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在平淡與忙碌中，一個學期就這樣一晃而過。不經意間，孩子們個頭長高了很多，懂事了很多，也學會了很多……作為他們成長的見證者，我最大的感受就是欣喜。回顧這一學期的班主任工作，有成功和收穫，得與失都是沉澱下來的總結和思考。
一、走進學生心靈的，不是語言，是愛
“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯教育家馬卡連柯這樣說。的確，“愛”是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；只因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；只因擁有對學生的那份真摯的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今後謀化。
這學期新轉來一位男生，他和別的同學不一樣：他不和其他同學討論題；也不和其他同學一起玩；上學、放學也總是獨來獨往。如果你要表揚誰，你也總會聽到他的不屑一顧的聲音。和他談過幾次，總是我在說，得不到他的迴應，收效甚微，就是他開口說話了，也就是說：“反正我就是學不會，我就這樣”。看著他玩世不恭的樣子我很是心驚，小小年紀的他為何如此偏激。經過了解，我發現其實他的內心非常渴望得到別人的關注，但又因為敏感的自尊心和強烈的要強心理，使他採取了比較極端的方式。
人都是害怕孤獨，需要關心與被看見的。當你來到一個新的環境，面對新的老師和同學，就好像被連根拔起的樹苗被置於陌生的荒地，從此需要重新紮根，重新衝破泥土的堅硬抵達土壤內部的潮溼，藉助身邊的營養，滋養著向上敞開的枝葉，面對著太陽，取暖。
當他由一個細微的缺失，從而在某種特定的環境中沒有讓他感覺到足夠的關心和溫暖，逐漸由起初的不適上升到討厭，輻射出一個禁錮著自己的圈子——“逃離”。此時此刻，他把你連同這個環境放置在對裡面，他不聽你說的話，也不想讓你靠近。因為，此時你的靠近，不會讓他感覺到溫暖，他只想離開，回到溫暖的母親的懷抱，哪怕擔心會受到母親的責備，矛盾的心理也產生了。
二、暖化學生心靈的，除了氛圍，還有情緒
古語有云：入芝蘭之室，久而不聞其香，亦與之化矣；入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。現在我們常說：班風正，學風濃。的確如此，要打造一個良好的班集體，班主任首先要為學生們營造一個和諧的班級氛圍。和諧的氛圍是提供正常教學秩序的良好保證，和諧的氛圍具有較大的傳遞性，和諧的氛圍能感染人的身心健康和薰陶人的心靈。因此，作為班主任，我們必須為孩子們營造出一個和諧的班級氛圍。而要想營造出這樣的氛圍首先要為班級樹立一個共同的奮鬥目標，這個共同的奮鬥目標就是班集體的理想和前進的方向。這個目標就是學生前進的動力。
在下個學期開始，我要根據班級和年級的特點，為學生們確立遠期、中期、近期的目標，這樣逐步實現目標的過程會產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。同時在實現班集體奮鬥目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓學生們在這種積極向上的氛圍中分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
其次，還必須培養一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。這個核心，就是班主任領導下的班委會。班上有領導能力的學生都被推薦加入了大隊委，導致班上得力助手缺失，給班級管理帶來壓力。
挑選一些關心集體，團結同學，學習認真，有一定組織能力和奉獻精神的學生來擔任班幹部。同時我將認真學習並實行學習魏書生老師在管理班級時的做法，就是班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委，負責全班各大項工作的監督總結。二級管理：科代表，負責各學科的學習情況，及時輔助任課教師的工作。三級管理：大組長和小組長，分管各組的學習和衛生。四級管理：職責長，負責班內各項小範圍工作，如“燈長”“門長”“窗長”等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內的主人，收到了很好的民主激勵效應。只有在一個積極向上、學習努力、團結和睦的班集體中，學校開展的各項教育和教學活動，才能收到較好的效果。
魏書生老師倡議我們要用平平常常的心態、高高興興的情緒，快節奏、高效率地做平平常常、實實在在的事情，從小事做起，多改變自己，少埋怨環境，選擇積極地角色進入生活：多搶挑重擔，少推卸責任。的確，我們當教師的工作量大，壓力大，吃的苦是別的行業所無法體會的。對於這樣的事實，不快樂，只能傷害自己的身心健康，所以，我們應用一顆平常心去對待工作，對待孩子，做到“敬業樂業，超越自我”。正如有人詩意地說：“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重複，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要幹成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝整合一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。應該慶幸，在教育中享受著生命，和學生一起成長，採摘到了一路的幸福體驗。”
自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，矮小，瘦弱，而與眾多同類一起生長時，則枝繁葉茂，生機盎然。英國著名“卡迪文實驗室”在上個世紀80年間共出現了25位諾貝爾獎獲得者，這就是自然界和人類社會共有的“共生效應”.我希望我的學生在一個良好的和諧的班級氛圍中“共生”。