第二週聽課後最大的感受是凡事只要用心就會有收穫有進步，花五分的心思有五分的收穫，而花十分的心思則會有十分的收穫。
一堂好課我覺得還是要從文字細讀開始，今天我想到的是利用文本里的“留白”之處進行文字細讀。在國小語文教材中，有不少作者沒有直接用文字來敘述，或用標點或加以省略，或言語戛然而止，給我們留下了無窮的回味。這就是作者根據藝術表現的需要而故意留下的藝術“空白”。這些藝術“空白”，看上去空洞無物，其實意在句中，情在字外。教師可利用教材中的內容適時地引導學生推測、想象、拓展，給“留白”處著墨，在文字與學生之間架設起了一座心靈之橋，充分彰顯出文字的人文內涵。
靜下心來想一想，無論是《我要的是葫蘆》還是《示兒》其實都可以充分利用“留白處”去挖掘文字的價值。比如《我要的是葫蘆》裡課文只寫了鄰居勸種葫蘆人治葉子上的蟲，並沒再說其他的，這時其實我們可以引導學生們再去扮演鄰居，給種葫蘆的人講講為什麼要勸他治蟲的理由，可能學生們就能更好地理解葉子和果實的關係了，再比如課文最後寫“小葫蘆一個個都落了”就結束了，並沒有寫種葫蘆人的心情或語言，其實這也是“留白”，我們可以讓學生們猜測種葫蘆人的心情和說的話，學生們一定會深刻體會種葫蘆人不聽勸告後的後悔心情並明白故事中蘊含的道理。還有種葫蘆人想“葉子上的蟲還用治？”也可進一步具體揣測他的想法等等。《示兒》的留白也有很多，比如“萬事空”是哪些事，“九州不同”時是什麼情景，詩人心情怎樣？“家祭”是兒孫會說什麼？這些“留白”之處都可充分利用挖掘，幫助學生更好地理解感悟文字。