教師素養培訓心得體會
這一段時間，我參加了河北省2012中國小教師素質提高全員遠程培訓。每天除了繁重的工作外，還要在網上進行課程學習。有人説：培訓是一種福利。的確，認真的去對待它，我發現獲得新知識的感覺是那麼美妙，更新自己的思想是那樣充實。在註冊之後，我們就可以在網上利用工作之餘學習一些新知識來充實自己，這種形式我很喜歡。今年我們所選的兩門課程是《國中物理規律教學》和《國中物理探究式教學研究》。
這兩門課程都很貼近教學實際，非常有價值。探究式教學即在教學中，創設一種類似於學術研究的情景，引導學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查研究、蒐集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力發展的教學方式。探究式教學的本質是把科學家解決自然領域或科學問題的思維方式用於教學，在學習知識的同時掌握初步的研究方法。探究式教學與科學探究的區別是：在行為目的上不同：1、國中物理教學內容是人類已經認識、而學生未知的事物。2、科學家的探究是為了求新，是在具有一定知識能力的基礎上開展的。探究式教學應該選擇什麼樣的題材呢？是不是什麼樣的內容都可以拿來探究呢?很顯然不是。探究式教學應該能激發學生的探究興趣和慾望，強化學生的探究意識和技能，提升學生的探究思維和能力，這樣的內容比較適合用來培養學生的探究能力。探究模式主要分為兩大類1、 自由探究：開放度大、學生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結論統一和完善。容易做激勵性評價。2、定向探究：開放度有限、根據教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。對探究式教學的要求：1 ．探究問題有深度、有層次 2 ．探究問題有教育意義 3 ．探究方式恰當可行4 ．探究過程合理有序 5 ．引發學生激烈爭論6 ．探究結果有反饋、有交流。在我的課堂上，定向探究比較多，這樣比較好掌控課堂，，畢竟對於八年級九年級的學生來説，自覺性、主動性都不夠，要培養他們的探究能力需要一個過程。再者，自己作為一個年輕的教師，自由探究開放程度較大，這樣的課我擔心自己上不好。探究式教學雖然很好，但要想充分的完成一個探究實驗，或者以探究的思想來完成一節課的教學任務，往往要花費較長時間，學生課堂控制較難，該如何解決這樣的問題？尤其我教的班班容量較大。面對這樣的問題，我向老教師請教過。但大部分教師目前採用的都是傳統的灌輸模式，一節課上下來，容量大，但課堂很枯燥，不易培養學生能力。
學習物理離不開物理規律，或者説物理學就是要揭示自然界的客觀規律，學習物理就是一連串的物理概念和規律。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象，物理過程在一定條件下必然發生，發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯繫，揭示了事物本質屬性之間的內在聯繫。物理規律的教學是物理知識教學最重要的內容之一。此外，學習物理規律是發展能力，培養科學精神的主要途徑學習物理規律的過程是建立、理解和應用規律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發展。物理規律的學習過程中，結合物理學的發展歷史，學生能瞭解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹的科學態度，從而受到科學精神與科學態度的教育。物理規律如此重要，該如何進行物理規律教學呢？(一)、提出問題,創設物理環境(二)、進行思維加工,建立物理規律( 三 ) 、理解物理規律 , 明確適用條件 ( 四 ) 、運用物理規律 , 解決物理問題 在物理教學中，學生在學習物理規律方面有什麼問題呢？首先，感性知識不足 物理學是一門實驗科學，物理規律的建立離不開對感性材料的認識過程，感性認識是物理思維的材料。如果沒有足夠地把有關的物理現象及其之間的聯繫鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的、曾經親身感受過的事例作基礎，學生就很難理解規律的來龍去脈、適用條件等，從而影響對規律的掌握和運用，造成學習的思維障礙。 所以我在教學時就注意加強實驗教學，有計劃、有選擇、有目的地多為學生提供感性材料，特別是國中學生的抽象思維能力不是很強，知識基礎也有限，應注意從建立在感性知識的基礎上的，具體、形象思維入手進行概念和規律教學。其次，日常生活中形成的錯誤觀點干擾學生認識物理規律。 學生在日常生活中已經積累了不少與物理有關的感性經驗，其中一些感性經驗中形成的觀念是錯誤的或片面的，就必然干擾正確概念、規律的形成，例如，在力和運動的關係上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大等等。 為了解決這個問題，我就得認真積累這方面的經驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。 3、思維定勢帶來的負遷移思維定勢是人們在思維中普遍存在的一種心理現象。它是指人們按着某種固定的思路和模式去考慮問題，表現為思維的傾向性和專注性。在學習的過程中思維定勢既具有積極的意義，又具有消極的影響，消極的影響造成負遷移。積極的思維定勢是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的物理情境中去，用於學習和理解新的物理知識，解決新的物理問題。 從初、高中兩個階段來看，由於國中生的理解力和思維能力尚處於低級階段，其感性認識、物理知識和數學知識也很有限，因此教學時，對於物理概念或規律只能測重於講解某一方面，側重於應用某些固定的思維方式和模式； 4、不會用規律分析解決實際問題 利用規律去解決實際問題的過程是學生完成認識上的第二個飛躍的過程。學生往往在建立和理解過程，即第一次飛躍的過程中，通過努力並不會感到太困難。但在第二次飛躍的過程中往往束手無策。出現這種情況除了知識不足、思維能力不強、思維定勢的消極影響、不能排除多餘的信息干擾、不能挖掘與問題有關的隱蔽條件等原因外，最主要的是不瞭解和掌握運用物理知識去分析處理、解決物理問題的思路和方法。 為了培養學生學會利用規律解決實際問題，教師應注重典型問題的分析講解，引導學生體會分析解決問題的方法思路。並提供循序漸進的練習素材，讓學生由淺入深，建立信心，形成能力。
這次培訓，我覺得對自己平時的教學工作指導特別大，如何深層次分析教材，如何培養學生觀察能力、思考能力，如何充分發揮物理教育因素，點點滴滴，每一門課程都給了我紮紮實實的指導。我一定會學以致用，在今後的教學工作中自覺運用學到的這些知識，進一步提高自己的教學成績。