九年級上語文教案 篇一
教學目的：
1、瞭解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、使學生了解新詩的特點。
3、引導學生體驗新詩的意境及思想內容。
4、品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。
教學重點：
在學生朗讀的基礎上加深對詩歌思想內容和思想感情的理解。
教學難點：
1、結合詩歌的寫作背景，使學生通過朗讀，理解本詩的思想內涵。
2、象徵的表現手法。
3、詩歌描寫對象的象徵意義。
教學方法：
1、朗讀教學法。
2、討論法。
教學設想：
1、引導學生了解艾青新詩創作的特點及本詩的寫作背景，為學生準確理解這首詩奠定基礎。
2、注重朗讀。在反覆朗讀中體會詩人所表達的情意。
3、引導學生分析詩歌的寫作手法，品味重點詩句，在品味語言的過程中加深對這首詩的理解。
4、課堂上給學生更多自我表現的空間，體現學生是學習的主體這一教學理念，以朗讀為主，讓學生通過朗讀來理解詩歌深層含義。故此，學習方法上採用“自主——合作——探究”的方式。
課時安排：
教學步驟：
課前佈置：
A、蒐集詩人的有關材料；
B、查閲有關抗日戰爭的史料；
C、選閲一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；
一、檢查學生課前作業的完成情況。
二、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衞它而披肝瀝膽。在它的脊樑上演繹着多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印着多少眷戀情結。誰不鍾愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨着詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）運用多媒體播放有關抗日戰爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。
三、作者簡介：
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂鬱。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國後，作品思想更趨成熟，感情深沉，富於哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之後又一位推動一代詩風，併產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。學生蒐集資料較詳細的給予口頭表揚。
最新九年級語文上冊教案 篇二
【教材分析】
1、知識目標：
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小説中議論語句對錶達主題的作用。
2、能力目標：
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小説中議論的作用。
3、情感態度與價值觀：
理解魯迅先生通過小説所抒發的希望有新生活的感情。
4、創新目標：
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
【學情分析】
七年級和八年級年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
第一課時
學習內容
介紹作者與寫作背景。
朗讀課文，掌握字詞。
整體感知，分析段落結構。
教學流程
師生互動（問題設計、情景創設）
一、介紹作者及寫作背景
1、介紹作者。（採用提問的形式）
2、寫作背景：
短篇小説《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命後十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，於11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，於4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多户人家共同賣掉新台門故宅。賣掉故宅後，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，於29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的夥伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。後來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現於小説《故鄉》之中，並以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái) 潮汛(xùn) 髀(bì） 愕（è)然 嗤（chī）笑 嚇(hè） 瑟（sè）索 黛（dài) 恣(zì）睢（suī） 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：
學生自由朗讀，把課文分為 三個部分，並用1～2句話概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分（1～5段）交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分（6～77段）：敍述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分着重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
一層（6～33段）：寫“我”和母親相見、談話。
二層（34～52段）：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層（53～77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分（78～88段）：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與嚮往。哲理性的結尾，深化了小説的主要思想。 五、作業 用1～2句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
一、師生研討
1、組織教學，瞭解學生們的預習情況。
很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小説──《故鄉》。
這篇小説的情節其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的？（板書）
“我”的閲讀──以填空“這是一篇（關於）__________的小説。”的形式瞭解學生們課下閲讀情況。
2、討論題：
⑴ “我”已經有多少年沒回過故鄉了？
20多年。
⑵ 那麼，眼前的故鄉還是二十年前的故鄉嗎？
不是。
⑶ 眼前的故鄉什麼樣呢？
蕭索的荒村，沒有一些活氣。
⑷ 二十年前的故鄉又是什麼樣？
美麗的，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。
⑸ 到目前為止，我們可以看出，小説中至少有兩個故鄉，20年前的故鄉和現在的故鄉，20多年間，故鄉發生了巨大的變化，發生變化的僅僅是故鄉嗎？還有沒有別的？
⑹ 師生討論：故鄉的人物、環境、經濟等發生了怎樣的變化？這些變化發生的`原因是什麼？
⑺ 請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講，歷史是向前發展的，而實際上，故鄉的發展走了下坡路，可以説是歷史的倒退，如何理解這種現象？
⑻ 魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什麼不在美麗的故鄉上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉呢？魯迅並沒有在小説中明確地揭示這一點，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那麼，我們應當怎樣理解呢？ 二、教師小結 魯迅曾説：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創作追求作過説明，説他寫小説的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”，因此小説的取材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”，創作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小説，《故鄉》就是其中典型的一篇。 三、課後作業
最新九年級語文上冊教案 篇三
教學目標：
1、情節的把握；
2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；
3、瞭解小説的特點並理解文章主題
教學重點難點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關係。
教學時數：
三課時
教學過程
第二課時
【要點】人物與主題
一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？
如果説故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
——閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面使我悲哀。
1、描寫
少年閏土中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘
動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄託神靈
2、變化原因
社會的：多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭台何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎着的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害着別人。
