英語專業本科畢業論文 篇一
內容摘要：本文以本校英語專業20XX年碩士畢業生的畢業論文為分析樣本，在總結學生撰寫畢業論文存在的問題基礎上，分析影響學生畢業論文質量的各類因素，並有針對性的將畢業論文評價指標予以量化，以期構建英語專業碩士畢業論文質量評價體系，提高英語專業畢業論文的評價水平。
關鍵詞：英語專業 畢業論文 質量評價
碩士畢業論文作為碩士人才培養的最後一個環節，是考查和評價學生綜合能力的重要方式，也是衡量和檢驗高校碩士教學工作質量的重要指標。然而近年來英語專業碩士畢業論文質量不高已成為很多專家學者關注的問題。本文以本校英語專業20XX年203份碩士畢業論文為樣本，對英語專業碩士畢業生撰寫畢業論文中存在的問題以及影響畢業論文質量的因素進行分析，並在此基礎上構建英語專業碩士畢業論文質量評價體系，以提高英語專業畢業論文的評價水平。
一、英語專業碩士畢業論文寫作中存在的問題
相較其他小語種專業社會需求小、開設難度大的情況，英語專業具有相對較大的社會需求和適應面，因此開設英語碩士專業的院校非常之多，學生就讀人數也較多。但在指導學生畢業論文時，多數指導教師反映英語專業學生畢業論文存在選題重複、內容堆砌等問題。為此，筆者在課題組成員的協助下對本校20XX年畢業的英語專業碩士生畢業論文（共計203份）進行了分析。經分析，筆者發現學生畢業論文寫作中存在的問題主要集中在以下五個方面：
1、論文選題趨同化。英語專業按研究方向大致可分為語言學、文學、翻譯、教學法四個領域，但在實際的選題中，文學領域的選題佔比達66.5%。而在大量的文學選題中，有關《簡愛》、《傲慢與偏見》和《紅字》這三部文學作品的研究竟然佔了21%，選題趨同化現象嚴重。選題的趨同化直接導致論文選題無創新，論文寫作易抄襲。
2、語言組織能力欠缺。相比其他專業，英語專業畢業論文寫作對語言組織能力要求較高。通過樣本分析，學生語言組織能力欠缺主要體現在中英文摘要不對應、句子結構單一、語法錯誤、拼寫錯誤等四項。經樣本研究發現有部分樣本中出現大量的中式英語，甚至還有些樣本的英語表達直接來源於在線英文翻譯軟件。以上這些問題的出現導致論文語法錯誤較多，論文表述的句子結構也不符合英語的表達習慣和規範。這種語言組織能力的欠缺嚴重影響了語義的表達，在一定程度上也降低了畢業論文的質量。
3、文獻綜述水平欠缺。在調查樣本中，很多論文沒有規範的文獻綜述，部分樣本的文獻綜述只是大量的複製和粘貼相關研究成果，缺乏對文獻內容的歸納和總結。另外論文文獻引用數量不夠，部分樣本英文文獻引用過少，甚至有部分樣本沒有引用英文文獻。
4、論文結構不合理。部分樣本論文結構不合理，文獻綜述佔全篇論文一半的篇幅；也有部分樣本耗費大量篇幅對作品和作者進行介紹，對文學藝術手法的論述和分析偏少。
5、研究方法單一。在英語畢業論文寫作中，有多種研究方法可以運用，如綜述法、實證研究法、比較法等等。而樣本顯示，實證研究法僅佔總數的3%，大部分樣本採用的是綜述法。在樣本中發現，文學選題的論文基本採用綜述法和比較法，甚至語言學領域和教學論領域的樣本也以綜述法和比較法為主要研究方法，採用實證研究法的樣本甚少。部分語言學和教學論領域的選題樣本側重於語言學和教學法流派的介紹和理論闡述，在研究中重理論輕數據，因此論文結論科學性和客觀性不夠。研究方法的單一不利於選題的深入研究，也制約了學生的科研能力的提高。上述問題的存在，嚴重影響了英語專業碩士畢業論文的質量，需要有針對性的探究其原因。
二、影響英語專業畢業論文質量的主要因素
畢業論文作為評價碩士教學工作的重要指標，其主要考察點包括學生選題的方向、選題的角度以及運用語言闡述論題的能力。因此，畢業論文質量評價主要包括論文選題、論文撰寫和論文答辯等幾個主要環節，因答辯環節系論文寫作完成後的環節，本文僅就論文選題評價和論文寫作評價這兩個方面進行分析。
（一）選題質量評價
選題是論文撰寫的第一個環節，也是關係到論文是否能夠順利完成的關鍵一步。選題的確定應該是教師指導、學生個人興趣以及參考材料三個主要元素的綜合考量。選題要遵循可能性、現實性和創新性的原則。因此，對選題質量的評價應從如下三點進行：
1、選題的創新性，即學生所選的的題目應該具有一定的創新性。創新性是科研的核心，一個有創新性的選題能夠促進學生科研能力的培養和提高。目前在選題方面存在的一個突出問題就是選題無新意。很多論文選題傾向於文學選題，在文學選題方向又傾向於少數學生耳熟能詳的文學作品。這種選題扎堆的現象必然帶來研究的觀點陳舊，不利於培養學生的創新性思維。
2、選題的現實性，即選題要有一定的現實意義，要把論文寫作和學生的興趣、今後的工作相結合，提高學生論文寫作的興趣。很多學生對於論文寫作毫無興趣，原因之一就是選題與現實生活和學生未來的職業選擇有偏離以致學生對所選題目無興趣，進而失去投入論文寫作的熱情。目前以我校畢業生的實際就業來看，英語專業的畢業生就業的兩個大的方向為中國小教育和商務貿易，因此，在論文選題中鼓勵和引導學生選擇符合自身未來就業方向的題目必將激發學生論文寫作的興趣。
