第一篇：《教學結課藝術》讀書筆記
《教學結課藝術》讀書筆記
高明的教師都特別講究恰到好處的結課藝術：或者歸納總結、強調重點;或者留下懸念，引人遐思;或者含蓄深遠、回味無窮;或者新舊聯繫、鋪路搭橋??課堂教學結尾的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標誌之一。總的來説，教學結課的方式很多，以下只是最常見的幾種。
1、自然式結課
這種結課方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”來形容：教師所講一堂課的最後一個問題的最後一句話落地，下課的鈴聲也正好響起。這種方式看似自然而然，不講究任何技巧，實際卻往往只有那些教學藝術技巧達到爐火純青的教師才能駕馭，因為這種結課方式要求教師精於設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間。
2、總結式結課
這種結課方式是教師常用的方法，即用準確簡練的語言，把整個課的主要內容加以總結、概括和歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。總結可以由教師做，也可先由學生做，教師再加以補充、修正。總結的方式，視具體情況靈活變化：可以用簡明扼要的語言，複述講解要點，強調應掌握的主要概念和原理;也可以重讀課文的重點句、段，強化印象;還可以啟發學生回憶並複述課文的主要內容等。
3、討論式結課
當教師講完課本內容後，提出一個能激發學生興趣、深入研究教材的問題讓學生討論，而討論結果的正確與否並不急於在本課明確下來，應該給學生留有充分辯論的餘地，可以在課後繼續探討。這樣的結課有利於發展學生的思維，增強其求知慾。
第二篇：《教學結課藝術》讀書筆記
高明的教師都特別講究恰到好處的結課藝術：或者歸納總結、強調重點;或者留下懸念，引人遐思;或者含蓄深遠、回味無窮;或者新舊聯繫、鋪路搭橋……課堂教學結尾的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標誌之一。總的來説，教學結課的方式很多，以下只是最常見的幾種。
1、自然式結課
這種結課方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”來形容：教師所講一堂課的最後一個問題的最後一句話落地，下課的鈴聲也正好響起。這種方式看似自然而然，不講究任何技巧，實際卻往往只有那些教學藝術技巧達到爐火純青的教師才能駕馭，因為這種結課方式要求教師精於設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間。
2、總結式結課
這種結課方式是教師常用的方法，即用準確簡練的語言，把整個課的主要內容加以總結、概括和歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。總結可以由教師做，也可先由學生做，教師再加以補充、修正。總結的方式，視具體情況靈活變化：可以用簡明扼要的語言，複述講解要點，強調應掌握的主要概念和原理;也可以重讀課文的重點句、段，強化印象;還可以啟發學生回憶並複述課文的主要內容等。
3、討論式結課
當教師講完課本內容後，提出一個能激發學生興趣、深入研究教材的問題讓學生討論，而討論結果的正確與否並不急於在本課明確下來，應該給學生留有充分辯論的餘地，可以在課後繼續探討。這樣的結課有利於發展學生的思維，增強其求知慾。
第三篇：淺談國中音樂教學的結課藝術
淺談國中音樂教學的結課藝術
【摘 要】 新課標下的音樂教材具有趣味性、形象性、靈活性特點，它強調以學生髮展為本。而課堂巧妙的課堂結尾能使音樂教學達到“課雖盡，趣猶存”的境界。筆者欲從音樂教學結課的功能、方法及結課時的注意點來談談音樂教學的結課藝術。
【關鍵詞】新課程結課 功能 方法注意點
【正 文】作為音樂文化的傳播者，作為一堂課的總設計師，我們沒有理由忽視結課這一環節的客觀存在。因此，在音樂教學中，教師需要精心設計結課這一環節。筆者結合多年來的教學實踐，談點體會。精彩的課堂導入能產生“課伊始，趣已生”之效果。同樣，巧妙的課堂結尾不僅可以對教學內容、教學活動起到梳理概括、畫龍點晴、昇華主題的作用，還能拓展教學內容，激發學生的探究學習慾望，從而達到“課雖盡，趣猶存”的境界。《梁祝》因為深情柔美的引子，至今令人依然神往，從而成就了愛的音樂經典，意猶未盡的結課和引人入勝的導入同等重要，是一堂成功音樂課的閃光點，它應成為每堂音樂課的追求。
一、音樂課堂教學結課的方法
