第1篇：國小語文名師教學藝術讀後感
國小語文名師教學藝術讀後感
當閲讀完一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，這時就有必須要寫一篇讀後感了！那要怎麼寫好讀後感呢？以下是小編為大家收集的國小語文名師教學藝術讀後感，希望能夠幫助到大家。
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《國小語文名師教學藝術》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什麼是高超的課堂教學藝術。
本書運用生動的語言文字介紹了於永正，孫雙金，王崧舟，趙景瑞，閆學，吉春亞，盛新鳳，周益民八位特級教師的教學藝術，書中介紹了他們的教育觀點，還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術，讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。
讀此書，彷彿聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是於永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。
於永正老師；他把“三尺講台”變成了“舞台”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所説：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解並盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心裏上的，還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學經驗的老師更是受益菲淺。
怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什麼樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所歎。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不着痕跡，輕鬆但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。
語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的`本領，説給別人聽，寫給別人看。口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這裏不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什麼行動？請寫出來。”學生進入角色後，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上台表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然後寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來，他們彷彿時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界裏，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我，真要多向這些名師學習啊！平時要多注重教學方法的有效性，挖掘教材，把握好教材的重難點，摸透學生，進行有針對性的訓練。創設恰當的情景來讓生多讀，在讀中感受文章所表達的感情，並提高學生運用語言文字的能力。教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收穫成功！
第2篇：
--- 動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。
讀此書，彷彿聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是於永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。
於永正老師；他把“三尺講台”變成了“舞台”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所説：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我
2 --- 説給別人聽，寫給別人看。口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這裏不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什麼行動？請寫出來。”學生進入角色後，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上台表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然後寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來，他們彷彿時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界裏，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為
4 --- 動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。
讀此書，彷彿聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是於永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。
於永正老師;他把“三尺講台”變成了“舞台”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所説：“每個學生都是一個?人?，都是?上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是?愛?的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，
6 --- 説給別人聽，寫給別人看。口頭語言的説和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這裏不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做?會有什麼行動?請寫出來。”學生進入角色後，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上台表演，老師充當賣
菜的阿姨，全班觀察他的表演，然後寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。
