寫好一篇教案對於教師的教學質量來説起到關鍵一步,它規定不同課程類型相互結構的方式,也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例。小編為大家整理歸納了國小二年級上冊的數學教案,希望能對大家有幫助。
國小二年級上冊數學教案1
1、知識與技能:
(1)認識刻度尺,初步認識長度單位釐米cm,藉助實物初步建立1釐米的長度觀念。
(2)初步學會用刻度尺測量物體的長度,並通過估測,形成初步的估測意識。
2、過程與方法:
經歷統一長度單位的過程,體會統一長度單位的必要性。
3、情感態度和價值觀:
在測量活動中,體驗合作學習的樂趣,養成做事嚴謹、認真的習慣。
教學重難點
教學重點:掌握1釐米的長度單位,用釐米尺測量物體長度
教學難點:用度尺測量物體長度的正確方法
教學工具
課件、數學課文、鉛筆等
教學過程
1.情景導入
提出問題。
教師:同學們,比一比這兩本書,哪本長,哪本短呢?兩本書到底有多長,有多短呢?大家想不想知道?今天我們這幾課就學習這個問題。
2.探究新知
學習第2頁例1.
提出問題:
a同學們,你們知道我們的課桌有多長嗎?小組討論。
b交流彙報:剛才同學們想了很多方法,大多用鉛筆、鉛筆盒、課本做為工作測量。下面每4個人為一組和老師一起用手測量課桌的長度。
C動手操作,合作完成。
彙報:相同的課桌為什麼測量的結果不同呢?學生的五拃長,老師的三拃長。
因為選用的是不同的手,結果一定會是不同的。
歸納:要想得到相同的答案,應選用同樣的物品作為標準進行測量。
學習第3頁例2
a請同學們拿出自己的直尺,看看上面都有什麼?
指名回答,教師總結,
數字 小格 大格 釐米.
尺子上的線有長有短,我們叫它刻度線。
0在最左端,尺子上的0表示起點。
b我們身邊有哪些物品是1釐米?
拿出課前準備好的圖釘、田字格本,小組合作,共同操作。
學習第3頁例3
a發一張課前準好的彩紙,請同學們先估量一下它的長度,然後動手操作量一量。
b請一名同學上前操作,看看是否正確,然後同學評議。
教師:一定要把彩紙的左端對準直尺上的刻度0,然後看右端在哪個數字上,就是幾釐米。
3.課堂練習
學完測量的方法和注意的事項,讓學生試着測量準備好的鉛筆等物體。
教師提出要求:
a正確準確的測量自己準備好的物體(鉛筆、橡皮、小刀等)
b先獨立測量後小組交流
c小組合作探究。師巡視指導,引導學生注意直尺要水平放,物體的左端要對準直尺上的“0”刻度。
4.鞏固提升
1、用直尺測量自己的數學課文的短邊。
為了照顧理解能力差點的孩子,鞏固提升也是由易到難的安排。2、課件出示兩種測量方法,讓學生判斷哪種是正確的,這樣的練習目的也是為了讓學生更好更準確的掌握測量的方法。
課後小結
a提問:
這節課你學到了什麼?
b教師總結
1、釐米是最小的長度單位,在裏面尺上,每相鄰兩個數之間是1釐米。
2、用釐米作單位測量物體時,要把直尺的“0”刻度對準物體的左端,再看物體的右端對着刻度幾,就是幾釐米。
板書
認識釐米和使用釐米測量
1.認識刻度尺
2.認識1釐米
從刻度0到刻度13.認識幾釐米
4.把尺子上的刻度0對準紙條的左端,紙條右端對着數字幾,就是幾釐米。
國小二年級上冊數學教案2
教學目標
1、使學生經歷長度單位形成的過程,認識統一長度單位的必要性。
2、通過活動,使學生認識長度單位釐米,初步建立1釐米的長度觀念,初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。
3、培養學生的估測意識和能力。
培養學生觀察、動手操作的能力。使學生養成細心、認真的學習習慣。教學重難點
教學重點
通過活動,使學生認識長度單位釐米,初步學會用刻度尺量整釐米物體的長度。
教學難點
初步建立1釐米的長度觀念,培養學生的估測意識和能力。
教學工具
刻度尺,課件
教學過程
一、談話引入。
師:同學們,你們和老師比,誰高?誰矮?(老師高,同學們矮)
師:高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少,矮多少嗎?