四、“我”的形象及其意義
（1）敍述者線索人物——--小説真實便於抒情
（2）我的思想感情怎麼樣——悲哀憤怒別離希望
（3）怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的醜陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年後，或許不會再成為今天的閏土我；對他來説，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！
結論：
從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。——也便有了路。”——希望
板書：
景
悲（對比）變——農村破敗人際隔膜
人
教後反思：
欣賞小説，要學會分析人物，因為人物是小説三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助於進一步分析人物的性格，小説中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閲讀小説才有可能成為個性化的閲讀。
九年級上語文教案 篇四
教學目標
1、理解、積累詞語。
2、激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
3、初反覆朗誦，感知清新明朗，節奏歡快的詩歌語言。
教學重點
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學方法
1、誦讀感悟法。
2、聯想想像法。
3、評析欣賞法。
4、探究學習法。
教學用具
錄音機、教學帶。
教學課時
1課時。
教學步驟
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑑了外國詩藝自由的腳步，感受着新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去台灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、朗讀課文，整體感知
（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導：
(語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
2、具體研習
（1）播放範讀錄音帶（並配音樂），請學生找出自己感受最深的意象詞語，並通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨裏，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘裏的魚兒活蹦亂跳，還有唱着歌謠的溪水……
（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
（3）找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3、欣賞品味
（1）細膩精巧的運筆。
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴/你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
（2）擬人化的藝術手法。
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
四、課堂小結
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位温柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤裏，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧！讓無數珍貴的生命的花朵，帶着靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語）。
五、作業佈置
模仿本文，以“的述説”為題，寫一首詩歌。
九年級上語文教案 篇五
【教學目標】
1、學習庸碌、憑弔、扶掖、諛詞等字詞，讀準字音，理解含義。
2、理解傅雷所説的“堅強”的含義，認識到敢於面對現實、勇於回顧歷史、理智地對待成功並繼續奮鬥，才是真正的“堅強”。
3、體會信中講述道理和抒發感情的兩種方式。
【教學重難點】
理解傅雷所説的“堅強”的含義，認識到敢於面對現實、勇於回顧歷史、理智地對待成功並繼續奮鬥，才是真正的“堅強”。
課時安排兩課時
（第一課時）
【教學步驟】
一、複習書信的格式，導入新課
二、師生問答
1、這兩封信是傅雷接到傅聰的信後的回信。請瀏覽這兩封信，説説它們的主題各是什麼？
第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。
2、第一封家書的開頭稱呼是什麼？為什麼要這麼稱呼？
稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣温情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。
3、在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？
提示：注意課文中運用的比喻和引用的故事。
首先是寬慰，不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最後以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。
4、傅雷運用太陽、雨水、五穀、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什麼？
總結：要學會保有平和的心態，控制情緒的起伏。然後，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓，引以為戒。（太陽、雨水、五穀和莊稼的比喻，是説明任何事情都要掌握分寸，）
第二課時
一、師生問答：
1、第二封信，寫在傅聰獲獎之後。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什麼？表現了什麼樣的感情？
比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信後的喜悦。
2、第二封信中，傅雷是如何表達對兒子成功的激動的？
結合奧運冠軍的感受，體會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達對兒子成功的喜悦之情。傅雷把自己的激動和喜悦，分為三個層面：父母對孩子的成功感到幸福；欣賞藝術的喜悦；為了祖國的榮譽而激動。
3、傅聰的成功，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悦之情中？他還寫了什麼？
他並沒有只停留在這種喜悦之情中。他還稱讚了傅聰面對掌聲、讚美的冷靜。
4、傅雷用“我更高興的更安慰的是”起到什麼作用？
這句話承上啟下，從對兒子藝術成功的喜悦之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功衝昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術的探索和追求。
5、在兩封信中，傅雷都提到了“堅強”。他對於“堅強”的理解是什麼？你能夠找到兩封信中，對“堅強”內涵的直接解説嗎？
關於“堅強”的解説：第一封信中“一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，……越來越堅強”，第二封信中“你能堅強（不為勝利衝昏了頭腦是堅強的的證據），只要你能堅強，我就一輩子放了心！”
總結：在傅雷看來，堅強，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、讚美，用一種平和盼心態，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。
6、在傅雷看來，堅強的境界是什麼？
是擁有二顆赤子之心。
7、怎麼理解“赤子之心”？提示：抓住赤子之心的純潔。
赤子之心，是藝術創造的峯。而這種心靈的純潔是人類共同的美好願望。
8、傅雷結合音樂院長對傅聰的評價，以及舅舅關於傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎？
希望傅聰做新中國的鐘聲，把中國的古老文明傳遞到世界藝術殿堂的各個角落，並且指出：中華民族是一個具有詩人靈魂的民族，因此音樂的表現力應該增加“氣吞鬥牛”的陽剛之氣。
9。組織討論：在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關於如何面對人生情緒起伏的解説。
第一封信裏，他説人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強調“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。
評價：作為一位偉大的學者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在於，他藉助兒子成功的機會，給予了他更多的藝術砥礪，向他昭示出更高的人生境界。
二、總結
這是兩封普通而又不尋常的'家書：普通，在於它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在於這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。
三、作業：討論完成課後練習
傅雷運用古戰場的比喻，目的是什麼？提示：對於第一封信的學習，要抓住傅雷運用的比喻和引用的克利斯朵夫的故事。
憑弔古戰場時，烈火硝煙散盡，只餘斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰鬥的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己、欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜，沉鬱而超然。