結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生積極性，集中學生注意力，把學生情感和思維吸引到結課環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。
（一）轉換角色——引導學生積極參與
一般我們教師總習慣於在結課時，自己洋洋灑灑地高談闊論，學生卻聽得滿頭霧水。其實，在教師的啟發和引導下，我們完全可以轉換角色，由學生替代老師來完成。例如：可採取師生互動的總結形式，引導學生開展總結學習心得；師生評價與反思等活動。課堂氣氛會更活躍，學生會更積極地參與。
（二）情感體驗——誘發學生的審美渴望
審美教育學認為：組織教學本身就是一種審美施教。音樂教學的結束階段，應該是師生對音樂審美的共同回憶，是一種新的審美聯想。音樂教育以審美為核心，主要作用於人的情感世界。因此，教師在課堂教學結尾時，要把握住情感性原則，點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗。教師可通過極具感染力的言語、與教學內容相關的歌曲樂曲或舞蹈律動等方法，創設一種氛圍，激發學生情感的共鳴，從而使學生再次獲得情感體驗，充滿新的審美渴望。
1、 語言，昇華音樂主題
教師優美鮮活的、富有感情的語言，尤如一根彩色的絲線把課堂上的環節串成一條美麗的七彩項鍊。尤其是結課語言，一定要生動、情緒化，有啟發性，它應該
是整堂課的教師語言中的經典。能激起每位學生回味和體驗音樂，使學生情感體驗達到高潮，從而昇華音樂的主題。
如在結束《讓世界充滿愛》的教學後，課堂小結可以深情地説：“同學們，《讓世界充滿愛》這節課結束了，但“愛”卻是永無止境的，請你記住：“愛”就在我們身邊，“愛心”需要每個人的奉獻，只要人人都獻出一點“愛”，世界將變成美好的人間。”播放歌曲《愛的奉獻》，同學們手拉手戀戀不捨地離開音樂教室。顯然，這種情境和氣氛的感染力與薰陶作用是巨大的，“愛心”主題此時已得到了昇華。當學生們走出音樂教室的瞬間，仍感受到音樂課堂的餘韻。當他們以美好的的心情回味着音樂課時，他們已經產生了對音樂課的新的期待，對音樂審美的新的渴望。
2、歌樂曲，激起學生的情感波瀾
結課時，師生一同熱情歌唱或聆聽本課的歌曲、樂曲或與本課內容相關的歌樂曲，再次體驗音樂給人的情感愉悦，激起學生的情感波瀾。例如：學習了第15冊第3單元的《梨元金曲》後，結課時，我是這樣安排的：“京劇是中國的國粹，百年的文化積澱在新時期需要我們年輕一代去傳承和欣賞，最後，還是請同學們跟着錄音演唱《唱臉譜》，同時也為京劇的美好明天而歌唱！”此時，課堂瀰漫着濃郁的藝術氣息，充滿音樂表現與創造，學生產生對音樂的新的審美渴望。
3、律動，激發學生的審美情趣
在音樂教學中，教師需要充分利用藝術之間的相融相通關係，充分發揮與運用各種藝術門類的不同表現手段，來表現音樂的情緒、情感，以激發學生的審美情趣。在結課時，採用形體動作配合音樂節奏進行律動，使課堂氣氛更加活躍，學生情緒更加高漲，使整堂課在高潮中結束，使學生對音樂充滿新的嚮往。例如：第13冊第六單元《熒屏樂聲》的結課可以這樣設計：教師用動聽的語言説：“從最早的無聲電影到如今的高科技立體聲環繞，電影的表現手法不斷在完善和豐富，音樂與電影的結合也越發緊密了。我們需要激動人心的畫面，同樣需要感人肺腑的音樂，電影音樂的很多功能還有待於我們進一步去探討。最後，讓我們在電影《浪漫櫻花》的主題歌中期待以後的交流。”然後，要求學生起立，伴着電影畫面，和着節奏擊掌或自由舞動，讓電影音樂的獨特魅力由始自終地感染學生。
（三）展現成果——增強學生的成功感
課堂教學結束時，根據課前或課堂上所進行的訓練，展現學生的學習成果。如讓學生有感情地歌唱所學歌曲，或邊唱歌邊配合上學生的舞蹈律動，或合上樂器伴奏。讓課堂在學生成功的喜悦中結束。既培養了學生的合作精神，又增強了學生的成功感，激發他們的求知慾。
實踐證明，留書面作業確有好處。
其一，在課堂教學中有時不可能顧及到每一個學生，況且有不少學生只是“小和尚唸經有口無心”，很容易遺忘。通過作業，可以使學生特別是知識掌握較差的學生重新思考勤學習，彌補沒有認真聽課的缺陷。
其二，作業是鞏固知識的重要一環，作業 一遍等於複習一遍，同時也可以使本來模糊的印象變得清晰，使知識掌握更加牢固。
值得注意的是佈置音樂作業也應講究“少、精、活”，切不可像語文抄寫詞語一樣把一個名稱寫幾遍，而是要在理解的基礎上，佈置一些需動腦思考勤的作業，如音符的名稱時值，可通過練習音符的組合，簡短的旋律抄寫等來進一步鞏固。
（四）延伸開拓——提高學生的綜合能力
音樂教學不能侷限在音樂課堂中，而應以課堂教學為軸，向學生生活的各個領域延伸開拓，這樣才能縮短音樂與實際生活的距離。結課時，有目的地把所學內容
