語文《過秦論》教學教案 篇一
教材分析
本書節選的《過秦論》是西漢賈誼論述秦國政治得失的《過秦論》其中一部分，主要從秦孝公開始，到陳勝吳廣起義推翻秦王朝暴政結束。這一部分安排在必修三議論性散文的第三課，説理性較《寡人之於國也》《勸學》弱，但從材料的剪裁和理論的方法上來説則有更多可取之處。教授這篇文章，可以從基本史實和一些典型語言入手。
學情分析
學生學習了《寡人之於國也》《勸學》之後，瞭解了一般的論述方法，掌握了一定的理論技巧，為學習本文打下了基礎。另外，歷史知識方面也學習了秦朝的基本政治得失，可以比較公正客觀地分析這一問題，為討論賈誼在文中“仁義不失而攻守之勢異也”打下基礎。
教學目標
結合註釋與課外資料，學生能瞭解本文相關的基本史實。
學生通過自學和小組討論的方式，能複述文章的基本內容。
學習本文是如何立論和論述觀點的，並能對賈誼關於秦王朝政治得失原因的論述進行評價。
背誦課文最後三段。
教學重難點
學習本文的立論、討論問題的方法。
客觀評價本文觀點。
課時分配
2課時
教學過程
教學環節教師活動學生活動設計意圖第一課時導入新課請學生談一談自己眼中的秦始皇和秦王朝。討論回答設疑激趣正音崤xiáo函之固孝公既沒mò膏腴yú之地合從zòng締交逡巡qūnxún亡矢shǐ遺鏃zú流血xuè漂櫓lǔ鞭笞chī俯首系xì頸jǐng以愚黔qián首隳huī名城涉甕wèng牖yǒu繩樞shū氓méng隸之人贏yíng糧而景yǐng從鋤耰yōu棘jí矜qín非銛xiān於鈎戟jǐ長鎩shā也度duó長絜xié大百有yòu餘年自讀課文，在文中進行標記，之後全班集體正音。夯實閲讀基礎文章架構自由走讀朗讀，把課文讀得流暢。每人至少要讀二遍。老師通過齊讀來檢查流暢的程度。
根據標誌性詞語，劃分文章結構。
興：秦孝公時期-惠文、武、昭襄、孝文、莊襄時期-秦始皇時期
亡：秦二世時期自讀課文、齊讀課文。流暢理解文意串講字詞意思串講文意，把握重要文言知識。
通假字外連衡而鬥諸侯：衡通橫合從締交，相與為一：從通縱秦有餘力而制其弊弊通敝信臣精卒陳利兵而誰何何通呵躡足行伍之間，而倔起於阡陌之中倔通崛天下雲集響應，贏糧而景從景通影序八州而朝同列，百有餘年矣有通又孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業沒通歿
一詞多義因因遺策（沿襲，動詞）因利乘便（趁着，介詞）因河為池（憑藉，依據，介詞）之不愛珍器重寶肥饒之地。（的，結構助詞）趙奢之倫制其兵。（這，指示代詞）商君佐之（他，指秦孝公，代詞）聚之咸陽（到，動詞）及非及向時之士（趕得上，追得上，動詞）及至秦始皇（到，介詞）北乃使蒙恬北築長城而守藩籬（北方，方位名詞）追亡逐北（敗北的軍隊，名詞）制趙奢之倫制其兵（統率，動詞）秦有餘力而制其弊（制裁，制服，動詞）履至尊而制六合（控制，動詞）兵趙奢之倫制其兵（軍隊，名詞）收天下之兵（兵器，名詞。下文“信臣精卒陳利兵而誰何”、“斬木為兵”中“兵”同此）行軍用兵之道（軍隊，名詞）亡秦無亡矢遺鏃之費（丟失，丟掉，動詞）追亡逐北（逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊）吞二週而亡諸侯（滅亡，使動用法。）舉包舉宇內（舉起，拿走，動詞）西舉巴、蜀（攻取，動詞）利因利乘便{利有利的形勢信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利，形容詞）
詞類活用a)名詞作狀語有席捲天下、包舉宇內、囊括四海之意像用席子、包裹、口袋一樣內立法度外連衡而鬥諸侯在國內對國外南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡向南、向西、向東、向北等天下雲集響應，贏糧而景從像雲彩那樣像回聲那樣像影子那樣南取百越之地，以為桂林、象郡向南乃使蒙恬北築長城而守藩籬在北方b)使動用法外連衡而鬥諸侯使（諸侯）相鬥會盟而謀弱秦使（秦)衰弱約從離衡使(秦國的連橫策略）離散焚百家之言以愚黔首使（百姓力量）愚蠢以弱天下之民使（天下百姓）衰弱序八州而朝同列使（八州）有序使（同列）來朝卻匈奴七百餘里使（匈奴）退卻吞二週而亡諸侯使（諸侯國）滅亡c)名詞作動詞子孫帝王萬世之業也做帝王履至尊而制六合本意為鞋子，此處意為登上然陳涉甕牖繩樞之子用甕做用繩子系d)形容詞作動詞且夫天下非小弱也變小變弱尊賢而重士看重e)動詞作名詞追亡逐北逃跑的士卒
聆聽，在書上做標記。逐字理清文意第二課時回顧前文自讀課文，回顧文章主要內容。自讀課文。温故知新分析第一段自讀課文，小組討論，回答問題：
秦孝公時期的秦國有什麼特點？這樣寫從全文來看有什麼意圖？
課文《過秦論》教案設計 篇二
教學目標
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。瞭解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和説理的手法；指導學生有意模仿，進行寫作。
三、指導學生學習文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。
教學課時
3課時
教後記
基於學生對這段歷史有所瞭解，理解課文的難度較先秦散文小，宜採用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑑賞，激發學生的學習興趣。
第一課時
一、導語設計
教學目標：疏通文意
同學們大概聽説過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什麼原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什麼呢？
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1、教師範讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意羣，進而理解詞句意義。
2、學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，並將重點詞語形成板書。
3、學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。
4、指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式。
第二課時
教學目標：分析作品
一、導語設計
通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇佈局的特點。
二、分析文章構思精巧
提問：文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責秦之過的文字有多少？作者為什麼這樣安排作品內容？
明確：只有全文最後一句。
(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：
提問：作者在文中設計幾組實力對比？對比的結果是什麼？
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提並論。
提問：請同學們回憶我們在學習現代文閲讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大--秦統一中國--為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面採取的措施
--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)
文章第一段敍秦之興，第二段敍秦之亡，這兩段的史料敍述佔了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝於雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金聖歎説：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。
三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學生體會文章開合自如的章法和説理的手法
可提兩個提示性問題引導學生討論：
1、本文是一篇論説文，但記敍多於議論，這樣安排內容是否得當，理由是什麼？
2、作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑑？
（提示：寫作手法的選用，如誇張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。）
第三課時
教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課後練習。
一、結合課後練習第二題，指導背誦
指導學生在把握全篇的基礎上，瞭解後三段段與段間的關係，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閲讀，加強學生對本文的理解
比較閲讀的目的在於品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結本課的知識點，完成課後練習。
課文《過秦論》教案設計 篇三
教學目標
知識目標：瞭解並梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養學生文言文的誦讀語感；培養學生能夠從歷史和現實相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。
情感目標：培養學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。
教學重點
1、加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。
2、討論秦王朝興衰的歷史經驗和教訓，瞭解作者借古諷今的寫作意圖。
教學難點
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學法
1、教法：講授法課堂討論法練習法
2、學法：朗讀法自主學習、探究學習、合作學習法
教學課時
兩課時
教學安排
第一課時：通過預習指導，使學生藉助課文的註釋、工具書和參考資料瞭解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。
第二課時：講授課文，領悟寫作意圖，瞭解作者政治主張的進步性與歷史侷限性。
教學準備
朗讀課文，藉助課文的註釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽；
蒐集瞭解時代背景、作者簡況，識記文學常識。
教學過程
第一課時
一、導入新課
一部戰國史簡直就是一部戰爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做着千秋萬代掌權的美夢的時候，一羣疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什麼原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什麼呢？讓我們來共同探討。
（時代背景、作者簡況可以請學生在課前預習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充）
二、整體感知
（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴（yú）軫（zhěn)鏃(zú）萬乘之勢(shèng)
（二）讀全文後回答，這篇史論的主要觀點是什麼？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。
（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼？
明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。
（四）請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分並展示。
明確：
三、翻譯課文
（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優美生動。
（二）指導要點：
好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優美生動。大學聯考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，並有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：
1、文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什麼，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。
2、譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣。
3、是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
四、小結
學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業
整理歸納全文文言語法現象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時
研習新課
分成小組，進行討論，採用競賽法回答問題，看哪個小組回答的又快又準確。
（一）“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據，採用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導致秦亡的過失，這充分體現在第⑤段議論中。請學生朗讀第⑤段，思考以下問題：
1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學符號“〈”連結排列起來。
2、“秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比，從本段中找出其餘三項對比的句子。
3、説明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接着採用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小；其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開關延敵”等句中已經明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明瞭課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，需要反覆朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。
（二）“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然後讀①-④段，説説哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。
點撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞併六國；“守”是以整個天下為本，採取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峯。“興”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現一個階段強大的句子。
3、秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句並加以解釋，説説秦的過失告訴我們什麼道理。
明確：
（1）秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
（2）執敲撲而鞭笞天下。
（3）百越之君俯首繫頸，委命下吏。
（4）士不敢彎弓而報怨。
（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪傑。
（6）信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏屍百萬，流血漂櫓”，已經藴藏着導致失敗的尖鋭矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以後，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼採用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑑，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
點撥：“仁義不施”，換種説法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
小結
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑑。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、誇張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的説理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的説服力和感染力。
佈置作業
（一）進一步朗讀課文，體會文章敍多於議、理寓事中的特點。
（二）細讀文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作特點、表達特色等，在班內交流。
語文《過秦論》教學教案 篇四
知識目標：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學習作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎上，運用對比論證得出最後的論點。
能力目標：
1、理解文章結構層次，探究文中“敍”與“論”的關係，學習對比論證的論證方法。
德育目標：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解借古諷今、實施仁政在當時歷史條件下的進步意義
教學重點
1、疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內容。
2、理解文章結構層次及第五自然段中的對比論證。
教學難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑑賞作者是如何運用對比論證證明自
己的觀點的。
教學過程：
舊課回顧：上一節我們學習了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同
學們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學們用事實來證明自己（提問學生完成題組訓練，教師考查正音。）
導語設計：
看來同學們掌握的不錯，那麼在前三段課文給我們重現了金戈鐵馬戰國七雄的風
姿，又讓我們看到了開創千古風流的大秦帝國的霸業，我們也知道戰國三百多年的紛爭，打破了古典聯邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如雲，英主迭起的時代。大秦帝國正是產生於這個時代，一步一步，統一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段
卻極言秦王朝日益強盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學習
第4自然段。
局部探究：
讓學生帶着問題聽教師範讀
疏通文意：
要求學生結合課文註釋，試着自己翻譯課文，提問學生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學生在課本上批註
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作？?，名→動。繩：用繩子作？?，名→動。氓：農民；隸：供人役使的人。遷
徙之徒：被徵發的人。
才能不及中人中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足（於)行伍之間，而倔起(於）阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下雲集響應，贏糧而景從
雲：像雲一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔着。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂並起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：於是。並：一起。亡：使？?滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導：
始皇：餘威震於殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什麼？（啟發式教學）
兵力→數百疲敝原因何在？（進入第5自然段）
武器→斬木為兵
結果：天下響應，並起亡秦
試着翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：並不矛盾，寫秦王朝的強盛是為了給後文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死後，他餘存的威力還震懾着遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子繫着户樞的貧窮人家子弟，是當過僱農供人役使的人，而且是被徵發戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領疲弊的士卒，指揮着數百名部眾，轉過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像雲一樣彙集在他們身邊，像山中回聲般立即應和，揹着糧食如同影子一般跟隨着他。此後，崤山以東的六國豪傑於是一齊起來，終於推翻了秦朝。
質疑：學習了第4自然段後我們知道秦朝最終還是滅亡了，那麼秦朝經歷了崛起、發展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什麼？（板書過？?）賈誼想要論的秦之過到底是什麼？帶着2個問題進入5自然段的學習。（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至於那。小弱：變小變弱，形→動。
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊於齊？?非銛於鈎？?非抗於？?
於：比。尊：尊貴。銛：鋒利。抗：強，高。介詞結構後置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提並論，也作“同日而語”。
然秦以區區之地，致萬乘之勢
區區：形容很小。致：達到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統領。朝：使？?朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有餘年
有：通“又”，連接整數與零數。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發難。七廟：借代國家政權。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死(於)人手，省略句。為：被？，何也？固定句式，“？?，是什麼原因呢？”試着翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至於説那秦朝的天下並沒有變小變弱，雍州土地之廣，崤山與函谷關的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衞、中山的國君尊貴；（他們的）農具木棍不如鈎、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，並不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰術，並不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發生了變化，功業出現相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的`軍隊比較長短，較量一下權勢，衡量一下軍力，簡直不能相提並論。但是，秦國卻憑着當七年級塊小小的地盤，獲得了天子的權勢，統轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然後又把天下作為一傢俬有，以崤山函谷關作為宮牆；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天
下人嘲笑，是什麼原因呢？這是由於不施仁義的政策，而使攻守的形勢發生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在於仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反覆對比：秦先弱後強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，鋭不可當；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論。正是厚積而薄發。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用佔全文大半的四段篇幅敍述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實説話，用敍事來説理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敍事説理不一樣，史論的善於敍事，要善於概括事實，善於描寫事物的大的、總的、突出的方面，善於勾勒整個歷史發展的輪廓等等。只有通過這種敍事的特定手法，以此為説理的基礎，才可能有把握説服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據事實來講清的，所以也少不了對事例的敍述，但議論文對例子的敍述應該言簡意賅，敍述的篇幅不能過長，一旦敍議比例安排不當，就有可能造成文體色彩不明。
課文《過秦論》教案設計 篇五
教學目標：
1、瞭解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學過程：
【導入語】
中國歷史上第一個統一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白説“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什麼統一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統治提供借鑑。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權力；對外主張全力抗擊匈奴，對內主張發展農業以增強國力。由於他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當時權貴們的利益，於是遭到眾多權貴的攻擊和排擠，終於被貶為長沙王太傅。四年後，又被召為樑懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，鬱郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑑戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結了秦亡的教訓，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創了“史論”這一體裁，對漢以後的散文創作產生了重要影響。由於作者偏於注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內容】
1、秦的過錯究竟是什麼？課文中有一句話最能體現作者觀點，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者説“攻守之勢異也“，那麼秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學們根據秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內政、外交
發展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯
諸侯：統帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數量之眾—請服、請朝（對比）
前期：奮餘烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛後期：焚百家、殺豪傑、弱人民、嚴控制
設想：據高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：餘威震於殊俗
滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器
結果：天下響應，並起亡秦
陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗
地位裝備軍隊素質能力異變仁義不施，
析因九國：君王鈎戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又餘年、六合為家、崤函為宮功業相異也
後期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）
【本文特點】
1、用敍事來説理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論説道理的説理文。但從文本內容來看，是不是全部都在説理呢）用敍事來説理，是本篇最大的`特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地説明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來説明其所以興衰的關鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。
2、用賦的手法來寫説理散文。寫賦是需要鋪張和誇大的，賈誼寫這篇文章可以説通篇都採用了這種手法。比如第一段“有席捲天下”四句，“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的誇張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒鋭不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有説服力，而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認罪怎麼辦？”周興説：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進去，什麼事他會不承認呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興説：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己
《過秦論》文言知識歸納
下列加橫線的字注音全對的一項是：（）
A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足
B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）
C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）
D。萬乘（shèng）銛（guā）利鈎戟（jǐ）阡（xiān）陌
詞類活用之形容詞作名詞
（1）崤函之固
（2）因利乘便，宰割天下
詞類活用之名詞作狀語
（1）有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，……
（2）內立法度，……外連橫而鬥諸侯。
（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。
（5）乃使蒙恬北築長城而守藩籬，……
（6）天下雲集響應，贏糧而景從。
詞類活用之名詞作動詞
陳涉甕牖繩樞之子，
詞類活用之形容詞作動詞
且夫天下非小弱也
使動用法
外連橫而鬥諸侯
伏屍百萬，流血漂櫓
諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，
吞二週而亡諸侯
焚百家之言，以愚黔首
序八州而朝同列
特殊句式
（1）判斷句
此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士
然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
（2）被動句
謫戍之眾，非抗於九國之師也
身死人手，為天下笑者
（3）賓語前置句
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
一詞多義
（1）制
王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
秦有餘力而制其弊
乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）
（2）亡
追亡逐北，伏屍百萬
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
吞二週而亡諸侯
河曲智叟亡以應（《愚公移山》）
（3）利
木受繩則直，金就礪則利。（《勸學》）
因利乘便，宰割天下，分裂山河
信臣精卒陳利兵而誰何
（4）固
秦孝公據崤函之固
固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）
汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）
（5）遺
秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
蒙故業，因遺策
是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）
（6）度
內立法度，務耕織，修守戰之具
試使山東之國與陳涉度長挈大
萬里赴戎機，關山度若飛（《木蘭詩》）
（7）以為
鑄以為金人十二
以為桂林、象郡
……，以為固
二、譯句
1、當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯。於是秦人拱手而取西河之外。
2、於是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有餘力而制其弊，追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
3、於是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪傑；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
4、天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。
5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
6、斬木為兵，揭竿為旗，天下雲集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂並起而亡秦族矣。
7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
課文《過秦論》教案設計 篇六
教學目的
1．瞭解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史侷限。教育學生不應只着眼於秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑑”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
2．學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，並結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想
1．通過預習指導，使學生藉助課文的註釋、工具書和參考資料瞭解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2．講授課文，指出作者政治主張的歷史侷限時，不必在什麼是秦二世而亡的真正原因上旁徵博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小説，但基本事件多見諸其書）。
3．文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4．本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反覆誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，説理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的後三段。
教學時數
3教時。
第一教時
教學要點
1．預習全文，疏通文句，瞭解大意。
2．學習課文第一段。
導入新課
在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對於中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什麼要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對於這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就説過：“前事之不忘，後事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由於歷史侷限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。
預習指導
印發預習學案，以學生自學為主。
1．關於作者：
賈誼（前200椙？68），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。後因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年後被召回，為文帝寵子樑懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現
了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋漓酣暢，對後世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提並論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2．時代背景：
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口鋭減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所説的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的侷限、階級的侷限，我們不能苛求。
3．自讀課文及註釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，並完成下面練習：
（1）給下面加點字注音：
①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢
②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）
③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）？（）
④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內立法度（）
（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有註釋的下列加點字詞作解釋：
①務耕織（）守戰之具（）
②會盟（）重寶（）
③明智忠信（）尊賢而重土（）
④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）
⑤於是六國之士（）於是從散約敗（）
⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）
⑦因利乘便（）延及孝文王（）
⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）
⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）
⑩斬木為兵（）同年而語
天下非小弱也（）為天下笑者（）
（3）説明下列加點詞的用法：
①天下雲集響應，贏糧而景從
②外連衡而鬥諸侯
③然陳涉甕矚繩樞之子
④序八州而朝同列
（4）下面句中加點的詞語各採用了什麼修辭手法？
①於是秦人拱手而取西河之外（）
②秦無亡矢遺鏈之費（）
③伏屍百萬，流血漂櫓（）
④乃使蒙恬北築長城而守藩籬（）
⑤一夫作難而七廟隳（）
（5）在橫線上填空：
①“內立法度，務耕織”句省略了主語。
②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”後省略了賓語。
③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”後面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。
（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：
A．句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。
B．加點詞的意義都不一樣，體現了作者語彙豐富。
C．加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富於變化，避免雷同，讀來無呆板之感。
D．加點詞的意義都一樣，體現了作者語彙豐富。
（説明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要説明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。
語文《過秦論》教學教案 篇七
【知識目標】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。
二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法
【能力目標】
一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。
二、品味本文借鑑賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
【情感目標】
結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。
【重點、難點】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。
二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑑賦的特色，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。
【教學方法】討論法點撥法多媒體輔助
【教學時數】三課時
【教學過程】
第一課
一、背景材料導入〖展示課件〗
1、作者簡介
賈誼（公元前200一公元前168），世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，後提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年後被召回，為文帝一寵一子樑懷王太傅。後梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。
賈誼的思想屬於儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的。精神和改革現實的堅決態度。文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋一漓酣暢，對後世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提並論，寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口鋭減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政。
二、檢測預習要點
1、給下列加點字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng
2、填寫下列通假字的本字
從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛
有——又沒——歿
三、思考探究
1、文本是怎樣圍繞題目展開思路的？
【解題】學生議論後閲讀課後相關鏈接小知識“金聖歎評點《過秦論》”
題意：論秦朝之過失
【思路】本文敍述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反覆對比襯托突出中心論點。
秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。
2、秦王朝滅亡的原因是什麼？請以課文內容為主概括闡述。
提示：秦統一天下之後，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫徵暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修築城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。
四、朗讀課文
五、作業
1、理解下列詞語在文中的一詞多義
因遺策（沿襲，動詞）
因因利乘便（趁着，介詞）
因河為池（憑藉，介詞）
愛不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜，動詞）
寬厚而愛人（愛護，動詞）
趙奢之倫制其兵（管理、統率，動詞）
制秦有餘力而制其弊（利用……制一服）
履至尊而制六一合（統治，動詞）
秦無亡矢遺鏃之費（丟失，動詞）
亡追亡逐北（逃亡的軍隊，名詞）
吞二週而亡諸侯（滅亡，動詞）
收天下之兵聚之咸陽（兵器，名詞）
兵悉使贏兵負草填之（士兵，名詞）
2、找出下列詞語，並理解它們的古今異義
①於是秦人拱手而取西河之處
古：黃河今：水道的通稱
②贏糧而景從
古：擔負今：輸贏的“贏”
③山東豪俊
古：觳山以東，即東方今：指山東省
④流血漂櫓
古：盾牌今：使船前進的工具
第二課時
一、朗讀全文
二、探究拓展
（一）、請學生口頭翻譯最後兩段。
（二）、本文的寫作目的是什麼？
提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，並實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。
（三）、本文在語言上有何特點？
提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。
1、誇張手法、對比反襯
二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。誇張對比之，更顯氣魄，突出中心。
2、同義疊句，氣勢酣暢。
首段寫秦孝公，“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”席捲”、。包舉”、“囊括”都有吞併的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。
3、多重排比，氣氛熱烈。
前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。
4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
（四）、熟悉古漢語中的疑問句
文言文中，疑問句裏形成了一些固定的結構。如：
★“如何”（何如）、“奈何”。若何”（何若）。“如”“奈”“若”是動詞。何，是疑問代詞，它們組成固定形式，相當於漢語“怎麼樣”。為什麼”什麼樣”等。例如：
①樊噲曰：“今日之事何如？”（《鴻門宴》）——樊噲問：“現在事情怎麼樣？”
②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（《阿房宮賦》）——為什麼奪取這些東西時一分一釐都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢？
③此為何若人？（《公輸》）——這是什麼樣的人呢？
★“如。.。何”“奈。.。何”“若。.。何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當於現代漢語的“對（把)……怎麼樣(怎麼辦）”。
④如太行、王屋何？（《愚公移山）——能把太行、王屋兩座山怎麼樣呢？
⑤巫嫗、三老不來還，奈之何？（《西門豹治鄴》）——巫婆、三老不回來，對這件事怎麼辦？
★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。
“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什麼”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰（哪一個）……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰與城北徐公美？《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮？
⑦與其殺是僮，孰若賣之？《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪裏比得上賣了他？
⑧問女何所思？問女何所憶？《木蘭詩》——問姑娘想的是什麼？問姑娘思念的是什麼？“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當於名詞短語，作主語。
★“誰。.。者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“。.。.。者”是
“者”字結構，作主語。“誰……者”等於“……者誰。”例如：
⑨誰為大王為此計者？（《鴻門宴》）——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰？此句等於“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。
★用否定詞表示疑問的有：“有（可、能、願）……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不？（《廉頗藺相如列傳》）——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢？
⑩廉頗老矣，尚能飯否？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）——廉頗老了，飯量還好嗎？
三、朗讀背誦最後三段
四、作業
1、找出文中詞類活用的詞
名詞活用
①席捲天下，包舉宇內，囊括四海（名作狀）
②贏糧而景從（名作狀）
③雲集響應（名作狀）
④內立法度（方位詞作狀語）
⑤外連衡（方位詞作狀語）
⑥南取百越之地（方位詞作狀語）
⑥甕牖繩樞（甕、繩：名作狀牖、樞：名作動）
⑩子孫帝王萬世之業也（名作動）
動詞活用
⑦鬥諸侯（動詞使動用法）
⑧序八州而朝同列（動詞使動用法）
⑩迫亡逐北（動作名）
⑩卻匈奴七百餘里（動詞使動用法）
形容詞活用
⑨會盟而謀弱秦（形容詞使動用法）
⑩以愚黔首（形容詞使動用法）
⑩天下非小弱也（形作動）
2、找出文中的判斷句、被動句、省略句
判斷句
然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。
被動句
身死人手，為天下笑……
省略句
①鑄以(之)為金人十二。
②當是時也，商君佐之，（孝公）內立法度，務耕織，修守戰之具
③委命(於)下吏。
④躡足（於)行伍之間，而倔起(於）阡陌之中。
第三課時
一、檢測背誦
二、交流知識梳理成果
三、遷移拓展
1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什麼樣的啟發？
2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什麼教訓？
3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什麼？
課文《過秦論》教案設計 篇八
教學目標
1．瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。
2．歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3．熟讀課文，背誦課文最後三段。
教學重點：背誦課文，理解並積累文言實詞、虛詞和句式。
教學難點：結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規
課時安排3課時，學情分析：背誦任務較重，可提前讓學生接觸。
教學過程
第一課時
引導學生了解賈誼及秦統一前後的歷史背景。放錄音範讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]
一、作者簡介，略
二、背景簡介，略
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
三、學生自由朗讀課文，藉助註解及熟知的文言知識理解文意
板書：
第二課時
[教學要點]
採用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期儘快形成背誦思路；②語氣提示
[教學步驟]
一、檢查朗讀情況
採用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
（一）課堂問答設計
提問：讀全文後回答，這一篇史論的主要觀點是什麼？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什麼？
學生討論後明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起--強大--鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
（二）理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。
學生速讀後明確：統一天下前，政治上“吞二週而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北築長城而首藩籬，卻匈奴七百餘里。”
統一天下之後，採取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪傑，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敍呢？選文中語句回答。用意何在？
學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭杆為旗”。起義的影響：“天下雲集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂並起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敍為第五段內容作了鋪墊。教師提問：既為史論，那麼“論”自然體現在末段，作者的思路如何？
學生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然後歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學步驟]集體背誦三、四、五段
一、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強秦的速亡給後人的啟示是什麼？漢初的社會情形如何？賈誼為什麼要寫這篇文章？
學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，並橫徵暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，於是藉此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈願望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。
教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國曆史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈餘身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？
學生思考、吟誦。
二、課堂小結
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢於字裏行間，確實才調無倫。
三、分類歸納文言知識
1．教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，並初步歸納其活用的規律。
學生討論明確。
教師總結：略
四、佈置作業：課後第三題
教學反思：本文認證思路較複雜，所以在利用對比手法分析思路的前提下，可重點理清文脈。
課文《過秦論》教案設計 篇九
一、教法建議
【拋磚引玉】
1、這是千古名篇，無論從語言上，還是結構上，文采上，都是一篇典範的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2、學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。
3、瞭解本文常見文言句式，提高文言文的閲讀理解能力。
4、體會本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當的鋪墊。
【指點迷津】
重點：
1、瞭解作者賈誼。
2、瞭解本文寫作的歷史背景。
3、文章的主旨和結構：
《過秦論》意為“指責秦的（政治）過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統一天下後沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失。
《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也。“它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者施行仁政。
本文共5個自然段，分五個部分。（大意略）
4、本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大於九國；二是將秦國的實力與秦統一天下後的秦朝對比，秦朝的實力大於原秦國十數倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。
陳涉〈九國〈秦國〈秦朝最後交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”
5、本文的語言特色。
本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來琅琅上口。處處重複卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。
6、本文翻譯時應注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心”一句中的“席捲”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“併吞”之意，“天下”、“宇內”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的説法來翻譯它們。解決的辦法就是凝縮，如上句可譯為：“（秦）有吞併天下，統一全國的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰割、吞併各諸侯國的土地。”餘類推。
7、正確理解本文中的繁筆寫法。
按照常規，議論文中應以議為主，敍為次；敍為簡筆併為議服務。
語文《過秦論》教學教案 篇十
教學目標：
1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行説理的藝術特色
2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢
3、情感、態度與價值觀：瞭解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因瞭解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，瞭解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義
教學重點：
分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛
教學難點：
欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行説理的藝術特色
一、導入：
上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況温顧
二、品讀文本
師：過秦論中論是？議論文，可以有敍有議，可以發表觀點
過：指責推究……的過失
秦的過失是？仁義不施而攻守之勢異也
師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點
生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴
師：很好，換句話説也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，並思考為什麼氣盛呢？可從句子在語言表達上的特色和效果來回答
生：有席捲天下、包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心（你讀一讀，讀出氣勢來）（四個動賓短語組成排比句，説明秦孝公有兼併天下的野心，增強氣勢）
師：文中多處運用了這種手法，請同學們試着找一找
生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（找得很好，你讀一讀）（用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢）
生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵
（有同學説這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敍但似乎氣勢不夠酣暢嘛！）（這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是傑出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢）（這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來）
生：振長策而御宇內，吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下（四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近？李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉！）（你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來）
生：陳涉之位，非尊於齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衞、中山之君也；鋤耰棘矜，非銛於鈎戟長鎩也；謫戍之眾，非抗於九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也（你來讀一讀）（突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢）
師：秦孝公一統天下時“席捲”、“包舉”、“囊括”、“併吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹；“為之謀”、“通其意”、“制其兵”讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢；四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣；陳涉“非尊於”、“非銛於”、“非抗於”、“非及向時”讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感
這種極盡鋪陳排比和渲染誇張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來遊刃有餘這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒鋭不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有説服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫説理散文[板書]
師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什麼手法來説理？
生：對比手法
師：很好！為了使文章更具有説服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有衝擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼？或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼？
生：陳涉與九國的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱）（唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來）
生：秦朝與陳涉的對比；（你把這幾句話讀一讀）（第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱）
生：秦與九國的對比；（齊讀）（第二段先寫六國人才之多，士兵之多，後寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強）
生：秦國本身的對比（先強後弱、先盛後衰、先興旺後滅亡；秦的勃興與速亡形成對比；藉助於史實本身的前後對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衞天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾）（恐懼——鎮定從容；秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣；）
師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什麼？
生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]
生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施
生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下並沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡於微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼
師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治
師：我們自然也就知道了用這麼多對比，用意是
生：希望漢文帝以秦為鑑，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義（馬上可以打天下，不可以治天下）
師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反覆進行對比
這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵
強烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡週期律”的怪圈，這種現象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一