我的教育故事 篇一
我的教育故事
尊重學生
那是許多年前的事了。我當年是上語文課，我上95班、96班的語文。95班課堂紀律還行，96班有幾個學生老愛講話。一天在課堂上姓周的一名女生，我講課時她老賽着我講，還一直在笑，我一直用眼神示意她，沒有作用。我很氣憤，就點名批評她，還罵她厚臉皮，她當時的反映是把語文課本撕毀。
以後語文課，她是不講話了，可也不學語文了。過了幾天我就找她談話，她説：我知道自己上課不應該講話，但是老師上課點名批評她，她覺得自己在同學中太沒面子了，所以才會有如此過急反映。我知道了，原來課堂紀律不好的學生也需要面子，也需要老師的尊重。一個月後，該女給我寫了一封書面道歉信。她説：我批評她的那些天，她很反感我，很討厭語文課。看信後，我很內疚，因為我的緣故讓她不喜歡語文。我還經常跟學生説語文是基礎，把語文學好，對其它科很有幫助，一直強調語文的重要。我對不起她，感謝她讓我學會了尊重紀律不好的學生。
現在的學生都説：老師態度温和，從不在課堂上批評學生，課堂紀律好，為什麼呢？ 有學生講話，一方面用眼神暗示，再次是走到他跟前，課後再單獨談談效果很好。這事讓我知道，紀律差的學生也需要老師的尊重，他們也需要面子。
我的教育故事 篇二
我的教育故事
那還是20**年的事了，也不知道是幾月幾號，印象中好像是開學後不久的一個週末。我去姐姐家玩兒，剛一進門，外甥就興高采烈地拿着一本書在嚷嚷：“舅舅快看，上面登了寫你的文章！”我接過一看，原來是一本20**年第九期的《少年文藝》，上面登了一篇我的學生蔣聞悦寫的文章，題目叫《蔣聞悦承認，語文陸老師有
魔力》。出於人之常情，看到關於自己的文字自然十分好奇，急急讀完，忽然想起來自己在讀師專時老師説過的一句話：對一個教師最高的褒獎應該是來自於學生！這份褒獎至今依然激勵着我從事着這份教書育人的職業，甚至於站在市教育先進工作者的領獎台上時，也沒有讀完這篇文章時那樣的激動！現在學校要徵集教育故事，不知為什麼一下子就想到了這份來自學生的鼓勵，學生的文筆早已超過了我，所以自己也不想轉述了，就將當年學生的原文轉載如下，權當我的教育故事吧：
“我有一張專供自己積蓄文思的軟盤。在一篇其實是課堂作文的小説後，我把語文陸老師的評語鄭重其事地附加上去，並寫上：他可真算得上是我的伯樂。
陸老師高高瘦瘦的，架着眼鏡，走起路來頭髮似乎都在很有節奏地抖擻，意氣風發的感覺。據説他曾經在大學裏演過齊仰之，想想也應該是這樣，彷彿他往你面前一站，胸前就掛着一塊牌子，上書：知識分子。
聽他講課的確是一種享受。他從不教條地把課文的段落層次中心思想一瀉而出，而是用精煉的語言把“課文”和“分析”恰如其分地銜接起來。他可以引經據典，也可以緊跟時事；他可以細微地剖析魯迅敏感的自尊心，也可以幽默地告訴我們：“提轄”就相當於武警中隊的中隊長；他甚至可以在臨下課前三分鐘對我們大唱：“北風那個吹……”，或是拖着夫子們的長音向我們演示何為“吟”……
當其他班的學生在抱怨每週必交的所謂“週記”時，陸老師很輕鬆地給了我們一句話：“願意把週記交給我看的人請週一早上自己交到我辦公桌上，不要經過小組長。”
日子就這麼一天天過着，我又發現，原來陸老師是個不怎麼安分的人，簡直有點刁鑽。作文課不好好上，卻要我們去圖書館翻古詩，查史料，然後寫什麼古詩鑑賞分析，而竟然又要分工合作，一小組共同寫一篇；別的老師去進修，為了找一個好的代課老師，嘴皮子都能磨破。他倒好，輕描淡寫地宣佈：“我進修期間，同學們請自習，另外把《白毛女》改編成話劇，各組請進行詳細的分工。”最後的結果嘛，不知道其他同學怎麼樣，反正我呢，聽着自己主筆的古詩文鑑賞被老師鏗鏘地念着，還不時停下來點評一番，什麼謙虛呀，矜持呀，都不管了，只顧臉上笑出花來；那個話劇也贏得了空前的歡迎，不管你平時喜不喜歡語文，喜不喜歡作文，反正導演、編劇、美工……的頭銜一戴，居然都像模像樣的，演黃世仁的同學還很敬業地從家裏翻出一雙老棉鞋做道具。