延伸到課外，溝通課內課外、各學科之間的聯繫，為課外音樂活動創造條件，使學生在實踐活動中感受到音樂的魅力，並發展學生學習音樂的興趣，培養學生的實踐、合作、創造等綜合能力。
1、 提出問題，激發學生的探究慾望
傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。現代的教學理論認為。問題的解決並不是教學的根本目的，不能滿足於學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶着新問題走出課堂，並想辦法解決，體現“大課堂”教學觀。一堂課結束時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考，或者教師提出問題，讓學生帶着問題，走出課堂去尋找，激發學生主動學習，主動探究的慾望。
例如：欣賞交響音畫《在中亞細亞草原上》結束時，可這樣結課：“世界的音樂文化豐富多彩，而交響音畫正是世界音樂文化寶庫中的一顆奪目的璀璨明珠。這節課通過你們的聆聽、感受、體驗、比較、討論，從而對交響音畫獲得初步認識。同學們課後可以再蒐集一些關於交響音畫的資料，使你深入地瞭解這種音樂的風格，下面我們一起隨着交響音畫《在中亞細亞草原上》的音樂走出教室。”又如：“你們還知道哪位音樂家的故事？”“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類遺產名錄？”“少數民族樂器除了書上的幾種，還有哪些常見的？”等等。
2、 學科綜合，提高學生的綜合能力
綜合是音樂教育體現其藝術性，提高學生音樂文化素養的一個重要的過程與方法。將繪畫、文學等滲透到中學音樂教學課外實踐活動中，體現音樂教學中的學科綜合原則，可以幫助學生更直觀、更形象理解音樂，能夠激發學生尊重藝術的情感，促進學生理解多元文化，提高音樂鑑賞能力、表現能力、創造能力。在結課時，教師可要求學生圍繞所學內容進行一些以音樂為主體的學科綜合實踐活動。例如：在學唱了歌曲《大海啊，故鄉》後結課時可對學生説：“課後畫一畫你心中美麗的海，看誰畫得最漂亮。”把課堂內容延伸拓展，並與美術學科相結合。
3、 實踐創造，培養學生的創造能力
音樂是一門極富創造性的藝術。音樂創造是指在中國小音樂教學中的即興創造和運用音樂材料來創作音樂的活動。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿於各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現。應重視音樂實踐中的創造過程，培養和鼓勵學生的創造精神。
新教材突出音樂實踐活動與創新思維，創造能力的培養，在每一單元中都有安排了“實踐與創造”的內容。教師應充分利用好這一內容，適時地使其延伸到課外，讓學生在課外合作、探究、創作。例如：欣賞了約翰．施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》後，結合樂曲思考並討論：依據“實踐與創造”中的兩幅圖及要求，如何去創作音樂？結課時佈置學生課外進行小組合作創作。這些創作活動可以培養學生的發散思維與參與實踐活動的能力。真正把課堂內所學的知識技能延伸到了課外，讓學生在課後有所啟發，有所思考，有所創造，有所行動，真正實現“以人為本”。
二、音樂教學中應重視結課的功能
課堂結課是課堂教學的尾聲，是新授結束時，以優美、精煉的語言，通過師生角色轉換、情感體驗、展現成果等方式，促進學生對音樂教學主體部分進行思考、領悟、昇華和延伸。使學生的音樂感受能力和審美能力得到提高，使學生的參與積極性、合作能力、創造能力等在課外得到提升。
（一）豐富情感，昇華音樂主題。
結課可以將本課的主體內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，梳理或濃縮，使學生的情感體驗再次出現波瀾，使音樂主題得到昇華。
（二）承前啟後，系統單元內容。
新教材改變了以往的以課時結構、知識結構為編寫框架的陳舊模式，以單元結構編排內容。在內容的安排上，同一單元的每一課時之間有必然的內在聯繫。通過結課，總結了本課時的教學內容，又為新課創設教學意境，埋下伏筆。使同一單元的每節課內容銜接自然、過渡完美；使同一單元的內容系統化，有同一主題。
（三）指導實踐，培養綜合能力。
新課結束後，以本課學習為基礎，向學生推薦相關的音樂作品、介紹相關的音像資料及音樂電視節目給學生，或佈置點課外創作。指導學生參加課外實踐活動，讓學生在課外學以致用，培養學生的綜合實踐能力。