“高多少”,“矮多少”其實是在比較人體的長度,這就要使用長度單位。板書課題——長度單位。
二、探究新知。
(一)統一長度單位。
當古代的人們沒有發明長度單位的時候,他們是怎麼做的呢?
(出示例1情境圖)觀察這些圖,你瞭解到了哪些信息?
引導學生説:古人用張開的手臂丈量石頭的寬度,以一拃或腳長為標準量物體的長度。
你覺得他們的這些方法怎麼樣?(學生自由發言)
教師小結:其實,我們每個人身上都攜帶着幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能測量物體的長度,幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體。現在我們就用一拃作單位,量一量桌子的長度。(師生共同測量課桌的長)
交流彙報:課桌的長是幾拃?學生彙報:4拃、5拃半、5拃等等。
教師提出疑問:我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌,為什麼量的結果不一樣呢?
讓學生充分發表看法,使他們逐步明白:每個人一拃的長度不同,進行測量後,量的結果也不同。
追問:要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什麼好的方法?
學生:用相同的標準進行測量。
教師小結:因為測量選用不同的標準,它們的長度單位不同,所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位,這節課我們一起來認識長度單位。
(二)整體感知,認識釐米。
1、教學例2。
觀察尺子,認識刻度。請同學們拿出自己準備好的尺子,把你的尺子和同桌的比較一下,觀察它們有什麼相同點呢?(學生可能回答:都有豎線、還有數字)
這些豎線有的長有的短,我們把它叫做刻度線。每一個數字都對着一條比較長的刻度線,第一個數字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。後面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。
尺子上有這樣的字母——cm,也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字,其實cm就表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度,一般用“釐米”作單位。
2、認識1釐米。
教師指出:這個刻度0很重要,它就像起跑線一樣,表示從這裏開始。從刻度0到刻度1的長度就是1釐米。(板書:1釐米)
尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢?誰上來指指看?
教師邊講解邊示範(加手勢):從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1釐米,從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1釐米,從刻度4到刻度5呢?我們發現了什麼?(每一個大格的長度都是1釐米。)因為每個大格的長度都一樣,所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。
同學們你們覺得1釐米的長度怎麼樣啊?(很短)是呀,1釐米確實很短。
追問:生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢?(讓學生自由發言)
教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。
用1釐米來説一句話:我們的食指寬大約是1釐米。你也能用1釐米説一句話嗎?
學生積極發言。
3、認識幾釐米。
師:剛才同學們認識了1釐米,那現在老師要增加難度了,看從0到3的長度是幾釐米,從0到7呢?
學生自主學習。
4、教學例3。
(量一量)(1)先拿出課前準備好的紙條,用手比劃下它的長度,説説它可能是幾釐米,同桌合作量一量。再彙報交流。
教師邊講解邊示範:把尺的刻度0對準紙條的左端,再看紙條的右端對着幾,紙條的長度就是幾釐米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上,沿着物體的直邊來量,量時要按緊尺子。
5、實踐應用。
拿起數學書,找到封面上比較短的那條邊,估計這條短邊大約有多長?再量一量,看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。三、鞏固練習。