3、選題的合理性。即選題應該要符合論文撰寫的各項要求，如篇幅和撰寫時間要求。根據《高等院校英語專業英語教學大綱》，碩士生應在第八學期完成一篇五千字左右的英文論文。第七學期選題開始到第八學期論文答辯前，很多學生在此期間要完成升學就業等各項考核，因此投入論文寫作的時間和精力都是有限的。論文篇幅過短不符合規範，篇幅過長工作量太大又會無法完成撰寫工作。因此所選題目一定要符合規定的篇幅。選題的合理性體現在題目的廣度也要恰當。選題太大會導致論點闡述不清晰，而選題太小又會導致研究無法開展。
（二）畢業論文質量評價
畢業論文作為學生分析問題及運用語言能力的綜合體現，在對論文進行評價時應對影響畢業論文撰寫能力的各要素進行分項評價：
1、語言組織能力評價，考核學生能否能夠準確使用所學的語言知識，用準確、得體、地道的英語來表述所選主題。英語專業的畢業生要完成論文寫作，必須具備良好的組織語言的能力；
2、文獻綜述水平評價，考核學生能否使用各種方法進行文獻的檢索並加以整理綜述，並能在引用部分規範陳述；文獻引用的能力考核還應包括引用文獻的數量，也包括引用格式的規範性；
3、結構設計能力評價，考核學生能否按照所選主題合理安排論文結構，科學設計論文內容，並能理論與實例相結合；
4、表述內容水平評價，考核學生能否按照主題準確闡述主要論點，並能用實例或者數據支撐所表述的論點，做到有理有據：
5、科研能力評價，考核學生在論文中是否採用了一種或者多種研究方法，針對主題開展研究。實證研究，要求做到數據分析客觀，結論合理。理論研究要綜述詳實，有條有理；
6、創新能力評價，考核學生在畢業論文寫作中是否能夠開拓思維，論點新穎。要求論述中將理論與現實結合起來，理論聯繫實際有利於提高學生的論文寫作興趣，也有助於學生創新思維的培養。
三、畢業論文質量評價體系的構建
碩士畢業論文評價作為一項融合多項指標的綜合評價工作，評價指標的設定需要滿足科學性、合理性和可操作性的原則。為保證畢業論文質量評價的準確性和客觀性，必須科學合理地運用畢業論文評價指標，併合理分配各項質量評價指標的權重。在研究過程中，本課題組將英語專業碩士畢業論文質量評價指標劃分為畢業論文選題、語言組織能力、文獻綜述水平、結構設計能力、表述內容水平、科研能力和創新能力等七項，並在綜合本校英語專業論文指導教師的反饋意見基礎上，賦予每個評標項目以一定的評價權重，結果如下：
1、選題質量15%，要求選題具有創新性、現實性和合理性；
2、語言組織能力25%，要求用詞準確、選詞得體、表述地道，英文表達規範；
3、文獻綜述水平10%，要求整合相關研究成果並準確應用；
4、結構設計能力10%，要求結構合理，論據充分，層次清晰；
5、表述內容水平20%，要求論點清晰，論據詳實，論證科學；
6、科研能力10%，要求研究方法科學合理，研究態度嚴謹；
7、創新能力10%，要求有一定的創新性和現實意義。
通過構建科學的英語專業碩士畢業論文質量評價體系，可以使指導教師對學生的論文評價工作更加準確化和客觀化，從客觀上提高英語專業碩士畢業論文質量評價的水平。同時，也可以通過評價指標量化後得到的反饋結果，協助教師在以後的教學和論文指導工作中有針對性的加強引導，實現教師教學水平和學生素質的雙向提升。
英語專業本科畢業論文 篇二
關鍵詞：本科畢業論文理工科大學英語專業
摘要：調查結果顯示：傳統的理工科大學英語專業的學生在撰寫本科畢業論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視，更有賴於學校的大力支持。
畢業論文（graduationthesis）是高等學校學生在畢業時所撰寫的帶有總結性的論文。對英語專業本科生而言，畢業論文同時就是學士學位論文（BAthesis），是他們申請學士學位的重要依據。它一般要求該生通過此論文的撰寫，體現他在某一學科內已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語專業高年級教學大綱明文規定：“應培養學生撰寫課程論文及畢業論文的能力”。近幾年，國家在陸續進行本科工作評鑑，其中很重要的一個環節便是本科畢業論文的規範化管理。對理工科院校及師範性專科學校的英語專業來説，學科建設不齊全，辦學時間短，經驗不足，往往會造成某些方面的疏漏和問題。筆者就此對本校的97級英語專業本科生的畢業論文的撰寫情況作了調查，從中發現了一些問題並找到一些解決問題的辦法。
一、有關論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫
學生根據自己的興趣選擇方向和指導教師，一般每人填報3位指導教師，由系裏進行統一調配，指導教師通常指導3到5人不等。為了給學生充分的時間撰寫出質量較高的畢業論文，論文的工作從大四第一學期末開始。確定指導教師，探討選題，查找資料的先期工作按規定都在第二學期開學時完成。開學後便是與導師共同確定選題，開始正式的撰寫工作。最終成績的評定由多個成績綜合而來：指導教師的評分，評閲教師的評分和答辯的平均成績。論文的評分和答辯的評分均有標準可依，但因標準過於籠統，評分教師在實際操作時難以把握。學校對論文的優，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最後的評分結果實難看出一屆學生的論文整體水平。指導教師反映這幾年來真正花了功夫，但體現一定質量的論文卻鳳毛麟角。筆者調查了本校97級英語專業應屆畢業生的論文撰寫的情況，併為了更深一層地瞭解情況，發現問題，還向學生髮放調查問卷85份，回收有效問卷66份。並採訪指導教師2人。
二、調查結果97級學生共有85名，指導教師共23名，其中正高職稱3名，副高6名，中級10名，初級4名
根據問卷調查，絕大多數學生（66%）選擇自己最感興趣的方向，其它學生選擇自己認為較為易寫的方向。由於學科建設，師資隊伍的不健全，不完備，我係尚未形成一定規模的學科體系，指導教師嚴重缺乏。目前每年需從大學英語、研究生英語教研室調用相當於本系教師數量的指導教師來完成該項工作。各個指導教師根據自己的專業，研究方向和興趣愛好確定指導方向，造成選題比較分散。這給答辯分組，互相評閲也帶來一定困難。有不少學科領域是英語本科生在4年學習中幾乎不涉及的，例如應用語言學，語用學，跨文化交際學等。有些學生憑着自己個人的理解興致勃勃地來和指導教師商談選題，結果發現所選方向與事先的想法大相徑庭，因而頗為茫然。由此看來，畢業論文的方向應立足於學生4年學習的內容。調查顯示各有1/3的學生認為畢業論文的撰寫與4年英語學習的關係是對四年學習的檢驗和本科階段學習與進一步學習的銜接。
筆者認為要進一步提升畢業論文的作用，做法有二：一是適度削減那些學生絲毫沒有概念的論文方向，使選題較為集中；二是拓寬學生的語言學、文學的眼界，除了開設普通語言學之外，開設有關其他學科方向的選修課。這樣學生可以自己選擇聽課，併為畢業論文做好理論認識準備。82%的學生認為撰寫論文中遇到的最大困難是資料缺乏，尤其是原版資料。他們做論文的主要資料來源是本校圖書館和其他高校的圖書館或市圖書館（各佔30%左右）。據調查有超過50%的學生花了最多的時間來查資料。由於我們是傳統的理工科院校，文科書籍數目極少，雖然近幾年大量購買和訂閲了一定量的圖書、期刊，可是從論文選題覆蓋面的廣度和學生的人數來看，無論是圖書的種類還是冊數都無法滿足需要。
資料中最至關重要的學術期刊，尤其是西文期刊學生都難以看到。缺少其他途徑的學生最後只得向指導教師借閲或去書店購買。參考書目極其雷同造成了同一方向論文的內容大同小異。畢業論文規定必須有3本以上的參考書。可喜的是調查顯示一半以上的學生使用了6至10本參考書，另有25%的學生使用了10本以上。但另一現象不容忽視，那便是大多數的學生的參考書中只有一兩本原版書，僅有1人使用了6本。第一手的英文資料嚴重匱乏已嚴重地阻礙了學科的發展。50%的學生認為論文中最重要的成分是層次清晰，主題明確。另有50%的人則認為是選題新穎，有自己的調查和觀點。前者所持的是對文章的傳統標準，而後者則強調了對正規的學術論文的要求。這説明已有一部分學生了解了畢業論文的性質和要求。研究方法是一個常常被指導教師和學生忽略的問題。中式教育強調照本宣科，忽視獨立思考的能力。
外國的學生從小就被鼓勵自己找感興趣的問題來研究，並報告研究結果。而中國學生卻往往不知如何確定自己的研究題目，更不知道何謂研究方法。指導教師覺得和本科生談研究方法似乎為時過早，況且文科本身不同於理工科需要實驗，設計。調查結果顯示，90%的學生認為研究方法就是查找資料，對比研究，分析論證。讓本科生撰寫畢業論文的目的是：
1）檢查學生對英語基礎知識、基本技能掌握的情況，考出學生的基礎理論水平。
2）培養學生初步從事科研的能力。
3）檢查教學情況，及時獲得反饋信息，以便改進教學工作。
調查中45%的學生認為他們從畢業論文中學到最多的是整體操作的模式，即他們通過寫論文明白瞭如何選題，查找資料，撰寫以及準備答辯。另有一部分學生覺得學到最多的是正規論文的格式。由此看來，學生的確通過撰寫畢業論文得到了一些科研工作的感性認識。但畢業論文的總結總是集中在規範化的問題上，而很少考慮畢業論文反映出來的問題對教學的啟示，例如：學生的寫作水平和寫作課的關係，學生的思維能力和課內課外培養的關係等。根據南京理工大學“關於開展九七級本科畢業設計（論文）教學質量檢查評估及畢業設計組織管理工作優秀單位和優秀指導教師評選工作的通知”精神，我校從97級本科生畢業設計（論文）資料中隨機抽取76份（其中經管文科專業10份），分別送到東南大學，南京航空航天大學和南京工業大學，請同行專家就我校本科畢業論文教學質量情況進行了評審。校外專家對英語專業的論文的成績評定有些意見，認為某些成績偏高。例如對一篇評為“良”的論文，專家的評語為：指導者認為“在論述委婉語所反映的英美社會的文化價值觀中有自己的獨特見解”，對此評語不敢苟同，全文並無獨特見解。論文較為突出的問題在於語言表達，明顯的錯誤幾乎每頁可見，反映作者英文功底還不夠紮實。論文沒有邏輯錯誤，但語言表達較差，錯誤大大超出允許範圍，就論文本身而言，成績仍應介於及格與中等之間。