（四）質疑問難，發展學生智力。
課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題，讓學生課後觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。
（五）反饋信息，改進課堂教學
教師在結課時設計學生互評、成果展現等活動，從中及時瞭解學生合作學習的態度，學習中出現的問題，以便改進課堂教學。
另外，新穎的結課會使課堂氣氛活躍，溝通師生感情，有助於師生活動的順利進行。
三、音樂教學結課的注意點
音樂教學追求的是以音樂審美為核心，這一基本理念應貫穿於音樂教學的全過程。在潛移默化中培育學生美好的情操，健全的人格。因此，結課這一環節也應注意體現它的審美理念。根據我在教學實踐中的體會，認為結課時應注意體現以下幾方面的美。
１．科學美。
音樂結課要體現科學美，要以科學為指導。符合學生生活實際，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律，向學生傳授科學的審美知識和技能。結合教材自然地進行情感滲透，不可信口開河。
２．情感美。
音樂是情感藝術，結課階段應該是學生情感的昇華階段，教師應從教材內容中挖掘情感因素，營造和諧的情感氛圍，使學生的情感體驗在結課中得到昇華。 ３．語言美。
結課時，教師要用美的語言，重點突出，切中要害，畫龍點睛，精煉乾淨利落地引導學生，教師語言要充滿感情色彩，富於感染力。要給學生以啟發，要“點而不透，含而不露，意味無窮”。這樣才能激發學生學習音樂的興趣，點燃學生的情感火花，有助於審美能力的培養，有助於創造能力的發展，才能收效良好，意味雋永。
４．情趣美。
設計結課時，應重視在“趣”字上下功夫，儘可能設計得生動活潑，有趣味，使學生樂學，讓學生每次都帶着濃濃的興趣走出音樂課堂。切忌從頭到尾簡單重複。 ５．形式美。
結課有法，但無定法。它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變。因此，在設計結課時，一定要考慮到教學內容的不同，學生的特點等各方面情況，形式要新穎，
要有感染力，多種多樣，不拘一格。結課時，各種方法可以綜合利用。
總之，音樂是美好的，音樂是聖潔的，它表達人間的情感，淨化人們的心靈，陶冶人們的情操，使人們理解美，嚮往美，擁抱美。課堂結課也是藝術，在教學實踐中，我們應根據教學內容和對象靈活運用，機智應變，更應根據實際需要探索求新，創造出各種有效的結課方法。只有這樣，結課階段的教學才能真正激發學生學習音樂的興趣，點燃學生的情感火花，培養學生的審美能力。讓學生成為學習音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課真正煥發出生命的活力。才能提升學生的主體地位，培養學生的音樂綜合能力，真正體現音樂課程的價值。
參考文獻：
版社
1、《中小音樂教育》2014年第7期 2014年第11期2、《音樂課程標準教師讀本》 田慧生主編 遠方出版社 3、《國中音樂新課程教學法》金亞文主編 高等教育出版社 4、《教學最優化藝術》閻美利著 教育科學出版社 5、《審美素質教育》國家教委《中國新一代》雜誌社編 時事出
第四篇：幼兒教師讀書筆記 《師生溝通的藝術》
利用假期我讀了《師生溝通的藝術》一書，這本書站在一個教師的角度，便覺得這是一本很不錯的書。作為教師只有和學生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關係，學生才會對我們的教學感興趣。
《師生溝通的藝術》(作者唐思羣、屠榮生)較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析，並大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、課堂聽講、解決學生問題、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們教師取金的學術著作。
看完這本書，我感覺到師生之間建立良好溝通應該要做到以下兩點：站在對方的立場去理解對方;瞭解導致這種情形的因素;把這種對對方設身處地的瞭解讓對方瞭解。教師必須先設身處地瞭解學生的心理感受，並進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。
建立良好師生關係還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因為他們的缺點和不足就討厭他們，對待後進生，對待班級上個性突出，調皮的學生，我想今後應該把他們當成我的朋友，學着去愛他們，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。書中還提到了老師要勇敢地面對自己的內心世界，發掘自己內心世界軟弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇於承認錯誤的人是會不斷進步和提高的。然而，怎麼樣才算有分寸得向孩子承認自己的錯誤，這個分寸的度應該如何把握?是不是過度承認錯誤反而會使孩子否定你這個老師，因為你做的很多事情都是錯誤的，不正確的。
師生之間要建立一種和諧的關係還真不是一件容易的事情，需要我不斷的積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以後的教育教學中，我會努力改善我與學生之間的關係，真正成為學生成長道路上的良師益友。
這不由又讓我想到，其實一本好書就是是你最忠實的朋友，會在你最需要的時候，默默地支持幫助你，不斷更新你的認知、活躍你的思維，給你豐富的源泉、前進的動力，讓你的視界更加廣闊、生活充滿希望。
訓誡、説教、説“應該”和“必須” 過度忠告或建議 中傷、揶揄 給予泛泛之辭 不願積極的聆聽 強加於人
隨意指責與批評
(五)、師生溝通策略方法
1、師生溝通中策略
創造一對一交流的機會; 適當的私人交談; 利用課餘時間交談; 開誠佈公地交談; 參與課外活動;
在課程設置上，最大限度地增強個體間或小組間的交流; 使用書面評語; 使用非言語交流。
2、師生溝通中的口語藝術
教師常用口語技巧：(1).幽默
恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現。”。幽默是人際關係中必不可少的“潤滑劑”。幽默可以用來批評學生的一些不良行為。幽默有時也用來補救教師在師生溝通中產生的一些失誤。在運用幽默語言時必須要把幽默和低俗油滑、刻薄諷刺等語言區分清楚，而且還須注意場合等因素。
(2).委婉
使用一些語氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語氣詞;靈活使用否定詞。例如，把“我認為你這種説法絕對錯了”改為“我不認為你這種説法是對的”;把“我覺得這樣不好”改為“我並不覺得這樣好”。
(3).含蓄
師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而要靠對方從自己的話語中揣摸、體會出裏面所藴含着的真正意思，這種“只需意會，不必言傳”的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養的表現，也經常表示出一種對學生的尊重。
含蓄在師生溝通中經常起以下幾方面的作用。
巧避鋒芒：有時師生之間在某些非原則問題上有不同看法，教師可以用外交辭令式的含蓄語加以暫時的迴避，讓學生留有保持自己意見的餘地。或者為了避免公開發表教師目前並不想發表的意見，以免引起不必要的衝突。
暗示批評：有時含蓄的話語是為了對學生的不良行為從側面敲擊一下，使其注意，但不太傷害他們的面子。
美化語言：師生溝通中如必須討論到一些青少年不宜直接談論的內容時，教師可用含蓄的語言讓談話能不失於粗俗和有害。
(4). 反語
師生溝通中，教師有時為了更好地達到目的，口頭説出的意思和自己的真實意圖恰恰相反，卻反而能成功。反語可利用來提高批評人的效果。
(5). 模糊
模糊的説法有時是為了使溝通留有餘地;模糊有時也是為了照顧對方的自尊;模糊有時是為了避開某些敏感的問題;模糊不等於糊塗。
(6).沉默
教師的沉默能起到一種提醒、集中學生注意力，迫使他們認真參與談話的作用。
在帶有説服學生性質的談話中，教師的適時沉默會體現出一種自信心和力量感。教師有意識的沉默也是一種有效的批評辦法。
3、批評的口語策略——六步進階法：反省內心對話是否正確;切入話題，伺機説明批評的理由;提出明確中肯的批評;請對方提出解釋;請對方建議如何加以改進;總結對方承諾的行動。
(1)反省內心對話是否正確
教師欲批評學生時一般應有一定的思想準備，重點是思考自己的內心對話是否正確，是否遵循了“是批評、而決不是責備”的原則。 正確的：“小明這次錯誤給老師造成了不少麻煩，但還不至於無法收拾，我能指出他的錯誤並讓他改進，同時我必須保持冷靜。” 錯誤的：“小明這次的錯誤實在太令人氣憤了!簡直是不可饒恕!這次一定要叫他下不了台!” 正確的：“批評他時他可能受不了，不過我想即使他一時失去理智，我也對付得了。” 錯誤的：“我如果指出他的錯誤，他肯定會跟我大吵大鬧，那就麻煩了!索性跟他翻臉吵到底!”
(2)切入話題，伺機説明批評的理由
教師可以從幾個角度來説明批評的理由。指出對方錯誤對你的影響：“今天你課堂上的表現給老師帶來了很大的麻煩。指出對方錯誤給對方造成的影響： “你今天的行為會影響你今後的成長。”指出問題是如何發生的：“今天有些同學向我反映，説你影響大家正常地聽課。”説明理由時切記要簡單明瞭，忌羅唆或過分重視細節。
(3)提出明確中肯的批評
句子應以“我”字開頭，以表示批評發自於你個人，而非某些不能公開的來源。如：“我看到了你在課桌下做„„這是違反校規的。”“我對你今天的做法很不滿意，我覺得你太忽視„„了。”“我感到很痛心，因為你„„”
8.表揚與獎勵要結合好
目前，許多學生、特別是高年級的學生，已越來越不滿足於教師的一些“空口”表揚。所以，只要有可能，教師就應該在表揚的同時輔以獎勵。
總之，師生溝通的技巧在於——學會微笑，學會面對;學會傾聽，學會了解;公平對待，愛心感化;把握課堂，師生互動。
四、讀後感
利用假期我讀了《師生溝通的藝術》一書，這本書站在一個教師的角度，便覺得這是一本很不錯的書。作為教師只有和學生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關係，學生才會對我們的教學感興趣。
《師生溝通的藝術》(作者唐思羣、屠榮生)較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析，並大量系統地介紹了教師在對學生進行語言表達、課堂聽講、解決學生問題、維持良好的課堂紀律等方面的實用技巧，是非常值得我們教師取金的學術著作。
看完這本書，我感覺到師生之間建立良好溝通應該要做到以下兩點：站在對方的立場去理解對方;瞭解導致這種情形的因素;把這種對對方設身處地的瞭解讓對方瞭解。教師必須先設身處地瞭解學生的心理感受，並進而用同樣的思想去理解學生。子曰“己欲立而立人，己欲達而達人”。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。
建立良好師生關係還要我們用一顆真誠的心來尊重接納學生，不會因為他們的缺點和不足就討厭他們，對待後進生，對待班級上個性突出，調皮的學生，我想今後應該把他們當成我的朋友，學着去愛他們，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我”。書中還提到了老師要勇敢地面對自己的內心世界，發掘自己內心世界軟弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承認自己的錯誤。勇於承認錯誤的人是會不斷進步和提高的。然而，怎麼樣才算有分寸得向孩子承認自己的錯誤，這個分寸的度應該如何把握?是不是過度承認錯誤反而會使孩子否定你這個老師，因為你做的很多事情都是錯誤的，不正確的。
師生之間要建立一種和諧的關係還真不是一件容易的事情，需要我不斷的積累經驗，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以後的教育教學中，我會努力改善我與學生之間的關係，真正成為學生成長道路上的良師益友。
這不由又讓我想到，其實一本好書就是是你最忠實的朋友，會在你最需要的時候，默默地支持幫助你，不斷更新你的認知、活躍你的思維，給你豐富的源泉、前進的動力，讓你的視界更加廣闊、生活充滿希望。
第五篇：讀書筆記——教師的課堂管理藝術
《教師的課堂管理藝術》讀書筆記
翻開《教師的課堂管理藝術》就迫不及待的想一口氣讀完，這本對於沒有課堂管理經驗的新老師來説確實是一本好書。書中沒有《教學的勇氣》、《靜悄悄的革命》??中的大段的理論，只有鮮活的例子真實的經驗，於細微之處凸顯教師的課堂管理的藝術。教育是門藝術，管理更加是門藝術。
雖然作者是用一個個鮮活的案例來闡述管理的藝術，但是這些經驗中不乏新課程的教育理念。在第一章中，處處強調“儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。”可見在作者的管理理念中已經做到了以學生髮展為本，這也是令我最為感慨的。聯繫自己的課堂管理，自己都覺得真是很糟糕，包的太多，“有為”的成分太多了。如果繼續以自己的管理方式進行教學的話，多年之後我的學生能做什麼呢？真的不敢想像，於此，也有些覺得剝奪了學生的某些權利了。
摘抄：
還學生自由空間
在課堂上，要儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間，想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。
在教學中，應該引導孩子用自己的眼睛去觀察大自然中的一切事物，而不是把我們成年人眼中觀察到的東西強加到他們身上。
少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示威性的東西，多給孩子一點自由想像的空間，教給學生觀察分析事物的方法，逐步提高他們的觀察能力。
相信只要你給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個意料的驚喜。 學會授權、省事省心
美國通用電器公司總裁傑克。韋爾奇有一著名的管理理論就是，“管得少”才能“管得好”。
教育中的授權激勵就是老師對學生的一種信任。
教學本身不是目的，引起學生真正自主地學習，使其自願地不斷長進才是最終歸屬。
適當的授權可以鍛鍊提高學生自我學習能力。提高學生自理、自主和自治的能力同時也提高班級建設的水平，使學生積極展現自身價值、鍛鍊個人綜合能力、
培養自信心和激發上進心。
讓學生“當官”不僅滿足了他們的自尊和自我表現的心理需要，在一定程度上也帶動了全體同學的聰明才智，使班級的各項學習得以高效率中展開。
美國心理學家安吉爾曾經説過：“教育最主要的目的，不是教你掙得麪包，而是使每一口麪包都香甜。”
有所為有所不為
“有為”的教學方式問題多多，比方説：學生對教師依賴，教師單一的思維對學生的多元化的思維禁錮，這樣教學使學生失去了探求問題的興趣和潛能。
“把自己的教育意圖隱蔽起來”進行一種“無為”的教育。
兒童應該是一個“獨立的變量”，而不是傳統意義上的“依賴變量”。 真正意義上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。
我們所指的“無為”不是教師的“無所作為”，而是通過教師那種潛移默化的教育藝術來喚醒學生自主學習的意識，這種“無為”就促進了受教育者“有為”的可能。
一些中國小教師在管理學生中的作用不是不足而是發揮作用過度超過了應有的邊界。一些教師事無鉅細，把學生控制得過緊，自覺或不自覺地侵佔了學生的個人 和發展的時空，這些教師太“有為”了。結果適得其反，學生沒有自由，沒有個人想像的空間，在這樣的環境下學生的創造力怎能得到開發？這種“有為”往往造就出平平庸庸，碌碌無為的學生。
學生到學校來學習，不僅是學知識，學技能還有知識以外的重要東西。如教師的個人魅力，集體環境下那種人與人之間的親情、友情、合作與交往等等。
既“放得開”，又“收得攏”
所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想像，哪怕是異想天開的、幼稚的、甚至是錯誤的想法都應該包容。
所謂“收”，就應該結合學生學習的需要和教學目標的要求，採取靈活多樣的方法，肯定學生的智慧火花，並對不同意見和不同結論通過比較與鑑別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。
教師要以新的教育教學方法貫穿到教學工作中去，吧學生學習的課堂做大，不僅豐富課堂的內涵而且還要擴大其外延，使學生獲取知識的渠道和內容更加廣
泛，教師教學的課程資源來源更加多元化。
教學即藝術，教學即文化研究，教學即關照，教師是能反省思考的專業人員，其職責在於建立良好的學習環境，設計合理的教學活動。
教師要“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：既“放得開”，又“收得攏”。