不得不承認，語文陸老師似乎有一種魔力——或者應該叫魅力吧。”
我的教育故事 篇三
塑造教師人格魅力，提高教學效率（未完）
陽江
教師人格魅力，對於教育教學工作的方方面面都起着潛移默化的巨大作用。它能塑造良好的師生關係，有利於教學工作的順利開展，同時也是教師實現專業化發展的重要途徑之一。
大學畢業在中山的一所民辦學校開始了我的教學工作，學校規模很大，有四千多學生，各種硬件設施都很齊全，第一學期只是科任教師，第二學期接任了六年級的班主任，然後記住了你——那個瘦小而又精力旺盛的小男孩王勝。
第一眼注意到你是因為你的個子實在太低，放在學校人羣裏，很容易讓人聯想到你是國小一二年紀的小孩。所以每次班隊集合你永遠是第一位，排座位時你永遠是第一個，最主要的是你還是每天第一個到校的！所以我很放心的把教室鑰匙交給你保管，你也不負使命的完成了這個特殊的任務。
第一次感動我，是因為你見我經常來不及打早餐而主動擔當起每天早晨給我打早餐的任務。只要我一進教室，就會看見我的飯盒已經打好放在講台上。還有那次，我因為感冒頭疼中午趴講台上睡着了，醒來時發現教室一反常態的安靜，你還有幾名班幹部在指導同學認真的打掃衞生，其他同學都在認真的午睡。
第一次去你家家訪，才找到你成績老那麼差的原因，因為老家不學英語，甚至老家的老師是用家鄉話講課的。所以導致你六年級了連26個字母都不能完整的寫出來，打亂順序後就不知道怎麼讀，語文連用拼音查字典不會。我當時就決定利用每天下午放學後的時間給你補習。
一開始，你堅持不了，老是藉故一放學就跑，後來你慢慢的感覺到有進步了，你會堅持每天下午的補習，一週一週過去，你經常會得到語文等科任老師的表揚。
也就是因為下午的補習，你那天放學回家時騎着自行車橫過馬路時被摩托車撞到了，學校領導找到我，準備對我進行處罰時，你老爸及時的打電話到學校為我辯護。事後我去你家看望你，你還趟病牀上，腿上綁着繃帶，可是臉上卻是開心的笑容，你還告訴我你把第三單元的課文背下來了。
學期快結束時，我考上了家裏的特崗教師準備回家發展，你可能在我的QQ空間裏看到了某些信息，那段時間我們班的學生表現的特乖，期末考試後你特意叫你爸媽非我吃飯，然後讓你爸遊説我不要回家。當時的我真的體會到了身為老師的那種快樂與幸福。
雖然，我最終還是選擇了離開，但是我永遠會記得六六班這個大家庭，以及這個大家庭裏的你。
我的教育故事 篇四
我的教育故事
十二年前，作為農民的孩子，從師範畢業能分配到國小任教語文，我很知足。為珍惜這來之不易的機會，我在假期樂此不疲備了兩次課。滿懷憧憬登上講台，引學生遨遊知識的海洋，我激情湧蕩地走過了第一年的快樂時光。
第二年，為了能過把班主任的癮，我自告奮勇地向學校申請承擔班主任工作。當時，我的舉動在同事看來簡直是不可思議，紛紛勸我別去自討苦吃。我終究沒有聽從同事們善意的勸告，當上了班主任。幹了不到半年，我才知班級管理並不如我想象那般充滿情趣，理想和現實的差距常常讓我舉步維艱。且不論如何去面對家長的評頭論足，如何去窮於應付各種繁雜的事物，就是班裏的那幾個“頑皮”學生就弄得我焦頭爛額，更何況自己還要花更多精力進行語文教學的探索。於是，當一個又一個難題壓來，我真的不知所措，只好濫施強權簡單粗暴地應對學生。然而班級並非但沒有因我的專制和高壓管理有所改變，反而愈加雜亂無章。到後來，我有些怕進教室，怕自己日益滋生的壞脾氣會忍不住出口出手傷人。還好，由於自己的勤奮和虛心討教，總算順順利利地當了兩年的班主任，但我還是有意無意地傷害過不少學生，記憶最深的是鄭青，由於她不愛做作業，我不顧她含淚的請求，三天兩頭就把她的家長請來學校，或親自扭送她回家，誇大其詞告狀，結果她常常被父親打得青一塊紫一塊。為此，鄭青肯定是對我恨之入骨，畢業後，她竟然在大街上喊我的名字取樂，讓我現在想來心裏都十分酸澀。