三、討論面對資料缺乏，指導教師不夠，學生英語功底、寫作能力尚欠火候的局面
有不少教師認為本科生寫畢業論文純屬勞民傷財，並舉出國外一些大學的做法，如不要求寫或選優秀學生寫等。對此筆者認為不但要求全部學生寫，還要上下一致，認真對待。其理由有三：首先，儘管今後並不是所有的學生都會走搞研究，做學問的道路，但高等教育在與社會需求相接軌的同時也需要一點超脱。除了讓學生學到實用知識之外，高校還是培養科學精神和訓練科研技能的地方。其次，實用英語論，即只要學好實用英語的聽、説、讀、寫，無須瞭解該學科的一些理論知識和撰寫論文的論調大肆流行，嚴重影響了學生的思辨能力的培養。多年來，外語專業的學生偏重於記憶力和模仿力的訓練，往往患了思辨缺席症。和很多其它的文科專業比較，外語專業的學生缺乏邏輯思維和分析判斷的能力。
其實這是大多數中國學生的通病，只不過外語專業的學生更重罷了。思辨力被長期閒置，不僅阻礙了英語水平的進一步提高，而且有礙於今後的科研工作。這也是造成口語課學生無話可説或缺乏深度，全國英語演講比賽非專業選手絲毫不比專業選手遜色的一大原因。培養外語專業學生的思辨能力，給予他們更多的鍛鍊思維，鍛鍊筆頭功夫的機會已成為刻不容緩的任務。第三，合格的外語人才除了應具備觀察力，記憶力，思維力和速讀能力外，還要具備一定的創造力。所謂“創造力”，就是創造性思維能力和獨立發展能力。而畢業論文的撰寫正是對學生創造力的一種引導和挖掘。雖然每年的畢業論文良莠不齊，但從那些論文中教師和學生都看到了創造力的存在和不足。鼓勵認真撰寫畢業論文，發現論文中的新意和獨到的見解，獎勵和推薦優秀論文發表，對論文質量嚴格把關等一系列配套措施將有力地推動學生創造力的發揮。如果本科畢業論文工作只是為了走形式，應付檢查而不注重質量、效果的話，以上三點就無法成立，畢業論文的存在意義也值得懷疑了。
無論是指導教師還是學生都把它當作正規的學術活動來看待，無疑可以提升其存在的價值。我們可以把畢業論文撰寫中出現的林林總總的問題分為主觀和客觀兩個方面。主觀因素包括教師和學生的認識和態度，學生的認真程度等；客觀因素包括資料缺乏，教師經驗不夠，學生語言功底尚不深厚並對論文選題缺乏基本概念等。主觀因素造成教師對學生的最後選題把關不嚴而使有些學生的論文選題偏大或意義不大（外校專家的評語）；有不少學生從初稿到成稿只修改了一至兩遍。客觀因素則造成參考書較少並大量雷同，論文的語言質量尚存問題，成績的評定與標準有一定的出入等。
由於其它理工科院系客觀因素造成的問題較少，目前學校把多數精力放在了主觀因素造成的問題上；而要解決客觀因素造成的問題絕非一朝一夕之功，沒有校方大力支持更是舉步維艱。由於傳統的理工科院校英語專業的學科建設，師資配備，資料建設等都有待完善，英語專業本科畢業論文出現的問題自然要比綜合性大學或專業外語院校多。本科畢業論文在一定程度上反映了學科建設的狀況。畢業論文工作所反映出來的問題折射了學科建設中存在的問題。要解決和改變上述問題和現象，單靠教師自身的力量是不夠的。要改變現在的狀況也非短期所能達到。只有不斷改善辦學條件，不斷規範各方面的工作才能辦好英語專業。
參考文獻：
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英語專業本科畢業論文 篇三
[摘要]商務英語寫作能力是對外貿易活動中一項非常重要的能力，走訪企業和問卷調查表明用人單位對商務英語專業畢業生的寫作能力滿意度並不高。從校企合作模式角度來探討如何更好地培養商務英語專業人才，以期為高校商務英語專業人才培養提供一定的借鑑意義。
[關鍵詞]商務英語寫作能力；人才培養模式；問卷調查及走訪
隨着中國與世界各國的經濟貿易往來日趨頻繁，企業需要大量既掌握國際貿易商務知識與技能，又具有紮實的語言基本功和跨文化交際與溝通能力的複合型英語人才。商務英語寫作能力則成為國際貿易企業相互溝通、促進業務開展、順利達成交易、建立友好合作關係等貿易活動的重要橋樑。作為國際電子商務有效溝通的重要途徑之一，商務英語寫作能力在國際貿易中起着非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有説服力電子商務郵件和溝通是有效的潤滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語核心能力之一。因此，商務英語寫作能力對外貿從業人員尤為重要。筆者以南京市100家中對外貿易企業作為研究對象，通過問卷調查和企業走訪，發現目前的用人單位對新進人才的商務英語寫作能力滿意度並不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務英語寫作能力培養的有效模式。
