官至翰林學士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時,對青苗法有所批評。諡文忠。主張文章應“明道”、致用,對宋初以來靡麗、險怪的文風表示不滿,並積極培養後進,是北宋古文運動的領袖。散文說理暢達,抒情委婉,為“唐宋八大家”之一;詩風與其散文近似,語言流暢自然。其詞婉麗,承襲南唐餘風。曾與宋祁合修《新唐書》,並獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字,編為《集古錄》,對宋代金石學頗有影響。有《歐陽文忠集》。(《辭海》1989年版)
課文第二段"世言晉王之將終也,以三矢賜莊宗而告之曰:'樑,吾仇也;燕王,吾所立,契丹與吾約為兄弟,而皆背晉以歸樑。此三者,吾遺恨也。"'文中提到晉王、莊宗、樑、燕王、契丹、有的是王名(指人),有的是國名(也暗指人)
三。時代背景簡介:
五代(907-960年),指唐宋之間的五個封建王朝,即後梁、後唐、後晉、後漢、後周,是我國曆史上的動盪時期。在這53年間,先後換過四姓十四君,篡弒相尋,戰亂頻起,後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后,迷戀伶人,"常身與徘優(p[]ái yōu,雜耍藝人)雜戲於庭,伶人由此用事",遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926年)貝州將領皇甫暉兵變,叛亂四起,擁有兵權的史彥瓊拒不發兵,旋又單騎逃逸,導致亂軍大敗。莊宗親征敗回,眾叛親離,郭從謙又乘危作亂,用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》,就此事發出感想,借事論理,指出封建王朝的興亡不在"天命",主要在於"人事"。文中最後一段提到"及其衰也,數十伶人困之,而身死國滅,為天下笑"即指此事。
四,重點
1,欲抑先揚
課文先講得天下的過程,李存勖得天下時的態度。
找出體現憂勞的詞,突出人事的作用。
2,失天下以敘代議其失,後轉入議論,說明盛衰異時,截然相反,本源在於人事。
《伶官傳序》 篇三
教學目標:
知識目標:
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學習本文嚴謹的議論結構。
3、學習本文佈局謀篇的特點。
4、本文是史論,是借古諷今之作,理解文中闡發的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。
能力目標:
培養學生閱讀理解能力。理解文章的思路,學習本文的論證法:例證法,正反對比論證法。
德育目標:
1、明白“憂勞興國,逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益,滿招損”“禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺”等警句的深刻含義的啟示。
教學重點:
1、文中關鍵字、詞、句。
2、文章議論思路。
3、如何通過正反說理突出中心論點。
教學難點:理解本文內容與題目之間的關係。
教學方法:誦讀法,探究引申法
課時安排:1課時。
教學過程:
一、匯入新課。
1、舉出所學過的歐陽修的文章。(《醉翁亭記》)。
2、與《醉翁亭記》對比匯出《伶官傳序》(如果說《醉翁亭記》通過寫醉翁亭的秀麗風光,通過勾勒太守與民同樂的畫面來抒發作者的政治理想的話,那《伶官傳序》則是通過寫後唐莊宗接受和執行其父親遺命等一串故事,通過總結寵幸伶人這一教訓,表達了作者憂國憂民的情懷,我們就來學習歐陽修的《伶官傳序》。)
3、由學生介紹歐陽修。
4、關於序。
5、背景介紹。
二、學習新課。
1、朗讀課文:學生朗讀,教師正音。
2、共同研討:共同翻譯全文,解釋個別詞,字義,說明特殊用法,疏通文意。
3、再次齊讀課文,教師指導:
①讀出重音,體現這種強調的意義來。(豈非人事哉,“得失”“人事”等)
②讀出節奏,體現出文氣的急切舒緩來。(“方其”領起下面分句一氣貫通,有聲勢,不可一世的氣概。)
③讀出對比,體現出文章的抑揚變化來。
④讀出玉器,體現出作者的感情傾向來。
三、研討本文嚴謹的思維線索。
1、思考,找出本文的中心論點,並用現代漢語表述。(雖由天命,豈非人事哉?——盛衰成敗,由於人事。)
2、為了證明中心論點,作者採用了什麼論據?怎樣過度到分析中去的?(論據:莊宗得天下,失天下的史實。過度:莊宗之所以……可以知之矣)
3、簡述莊宗得天下和失天下的史實。
4、作者從論證角度看,採用了什麼論證方法?(正反對比論證)
5、作者從莊宗得天下的史實中得到了怎樣的結論?(“皆自於人”,“憂勞興國,逸豫之身”“禍患常積於忽微,而智勇多困於所溺”)
6、用現代漢語將作者的這些結論說說。(“謙受益,滿招損”,“防微杜漸”“以史為鑑”“力戒驕奢”“勵精圖治”“居安思危”)
7、小結:本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線索,它按照“提出論點——例證分析——得出結論”的方式進行議論,中心突出,結構嚴謹。
8、處於北宋時期的歐陽修,為何要寫《伶官傳》呢?並冠以短序?
9、師結:以古喻今,告戒當時的統治者,要汲取歷史的教訓,居安思危,防微杜漸,不應滿足於表面的繁榮。
四、課堂延伸:
1、思考:你學了這篇課文後,從莊宗這一史實和作者這篇文章中受到了什麼樣的啟發?(小事不小,玩物喪志,事在人為,以古為鏡)
2、總結:古人說得好:以銅味為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以見興替;以人為鏡,可以知得失。歷史的教訓不能忘,要謹記:憂勞興國,逸豫之身的道理,居安思危,防微杜漸,不再重複古人的悲劇!
3、課後作業:
①掌握課文中特殊的文言句式。
②掌握關鍵字、詞。
③背誦此文。
教學反思: