職教二十條學習心得體會
201x年x月xx--xx日，我有幸參加了xx省教育廳在國家教育行政學院舉辦的假期卓越校長培訓班。本次培訓打破常規，採用專家解讀、名企説需、現場參觀、校長交流等多種形式，使參訓全學員領悟職教發展願景、重點和關健所在。本次培訓時間雖短，但主題突出、內容豐富，我們受益良多、感受深刻。
一、深刻認識“職教20條”的重大意義
職教20條以新時代習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨的十九大精神，按照習近平總書記關於教育的重要論述和全國教育大會精神的要求，提出的一系列新目標、新論斷、新要求，是辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖。這一政策的出台，致力於解決現階段國家產業結構和經濟發展大量的技術技能型人才之需要；致力於提供職業教育全鏈條、全方位的政策支撐；致力於勇扛智慧扶貧的重任；同時“職教20條”有利於解決困擾甚至阻礙職業教育發展的關鍵性、核心性問題，具有劃時代和里程碑意義。
二、仔細領會“職教20條”的重大突破
“職教20條”中提出的7個方面20項政策舉措，包括完善現代職業教育體系、健全國家職業教育制度框架、促進產教融合校企“雙元”育人、建設多元辦學格局、完善技術技能人才激勵保障政策、加強職業教育辦學質量督導評價、做好改革組織實施工作等，使全體學員進一步領會了《方案》精神，並對投身職業教育事業充滿幹勁和信心。
第一、首次將職業教育從教育體系中明確為類型教育
“職教20條”第一句就提到，“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。
不同類型的教育有着不同的教育目標、教育功能、活動特徵、教學標準、培養模式、評價制度、課程體系、組織方式、教學主體和運行機制。職業教育作為一種類型教育，主要特徵是：人才培養目標是各類技術技能人才，不是學術性、學科型人才。教育功能從社會角度是面向市場、服務需求，從個人角度是促進就業，不是升學，不是沉浸於科學發現、知識創新、技術創新。教育目標是以能力目標為核心，動手、實踐、訓練，在做中學是這類教育活動的重要特徵。教育模式是產教融合、校企合作、工學結合，學校要積極利用企業等外部力量“雙元”協同育人。教育標準是學校的內部標準和行業企業等社會用人標準的有機結合，因而評價制度是1+X證書制度，作為學校職業教育的人才評價是對學校自主評價和學校之外社會化評價的綜合。職業教育有自己的課程論和教學論，有與這種類型教育相匹配的招生考試製度，面向人人、服務終身，是終身學習的主渠道。
“類型教育”有一個制度構建和理論提升的研究過程，但是從社會來講，怎麼看待“類型教育”，轉變對職業教育的認識非常關鍵。需要整個社會營造一個平等的支持不同類型人才從業和發展的制度環境。這次提出“類型教育”是一個重大的進步，也是對於職業教育在認識上的突破。這個認識上的突破一定會在理論創新和實踐創新中起到非常重要的作用，這是“職教20條”中非常重要的一點。
第二、首次將職業教育打造成體系、形成“1+X”制度
“職教20條”第一部分提出要完善國家職業教育制度體系，實施1+ｘ證書及建設特色高水平學校。特色高水平學校具有四大特徵 ，1+X不是雙證書的簡單升級。
特色高水平學校是在以服務高質量發展為任務，以實現教育現代化、建設教育強國和辦人民滿意的教育為追求的背景下提出的，有以下四點比較重要：一是按照類型教育規律辦學，現代職業教育特點突出，現代大學特徵比較明顯；二是融入區域或行業發展，面向市場、服務發展作用顯著，學校及專業都有深厚的產業背景；三是技術技能人才培養、社會職業培訓、應用研究及技術推廣、支撐企業發展、服務學習型社會建設等方面辦學功能完善，貢獻突出；四是教育教學改革成果突出，教育標準化建設成績顯著，作為全國或地方職業教育的優秀代表，能夠在國際交流與合作中反映中國特色、先進水平。
1+X證書制度是跟類型教育的提出相匹配的。首先，現在的X不是職業資格證書，而是職業技能等級證書，名字不一樣；其次，職業技能等級證書進入院校系統要經過教育主管部門的遴選、備案，這個證書是源自行業企業標準，但是為學校教育服務的；再其次，證書開發主體不一樣，開發主體是職業教育培訓評價組織，不是政府，也不是行業；最後，證書的開發機制也不一樣，1+X證書是社會機制和市場機制，目的是擴大覆蓋面，緊跟產業發展。1+X證書的作用是打通就業最後一公里，而不是設置障礙。對學校職業教育學習成果的評價及證明應該是學校教育的普遍性與不同行業企業職業要求的特殊性的有機結合，這是建立1+X證書制度的邏輯根源。經過學校和社會共同認可的職業教育標準，不僅是針對學齡人口的國民教育標準，也是針對社會成員的人力資源開發標準，既服務於學校與學生，又服務於社會與員工。從這個意義上講，1+X證書制度是教育制度，也是就業制度。
政府工作報告中有一句話，“加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接”，這意味着對於院校在校生來説是1＋X，而對於社會人員來説是X+1，也就是説如果你拿到了X，可以通過與學歷證書的互通銜接，將來拿到1（學歷證書）。這表明教育和人社部門不是各立爐灶，而是在規範各自領域的基礎上搭建終身學習立交橋。
第三、首次提出建立產教融合型企業認證制度
“職教20條”在促進產教融合校企“雙元”育人這部分內容裏，亮點和一些新的提法也比較多，比如建立產教融合型企業認證制度。
職業教育跨界的屬性，決定了職業教育要跟企業共同合作。我們國家的企業職工培訓開展得很好，職教法要求，企業職工的教育培訓經費按照工資總額的1.5%—2.5%提取。企業培訓是面向企業內部的，而產教融合型企業參與職業教育更主要是企業外部的，也就是接受職業學校頂崗實習的學生。產教融合型企業的遴選是一個能夠使產教融合、校企合作落地的政策。產教融合型企業的認定裏面有政府的信譽背書，對企業是一種榮譽。國家要在金融、土地和財政等方面給予組合式的優惠政策。產教融合型企業一定是大企業，行業標杆型的企業。國務院要督導各地政府的落實情況，督導結果向社會公佈。
三、認真踐行“職教20條”的有力行動
職教20條的頒佈，顯示職業教育發展迎來又一個春天；職校老師迎來挑戰與機遇並存、高速發展的黃金時期。我們應抓住機會響應號召，立足本職崗位，不斷加強自身修養，提升教學水平，為社會提高職業教育發展水平貢獻一份力。
一是構建平等和諧的師生關係。 在專業課堂教學上,注重以人為本,充分根據學生的實際情況,摒棄師道尊嚴,與學生建立平等關係,真正關愛學生,促進學生健康成長。採用“多肯定、少否定、多表揚、少批評、多指導、少指責”的原則,構建和諧的師生關係,為學生創造輕鬆、愉快的專業學習環境,為培養他們的專業興趣打下堅實的基礎。
二是改革創新專業課程的教學內容、方法與手段。專業教師應不斷地補充新知識、新技術,使專業課程內容與當前生產實踐不脱節，啟發引領學生的學習興趣,支持學生的個性化發展。同時,加強教學方法的改革與創新,如採用直觀教學法、現場教學、參觀教學、現場模式演示等教學方法,以及多采取談話式、討論式、辯論式等方式,讓學生有機會在課堂教學中有機會參與角色扮演,設計、研究和動手操作,有利於開拓學生的思維,激發學生的專業興趣,提高專業技能。專業教師應根據專業學科的特點,注意採用現代教學手段,增強學生的學習能力和運用現代信息技術的能力。
三是以培養專業技能為目的,創新評價方法 。 本着提高學生的專業技能和綜合素質的原則,改革對學生的課堂學習效果評價方法。評價學生學習專業知識效果的好壞,不是憑一兩次考試作定論,而應貫穿於整個專業學習過程中。如:檢驗每個教學模塊的學習效果,可採用加大實務考核和平時考核,減少理論考核比重的做法,對學生的課堂學習效果進行綜合考核。如給學生布置任務,讓學生應用相關專業知識來完成,教師通過多次綜合考核評定,最後定出考核等級,並對考核成績優秀的學生給予適當的獎勵,增加學生的成就感,讓他體驗成功的快樂,增進學生學習專業的興趣,提高學生的專業技能。