一、現狀及其問題
商務英語寫作能力包括一般貿易信函、貿易流程信函、商務社交信函、公司內部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務英語專業人才培養方案以及一些學者的研究[2]34-41[3]30-34，問卷精選了與目前高校開設的商務英語課程內容相關度極高的8種商務寫作知識與技能，下表是用人單位對這8種商務英語寫作知識與技能滿意度的評價。表1企業對畢業生“商務寫作知識與技能”的滿意度(單位%)表1表明用人單位對商務英語專業從業人員的商務英語寫作知識與能力的總體滿意度不高，除了收發英文電子郵件以外，其他7種技能滿意率都較低。寫商務英語報告滿意率為19%，不滿意率為16%，不滿意率為6%;寫英文會議紀要的不滿意率為16%;寫商務備忘錄不滿意率為11%，準備並參加英文展會的滿意率為29%，不滿意率為6%。商務英語專業的人才的實踐能力較差，除了能完成簡單的收發電子郵件，其它商務英語寫作能力有待在實踐中提高。
商務英語寫作能力的培養目標是培養具有真實商務語境下的寫作能力的人才，研究表明目前現有的高校英語專業的商務英語寫作教材普遍存在教材的材料和任務真實性不高[1]90[4]156-158，與實際工作需求脱節問題[5]24-28。任務的真實性創造的語境合乎二語習得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵二語習得者使用交際策略，激發自然交際的需要，有用英語進行思維的生活需要，使二語習得者意識有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學生直接從事商務交際活動的實務訓練，能夠彌補課堂教學的不足，有效地調動學生利用各種資源收集與課堂教學相關信息和資料。學生收集資料的過程本身就是學習真實語料的過程，能幫助培養學生的能力。這種目標明確的活動更容易激發學生的積極性，增強學生真實語境下商務英語寫作能力。因此，從企業角度探討商務英語寫作能力的培養有非常重要的現實意義。本研究從校企共建實習基地、校企共建專業課程、校企共建教師隊伍等三個方面探討商務英語寫作人才培養模式。
二、基於外貿公司的。培養模式途徑
1.校企合作共建實習基地。目前大多數院校採取的“2+1+1”的教學模式，把基礎語言知識、專業技能、綜合素質的三種能力要求結合起來。2年校內基礎課程，1年校內專業方向課程，1年企業實習實訓，課程教學遵循語言習得和能力培養規律，開展校企合作。學校需要在1年的專業課程方面刻苦鑽研，通過系統課程設計，有效實施以“商務模擬實訓室”和“虛擬職場情境體驗室”等虛擬情景模擬教學，給學生創設包括電子郵件往來，備忘錄等公司內部信函，社交場合信函，商務報告寫作，參展布展等外貿函電寫作的真實語境。除了與外貿企業簽定實習基地以外，學校還可以建立自己的外貿公司，學生在完成專業基礎上及時到企業實習，直接參與外貿經營活動，把商務英語寫作的理論學習和定崗實習實訓很好地結合起來，在實踐中模擬最適合市場需求的商務英語寫作人才培養模式，把課堂教學和實踐有機結合。這些校內外實訓、實習的工學結合、工學交替的綜合性實訓基地，為教、學、做一體化教學模式的實施提供了平台，充分滿足了學生專業實訓和頂崗實習的需要。依靠校企合作，充分利用企業資源，學習者可以獲得基本的實踐技能，加深對商務活動體驗和理解，增強商務英語寫作能力需求的內涵建構。
2.校企合作共建專業課程。教材研究發現目前市場上商務英語寫作教材研究嚴重滯後於國際貿易真實情景、教材內容重合率高、覆蓋體裁內容較窄、任務缺乏真實性、立體化建設不足、練習設計總量不足、形式單一，商務英語寫作教材編寫者缺乏真實商務語境的實踐工作經驗等問題[1]87，因此建設符合真實商務語境的商務英語寫作教材尤為重要。基於問卷調查和企業走訪，在外貿實踐中最常見貿易流程信函包括：詢盤迴盤、報盤還盤、下單及確認、合同及其條款細則、付款、包裝及嘜頭、裝運、申訴及理賠、催款、函貨代、保險、各類單證等。最常見的公司內部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會議紀要、日程安排等；外貿公司常用的商務社交信函包含感謝信、邀請信、祝賀信、慰問信、道歉信等。