1、完成教材第4頁的做一做。
讓學生看刻度尺,説出鉛筆的長度,再説説是怎麼想的。
2、完成教材練習一的第1題。
先估一估大約幾釐米,再量一量。3、完成教材練習一的第2題。
看着尺子上的刻度,説出手掌的寬和一拃的長大約是幾釐米。
説明:接近8釐米的,我們説它大約是8釐米。
同桌合作,量一量一步是多少釐米?測量從腳尖到腳尖的距離。
課後小結
通過這節課的學習,我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位,還認識了1釐米的長度,並會用手上的尺子測量身邊物體的長度。
課後習題
一、填一填。
1、要知道物體的長度,可以用(
)來量。2、圖釘的長大約是(
)。3、曲別針的長是3(
)。4、1米=(
)釐米。5、操場跑道長400(
)。二、小小畫家。
1、畫一條長3釐米的線段。
2、畫一條長5釐米的線段。
3、先畫一條5釐米長的線段,再畫一條比它短4釐米的線段。
國小二年級上冊數學教案3
教學目標
1、使學生掌握用豎式計算連加、連減的方法和豎式的簡便寫法。
2、能正確地進行計算。
3、培養學生認真的學習態度,計算細心,書寫整潔的學習習慣。
教學重難點
教學重點:正確掌握用豎式計算連加、連減的方法。 教學難點:能正確計算連加、連減。
教學過程
一、創設情境,明確問題。
出示26頁“摘西瓜”的情境圖,請同學們認真觀察畫面,説説圖中的小朋友在幹什麼? 二、自主探究,合作交流。
1、教學例1
(1)引導學生找出圖中的數學信息和數學問題
(2)引導學生列出算式(寫在練習本上) 指名學生回答,師板書:28+34+23=
(3)學生討論:你是怎樣計算這道題的?同桌互相説説計算方法,然後在練習本上算出來。
(4)引導學生按照運算順序,分步列兩個豎式計算。
(5)指名學生板書:
28 62
+34 +23
------ --------
62 85
(6)師:為了寫起來方便,可以把兩個豎式連寫,邊説邊板書:
28
+34
------
62
+23
------
85
(7)引導學生寫明答案和單位,讓學生分析一下這種寫法和原來的寫法有什麼不同,簡便在什麼地方。
(8)課件出示:練習:讓學生完成26頁做一做,
46+25+17=
要求學生用豎式計算。訂正。
2、教學例2。
(1)測試課本27頁“運西瓜”的情境圖,引導學生觀察,找出圖中的數學信息和數學問題。
(2)讓學生列出算式,老師板書:85-40-26=
(3)師:為什麼這樣列式?
(4)師:你是怎樣計算這道題的?請寫在練習本上
(引導學生根據連加的豎式寫法類推出連減的豎式寫法)
(5)展示學生的連減豎式
師:除了這個豎式寫法,還有不同的寫法嗎?
如果學生想不出來,引導學生看書本27頁小男孩的算法和寫法:
第一步:85-40=45可以口算,不用寫算式。
第二步: 45-26 (要求學生能口算的儘量要口算,口算有困難的可以用筆算)(6)學生討論:除了用85-40-26這種方法進行計算,還可以用其他方法進行列式計算嗎?
(7)學生回答(師引導學生還可以用另一種方法;先算一共運走多少個?再算還剩多少個?)
(8)師板書:40+26=66(個)85-66=19(個) 課件出示。
(9)把例1例2進行對比,讓學生髮現算式的特點(連加連減),並板書課題。
(10)練習:27頁做一做第1題
54+20+16=
90-58-24=
三、實踐運用、拓展思維。
練習五第1題,車上原來有67人,現在有多少人?
試一試
56+34-20=
78-24+39=
練一練:星星合唱隊原有52人,有9名同學畢業了,新加入15人,合唱隊現在有多少人?
填一填,跳繩比賽,
(1)前兩次比賽結束時,小聰共跳 下,小明共跳
下,小亮共跳 下。
(2)第三次比賽,小聰跳 下,小明跳 下。
(3)小亮獲得第二名,他三次跳的總數可能是多少?
他第三次可能跳了多少下?
四、課堂小結
這節課你學會了什麼?學生暢談,師小結。
知識應用:把每一橫行、每一豎行和每一斜行的三個數加起來。
國小二年級上冊數學教案4
教學目標
1、創設情景,引導學生從生活中發現數學問題,逐步培養學生解決數學問題的能力。
2、鼓勵學生進行算法探索,掌握兩位數減兩位數的筆算方法。
3、對學生進行愛國主義教育,同時注重培養學生的合作交流和探究精神。
教學重難點
教學重點:
學生進一步理解相同數位對齊的意義,探索並掌握兩位數減兩位數的不退位減法的計算方法。
教學難點:
掌握不退位減法的計算方法,理解筆算中的“對位”問題。
教學工具
ppt課件
教學過程
一、複習:
1、出示口算卡片,口答。
2、出示加法,指名説説怎樣算的?(可以多種算法)
3、筆算加法應該注意什麼?