不過，也有令我感動之事，由於我長期關愛資助家境貧寒的廖向林，他的母親非常感動，專門寫了一封感謝信給我。也許正是這份家長的真誠，讓我在後來的困境中終沒有放棄班主任工作。
我的教育故事 篇五
我的教育故事
實驗中學
馮小浮
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作20個春秋了。回首這近二十年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事數學教學一直是我的一大樂趣。我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每節數學課，我總不會立即離開教室。因為我總是被學生們的一句“老師， 等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。
最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習數學的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批優秀的人才，我感到特別的欣慰。
我的教育故事 篇六
用心聆聽花開的聲音
不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的；不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的，這需要教師用愛心去發現，用心去聆聽花開的聲音。
在多年的班主任工作中，我遇到很多獨特的學生，其中駱波江就是個很特別的學生。他上課不專心，經常不完成作業，造成學習成績很差，就連一些最基本的知識也不會。我作為班主任當然不會置之不理，於是，對他進行嚴格的管理：經常批評他，經常把他留在學校，讓他把作業完成才回家。久而久之，同學都不願接近他，並且把他作為取笑的對象，老師也逐漸冷淡他，對他不聞不問，甚至也嫌他成績差，反應慢，上課連提問也不管他。這樣，他變得越來越孤僻。
時間一晃一年了，忽然有一天，在駱波江皺巴巴的作業本上歪歪倒倒的寫着幾行字：敬愛的老師，我知道我是一個不聰明的學生，我經常不完成作業，成績很差，老師同學都不喜歡我，瞧不起我，但我也想其他同學一樣高高的舉着手，多麼想老師叫我回答問題，可是，老師每次抽問抽到我這裏就繞過去了，眼光也不多停留一會。我多麼希望老師抽我的問，那怕我回答不對„„看到這裏，我心靈被深深地震撼，全身不覺微微發熱，沒想到，我原以為不抽他回答問題是保護他的自尊心，結果反而是抹殺了他當學生的權利，抹殺了一顆他積極向上的心，我這時頓覺自己像一個犯了罪的人，我為自己作為一個老師，特別是班主任汗顏。我走在回家的路上，不停的對自己説：一定要用心聆聽學生的聲音，一定要讓他找回自信心。
看來，不能採用舊辦法了，應該另闢途徑。當我從其他學生那裏瞭解到他很愛勞動後，我決定從這裏打開突破口，覺得應該給他表揚。於是，我在班上大張旗鼓的表揚他熱愛勞動，經常給他創造一些表現的機會，並號召其他同學向他學習。就這樣，他在課堂上又怯生生的舉起了小手，我又有意識的問他一些比較簡單的問題，當他回答不上時，又不厭其煩的給他引導，啟發。平時，單獨的找他談談心，瞭解他家裏，他內心的真實想法，做到春風化雨，潤物無聲。就這樣，功夫不負有心人，他慢慢的找回了自信心，上課時，回答問題變得積極了；下課時，操場上也能見到他和同學們的聲影。後來，我又找班幹部商量，經過班委會的同意，讓他當上勞動委員，他工作、學習更來勁了。
事隔多年，他已長大成人，早已跨入社會，但是，他每次遇到我，總是談及我對他的幫助、關心與鼓勵。這正如陶行知先生所説：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”當我們滿懷愛心去對待學生時，我們已在愛中獲得了美，那愛甜甜的，沁人心脾、回味無窮。就讓我們每位老師多去聆聽花開的聲音吧。