通過校企合作，邀請行業精英參與商討商務英語寫作課程教學安排，按照工學結合校企合作要求對商務英語寫作專業課程內容進行調整，以適應培養商務英語專業人才培養目標。另外，基於我校紮根於南京、服務南京的發展戰略，編寫符合市場需求的商務英語寫作教材，通過企業調查收集各類真實商務語境下相關商務信函案例，把學生實踐過程中的商務英語寫作的案例直接帶回編寫入教材，在現有教材的基礎上調整商務英語寫作教材編寫內容及其佈局，編寫適應外貿實踐的商務英語寫作教材；另一面可以根據企業實踐需求開設會展英語寫作，國際商務談判，商務報告寫作等課程，把校企合作模式應用到實處，培養適應國際貿易需求的商務英語寫作人才。
3.校企合作共建教師隊伍。調查表明我國商務英語專業教師普遍缺乏相關企業的實踐工作經驗[1]90，實踐教學時環節顯得有點力不從心。校企合作模式下，高等學校的商務英語專業需要從多種渠道來提升培養商務英語寫作教師的專業技能，為學生提供最優質的商務英語寫作能力提高的課程模式。通過市場調研瞭解外貿企業對商務英語寫作人才需求，制定“雙師”型商務英語寫作教師培訓規劃，定期組織教師去實訓基地接受專業技能培訓，派遣商務英語寫作教師和學生參加一年一度的廣交會及各類型的外貿行業參會，從實踐中掌握外貿函電寫作專業技能，瞭解外貿崗位需求和商務英語專業發展的最新動態。
可聘請外貿企業專家和成功公司經理等具有豐富的外貿知識和經驗的專家定期到學校為商務英語寫作專業教師進行實訓知識培訓，培養優秀的“雙師”商務英語寫作教師。此外，聘請外貿公司經理到高校裏做兼職教師，講授商務英語寫作課程，或與校內教師共同教授商務英語寫作課程的實踐教學環節。校企同上一門課程，校內專任教師可以為企業老師準備相關教學常規資料，確實減輕企業兼職教師準備繁雜教學資料的壓力，企業教師可以為專任教師提供企業一線經驗，這樣校企老師相互學習，從而提高教學效果。[6]95-97要大力引進會以英語授課、有多年商場經驗的人士或者獲得國外商科學位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實提高我國商務英語師資整體素質、學科專業發展的必然要求。有目的、有組織、有計劃地加強在職專業師資的培訓和轉型，改善教師的專業結構，適應專業教學需要。
三、結語
商務英語專業人才的培養必須緊密聯繫國際貿易市場需求，目前我國商務英語專業人才遠不能適應經濟社會發展的要求，商務英語教學不容樂觀。究其根本原因是商務英語專業人才培養與市場需求脱節。因此，如何提高商務英語專業的教學，有效性地培養市場所需的語言基礎紮實，知識面寬廣、實踐能力強的商務英語應用型人才是目前我國高校亟待解決的問題。商務英語寫作能力是國際貿易從業人員的核心能力，校企合作模式依據所面向的企業能力要求對學生進行定向式的設計，使培養的人才達到企業需求。高校根據地方對外貿易企業的發展需求，結合學校自身辦學條件和商務英語專業的具體實際，不斷探索和創新合作教育的模式和方法，調整商務英語寫作教學模式，在實踐中最大限度的提高商務英語寫作教學效果，探索適應地方外貿企業和市場需求的商務英語專業人才培養模式。
【參考文獻】
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英語專業本科畢業論文 篇四
摘要：
探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業性話題的口語輸出加大力度培養學生的人文素養和批判性思維能力，從而使英語專業教學真正達到教學大綱的要求，培養適應社會需要的複合型英語人才。
關鍵詞：
人文素養；思辨能力；整體語言教學；高級英語教學
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關注的焦點併成為教育改革的主題之一，並於20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點、核心。我國英語專業學生的批判性思維能力和人文素養的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養英語專業學生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業英語視聽説課程中採取有效措施以提高學生的批判性思維能力；徐鶴在《英語專業教學與學生批判性思維培養研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關理論框架的發展狀況，並探討了如何在精讀課中培養學生的批判性思維；田芬在《高級英語課程批判性思維教學模式例析》中認為批判性思維是一種科學的思維態度，分析了將批判性思維引入高級英語教學的理論必要性和現實可能性；譚美靜在《高級英語課程教學改革的新方向》一文中從教材、教學方法與模式、課外實踐、測試與評估四個環節入手探討對高級英語課程進行以批判性思維能力培養為導向的教學改革。然而目前還很少有以“高級英語”課程為切入點，通過“整體語言教學”對英語專業學生批判性思維培養模式進行綜合研究的。
在英語專業本科教學階段，“高級英語”課程是一門非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經濟、文化等方面。課時數在高年級各門專業課程中所佔的比例最大，是學生走入社會、接受對其知識和能力檢驗之前的最後的綜合性訓練。學生如果在此階段的學習過程中不能培養和鍛鍊自己的批判性思維能力，那麼進入社會後的“創新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。因此“高級英語”課程是培養學生創新思維和批判性思維的最佳平台，也是最後平台。
本文將探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業性話題的口語輸出，加大力度培養學生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語專業教學真正達到教學大綱的要求，培養具有紮實的英語語言基礎和獨立思考能力與創新能力的複合型英語人才。
一、英語專業學生教育現狀分析
根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格是“這些人才應具有紮實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。也就是要在打好紮實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業後所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。
然而目前我國的英語專業教學往往強調聽、説、讀、寫、譯技能訓練，在課程設置和教學資源配置上並未兼顧人文素質教育，而人文素質教育的欠缺很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱，最終導致學生在語言的輸出階段不能運用英語進行深層次的交流活動。這一問題在大學英語演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語專業學生雖然語音標準、語調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語專業學生略顯劣勢。同時，英語專業課程本身的教學內容和教學方法也嚴重製約了學生批判性思維能力的形成與發展。大量技能課只專注於詞彙擴展、語法規則和語言的恰當性表達。由於課程的信息量小，知識含量低，加之口語訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語專業畢業生缺乏思辨能力和創新能力，成為英語專業複合型人才培養的瓶頸，更是學生走向社會、適應社會需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養和素質教育齊頭並進的教學方法與模式將是英語專業教育需要解決的一大問題。
二、整體語言教學論及其主要原則
“整體語言教學”是一種將語言看做一個整體進行教和學的教育哲理。“整體語言教學”並不是一個靜態的實體，而是隨着教學實踐逐漸發展起來的。它於20世紀80年代中期產生於美國，起初主要用於指導英語為母語的教學活動，自20世紀90年代起開始對英語為第二語言和其他外語的教學產生越來越大的影響，並於20世紀90年代中期引起了中國學者和教師的關注與研究。
作為“整體語言教學”的主要倡導者，man強調語言的整體性，反對把語言肢解成詞彙、口語、聽力、閲讀、語法等方面。語言的整體性主要表現在以下幾個方面：
1、意義的整體性
語言的整體性體現在任何企圖把語言割裂成語音、詞彙、語法的行為都將使語言失去其完整的意義。這就要求語言學習不再以擴大詞彙量或是規範的語法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標。“整體語言教學”強調創設真實的語境和情景，使語言在學生學習時就產生意義，並通過課堂活動使學生理解語言和運用語言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據教學內容創設合理的課堂活動，提供自然良好的語言環境，讓學生在活動中感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言，使聽、説、讀、寫、譯的技能共同發展，並且最終提高學生的英語綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語言教學”中，教材是指教學內容而不是課本。教材的整體性體現在教學內容涵蓋語言的各個方面，其中，聽和讀為語言的輸入，説和寫為語言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統一的，而不是分離的。另外，學習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學生更好地運用語言，而不是僅僅掌握語言的規則。