二、情景導入,激發興趣
1、出示主題圖。
2、指名説説從圖中瞭解到的信息。
3、根據這些信息,你能提出什麼問題?會解答嗎?
[設計意圖]:通過觀察情景圖,從而使學生自己發現問題,激發解決問題的興趣。
三、合作交流,探究算法
1、教學例1.
仔細地觀察圖。怎樣解決問題?指名回答,板書算式:36-23,
先獨立思考計算方法,在練習本上試算。小組交流算法。指名彙報。
2、小棒、圓片演示算法,學生回答其它算法,如:口算,筆算。
(合理即可)教師板書。
[設計意圖]:在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會算法的多樣化。
四、鞏固練習,實踐應用
1、課件出示練習,學生彙報結果及算法。
2、思考交流討論:筆算減法應注意什麼?筆算加法和筆算減法的異同。
學生先自己歸納,再得出:相同數位對齊,從個位開始減,個位減個位,十位減十位。
3、學生看書,質疑問難。
4、完成第18頁做一做,學生獨立完成。
。彙報結果及算法。5、完成練習三第1、2題。
五、課堂總結:
國小二年級上冊數學教案5
教學目標
1.1
知識與技能:使學生學會兩位數加兩位數(不進位加)的計算方法,能熟練的進行豎式計算。
1.2過程與方法:
培養學生主動探索知識的精神和認真計算的良好習慣。
1.3
情感態度與價值觀:通過學生對確定現象和不確定現象的體驗,體會數學和日常生活的密切聯繫。
教學重難點
21 教學重點:
掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法,能正確的計算。
2.2
教學難點:掌握兩位數加兩位數(不進位加)的筆算方法,能正確的計算。
教學工具
多媒體課件。
教學過程
一、情境引入
師:小朋友們想不想參觀參博物館啊?
生:想。
師:就讓我們和這些同學一起出發吧!
二、新知探究
(一)1、觀察情境圖,從圖中你知道了那些數學信息?學生回答後可用表格的形式出示。
2、根據這些信息你能提出什麼數學問題?
生小組內交流,然後彙報,師選擇性的板書例1的問題。
(二)學習例1
(1)班學生和本班帶隊老師一共多少人?
1、學生列出算式:35+2
師:為什麼用加法?
只要學生用自己的話説出“求一共有多少人,就是把二(1)班學生和本班帶隊老師數合起來”就行,培養學生的語言表達能力。
2、怎樣計算35+2=?藉助手裏的小棒試一試。
生獨立完成。
組織彙報:你是怎樣計算的?
生1:我先算5+2=7,再算30+7=37
生2:我是通過擺小棒算出來的,先擺3捆和5根,再擺2根,5根和2根合起來是7根,7根與原來的3捆合起來就是37根。
3、學習豎式
師生一起拿出計數器,師一邊操作一邊講解豎式的寫法,
師:你認為應該從什麼數位開始計算?同桌的小朋友開始議一議。
生説自己的看法。
小結:為了以後計算進位加法,我們在豎式計算時,都從各位開始計算。個位上是5+2=7,7應該對齊個位,十位上的3要寫在橫線下面,對齊十位。
小組討論加法豎式計算時,應怎樣對齊?學生用自己的語言表達。
明確個位對個位,十位對十位,可以歸納為相同數位上的數對齊。
(三)學習例2
1、課件出示情境圖。
師:因為博物館比較遠,我們給小朋友們準備了能乘坐70人的大客車,大家想一想應該哪兩個班做一輛車呢?
如果我們讓二(1)班和二(2)班同學合乘一輛車,二(3)班和二(4)班同學合乘一輛車可以嗎?
我們先來看看二(1)班和二(2)班同學可不可以合乘一輛車,請列出算式。(板書:35+32)
2、同學們,能不能用自己喜歡的方式計算一下。
學生自由算,老師巡視,適時幫助學困生。
生可能有以下幾種算法:
生1:口算法。
生2:擺小棒法。
3、合作解決豎式