在我看來，他們彷彿時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界裏，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為
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收穫一：備課比上課重要。
備好課是上好課的前提。這法那法，不鑽研好教材就沒有法。備課是處理教材，就是用認真的態度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學後教”。於永正老師説，高明的教學方式或方法來自教師對所教內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話，一個詞，都要了然於心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。於老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，遊刃有餘，因而得“庖丁”的雅號。
對於備課，名師們提倡教師先讀課文很關鍵。於老師説：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以後，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產生了。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢於範讀，學生一般會報以欽佩的深情。如果發揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。
10 --- 着20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。
收穫三：下學期工作措施。
1、教學中能更能關心、關愛孩子，善待孩子，努力去做一名嚴而不厲的教師，增加自己對班級孩子的瞭解，更全面、客觀地瞭解他們，特別是後進生，瞭解原因，慢慢轉化他們的思想，使他們能端正學習的態度，進一步激發他們學習的興趣。
2、注重教學方法的有效性。挖掘教材，把握好教材的重難點，摸透學生，進行有針對性的訓練。每課的教學，要努力拓展教材的廣度和深度，拿好教材這個例子，進行舉一反三的訓練，提高學生運用
語言文字的能力。
3、在教學中做好研究，利用好每課的教學，關注細節，及時反思，調整教學策略，提高教學實效。
4、進一步加強知識強化訓練，在平時的教學中滲透。
12 --- 學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤時也不是全盤否定，而是用他特有的“於氏引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步引導向正確的一面。
於永正老師的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的“藝術人生”。
孫雙金老師的“情智課堂”
孫雙金老師常説，他的成功歸功於課堂，課堂給了他一塊金光閃閃的金牌，他要還課堂一座金庫，他課堂變成點石成金的地方。
怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什麼樣的可是好課，即好課標準問題。拿語文課來説，孫雙金老師把好課的標準歸納為16個字：“書聲琅琅，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”。
近兩年來，孫雙金老師又發展了他的好課觀。他以為隨着學生主體觀的重新確立，看一堂課好不好首先要看學生在課堂上的表現。他又重新總結了16字
14 --- 事業成功的基石。
他所追求的是這樣一種事業境界：在促進學生生命和諧發展的同時，努力實現自我生命的和諧發展，讓師生在語文的大地上詩意棲居。
趙景瑞老師：追求課堂教學魅力
已退休的趙老師像一個省略號，他退而不休，經常應邀到全國各地講學。他那深湛的造詣、通俗的講述、幽默的活語、謙虛的態度常常引起場下的共鳴與笑聲，受到熱烈歡迎，也是我們細緻學習的典範。他在《語文教學的真諦》一文中提到“教文要育人，作文學做人；語文是生活，生活中有語文；語文要訓練，
語文需交際；‘教材觀’的三部曲——看透、轉透、用透；激學生主動地學，啟學生創造地學；重視學習結果，更應關注學習過程”等觀點都看透了趙老師課堂教學的無限魅力。
閆學老師追求的語文之道
有人説，好課種種，韻味各異：有
16 --- 此概念的提出，詣在平衡國小語文於都課堂教學中諸多的極化現象，構建兩極融通之和的國小語文閲讀教學境界，生成雅俗共賞的和美課堂。
盛老師的“和美語文”紮根於課堂實踐，從她的幾個經典課堂案例中我深切感受到了“和美語文”的理念，感受到了盛老師精湛的課堂教學藝術。
浩瀚的語文之海博大精深，行走於優美的文字之間，沉醉於語文大師們的教學藝術魅力之中，品味書香，我想，語文路漫漫，教無定法，教無止境，我將不懈追求?? 第：國小語文名師教學藝術
感悟名師課堂
長安中心國小周潔
剛踏上講台的我，總有那麼一股子傻傻的衝勁，想要在這個將成為我終身為之奮鬥的陣地上有一番作為，於是總也帶着那一份初生牛犢的氣勢面對每一次挑戰，疲乏地感覺在黑洞的大海飄着，總也少了那一明亮的燈塔為我指路······
18 --- 讀一兩遍是很難找到好的教的方法
的。而當我們讀了若干遍之後，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，
方法也常常隨之產生了。或許得到的這種方法不見得是最精彩的，但
是確確實實是你自己的，是你能在課堂上最易駕馭也是最能生成智慧
的方法，這樣的方法，才能讓你的課上起來如魚得水，這堂課才能算
是真真切切“上”的，而不是”搬”的。這樣的課，學生才能真正走
進去而有所得，對於教師來説才會有成長的空間階梯讓你攀爬。筆者
則對於吉春亞的描述中寫到由於酷愛讀書，她積累了比較深厚的文化
底藴，這讓她的教學語言富有詩意
2.學生的“讀”：書中每一位老師不管是課堂上還是在課後，對學生的
讀都牢牢抓住，把“讀”切實拉到了結對的高度。孫雙金老師認為書
聲琅琅，應當成為一堂好課的首要特徵，老師要把讀書訓練放在第一
20 --- “自讀自悟”的最佳境界。課堂上老師豪情萬丈地口若懸河，並不一定是一堂好課，因為40分鐘的課堂上老師成了主體，學生在被動的聽、被動的記、被動的寫。在課堂上老師只是引導者，老師要學會將自己隱藏起來，把有限的時間，不大的舞台交給學生去創造無限的精彩。
三，自成一派的教學藝術
於永正課堂上的很多“鬼點子”，孫雙金課堂上學生“笑臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，王崧舟課堂上的“精緻、和諧、大氣、開放”，趙景瑞課堂上的“幽默”，吉春亞課堂上的“語文味”，盛新鳳課堂上的“繪畫美、音樂美和建築美”······
各位老師課堂上的種種教學藝術，無不可以説是自成一派的，名師是每個教育者都向往的高度，有人説：“名師是大樹”，他們是改造教育環境和氣候的示範性力量，而走進名師或者走入名師，也是每一位有上進心和責任感的青年教師所必須跨過的重要步驟。王菘舟老師
22 --- 用它指引着我日後的教學之路，不斷地提升自己的教學水平，不懈地為學生提供最好的課堂教學藝術。
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