3、學生的整體性
學生的整體性體現在始終以學生為中心的教學活動中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學生與教師之間的關係是一種平等的交流關係。學生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時，通過課堂活動的進行，學生與學生之間的關係則由競爭變為合作。
三、通過“整體語言教學”改革高級英語教學
基於以上原則，“整體語言教學”對專業英語的教學活動有很大的指導意義，通過“整體語言教學”能夠把聽、説、讀、寫、譯技能整合為一體，加強師生互動，使英語教學更加高效和科學，在學習英語的同時還能拓展學生的知識面，培養學生的思辨能力，增強學生的主體意識和自學能力。
1、改變教學模式
“高級英語”教學應以批判式閲讀帶動口語輸出，並以學生為中心強調師生互動、生生協作。在教學實踐中，通過引入專業性和實用性話題，鼓勵學生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動，將學生的競爭關係變為協作關係，將封閉的語言技能訓練變為開放的觀點的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學內容
在“高級英語”教學中整合不同學習資源，讓學生充分利用互聯網、圖書館、電子資料等學習媒介，廣泛收集相關材料，以拓寬知識面；整合不同領域的知識，引導學生廣泛涉獵並深入思考政治、經濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學生的人文素質和自主創新能力；整合不同的教學手段，將傳統課堂教學、多媒體教學、網絡自主學習等結合起來，充分發揮不同教學手段的優勢，使教學效果最優化。
3、改革教學方法
在“高級英語”教學過程中，教學活動應以學生為中心。教師首先應該加強與學生的溝通，瞭解學生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學生自由結合成興趣小組，每一組負責一個單元的話題討論主題。同時，教師可以結合社會熱點話題和教材內容給學生提供大量的練習機會，在提高語音、語調技巧的基礎上，注重口語會話的策略、演講和辯論的技巧指導；同時增加與課文內容相關的有深度的重大社會和國際熱點問題內容，在教學方法上側重具有高度互動性的演講和辯論等課堂活動，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個教學過程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閲讀理解、作文等形式為主進行考試，主要考察的是學生的讀、寫、譯技能，沒有體現語言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學生進行學習和自我提升的有效方法，因此建立一個科學合理的考評體系是“高級英語”教學改革的一項重要內容。可以將單一的考試改為考評結合的方式，平時課堂活動的參與和表現佔期末總成績的30%，而卷面成績佔期末總成績的70%，考題設置和評分也要體現對學生思維能力的考察，從而促進學生技能訓練和思維能力的全面發展。
四、結論
傳統意義上的“高級英語”教學通常以讀、寫、譯能力的訓練為重點，往往忽視學生口語交際能力的培養，更不要説學生思辨能力的培養。本研究突破了單純的語言訓練模式，將培養重點從單純的讀、寫、譯技能訓練轉移到培養學生的口語交際能力和綜合素質上來。與此同時，通過引入專業性和實用性話題，鼓勵學生積極參加陳述、討論和辯論等活動，全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。在實現語言整體發展的基礎上，也有利於學生人文素養和思辨能力的發展。通過以上改革措施，改變了英語專業學生空有華麗的語音和語調而缺乏思辨能力、沒有一技之長的現狀，使英語專業學生成為複合型人才，能夠正確的對待社會和社會問題，更為適應當代社會對英語畢業生的需求。
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