怎樣培養國中生的物理實驗探究能力論文 篇一
新課程物理課程標準把如何培養國中生的科學探究能力作為一項重要內容提了出來，新課標着重強調“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”。為此，筆者就在物理教學中如何培養學生的實驗探究能力的幾條經驗與同仁參考：
一、應當因材施教、循循善誘，不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。
首先，由於科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生儘可能多地去發現新的物理情景與已有知識的衝突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。
其次，現實生活中處處充滿着物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，並還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者，着重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂，我們應針對學生而言的“實踐能力”着重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性，這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
首先，實驗教學中，我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究，比如，實驗課上，碘的昇華和凝華，可以採取對學生分組來完成探究。
其次，應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗，以更豐富課內和課外的探究活動。
三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
國中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而着重讓學生分組進行。
首先，在實驗課探究中，應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象，如記錄實驗數據，自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。(教學論文 比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象，並將數據畫成圖表出來，再設法引導學生實事求是實驗的精神。
其次，要不斷重視學生間的交流與合作，儘量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來説，探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中，以着重培養學生的理論聯繫實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的。運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生自主學習的興趣。
首先，要儘量讓學生搞一些家庭小製作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多佈置一些探究性的問題：如掛衣鈎是如何貼在牆上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關係，從而激發學生的探究慾望和學習興趣。
其次，要不斷重視物理知識的實際運用。比如，在學完簡單機械運動這一知識點後，應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，儘量讓學生説出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了他們所學的知識，逐步培養了學生理論聯繫實際的綜合能力。
總之，作為一名物理老師，在實驗探究過程中，應不斷鼓勵學生積極動腦、動手，並通過多方面自主的探究活動，達到學好物理概念和物理規律，真正體驗到學習自然科學的樂趣，並以此更好地瞭解科學方法，獲取科學知識，逐步培養了學生的實驗探究能力。此刻，我們才算在教學上取得了真正成功。
物理實驗小論文 篇二
摘要：
本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。
關鍵詞：
物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法
大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有着不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在着一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。
一、更新教育觀念
物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對着新時代、新科技的挑戰。我們在對於大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨着社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決於學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞台，它有助於學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助於教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脱節，傳統的課堂授課的侷限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。
二、豐富實驗教學體系
長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限於普通物理的範圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開闢一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閲資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然後撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以並行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。
三、改進教學方法
首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重複實驗操作，就能成功的測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當採用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。
例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現象引起學生的注意，然後適當的提出問題，激發學生的求職慾望。在傳統的教學中，教師往往死板的採用教材上的事例引入，對於學生來説，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯繫實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善於發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。
四、完善教學評價體系
目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，並沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對於不同的實驗類型，教師可以採用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果並進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新複述一遍，這樣不利於學生科研論文的寫作能力。對於研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閲相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。
大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱鉅長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平台，成為更有利於創新能力培養的實驗教學環境。
參考文獻
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物理實驗論文 篇三
摘 要：面臨新課程改革，職業高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措。因此，改革創新物理實驗教學勢在必行。
關鍵詞：物理 實驗演示 改革創新
為了實施素質教育，全面提高人才科學素質，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經濟對人才的需要是當今大家最關注的問題。就本人多年的教學實踐，下面談談自己的一些看法。
一、改革物理演示實驗教學勢在必行
近年來大學聯考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養；不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴重製約了實驗教學的正常開展，對於大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
二、新課改對物理實驗演示的要求
1.引導學生設計實驗，培養學生的創新精神
實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養學生求異思維等方面的創新精神，提高學生的科學素質。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由於學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，並設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然後再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。
2.把實驗課堂交給學生，培養學生的實驗操作能力
物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種複雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，並對實驗中出現的各種現象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現的異常情況，都能培養學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。比如實驗要求學生會用鐘錶和刻度尺正確地測量時間和距離，並求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，並做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘錶和刻度尺，學會自己調節和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數據和分析實驗結果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝遊戲化，如小魔術、趣味小遊戲、小製作等。
3.鼓勵學生積極參與實驗演示
例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生髮一套實驗器材（乾電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關係，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關係，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然後引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關係，最後訓練學生用科學的語言描述並解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。
4.運用多媒體優化演示實驗教學
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標誌，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現於學生眼前，使學生認識加強、理解透徹。例如，對於“LC電磁振盪電路”的振盪過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現了隨着電容充放電的進行，LC迴路中電場能和磁場能之間的週期性變化，振盪電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持着精力高度集中、思維高度活躍、求知慾高度旺盛的狀態。
總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，在努力培養學生的基本實驗技能的基礎上，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創新教學，把中學物理實驗教學推向一個新的平台。
物理實驗小論文 篇四
隨着新課程理念的不斷深入開展，使我們認識到要提倡素質教育，離不開學生動手動腦能力的培養。物理實驗的教學是學好物理知識的一個重要環節，是應試教育向素質教育轉變的重要途徑。
物理學是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、定律和理論都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養學生實驗的操作能力和實驗技能，瞭解物理學的研究方法，培養學生實事求是的科學態度，對學生今後搞科學實驗和研究打好
堅實的基礎。為把應試教育轉變為素質教育，提高學生整體綜合素質，物理實驗教學是很重要的環節。要提高學生的實驗技能，必須從以下幾個方面入手：
一、重視演示實驗
物理演示實驗具有直觀、形象、生動有趣的特點。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和真實的情景。在課堂上演示實驗的過程中，一邊演示一邊提醒學生掌握各種實驗儀器的正確使用方法和注意事項。如：在測量沸水温度的實驗中，從使用的酒精燈要裝多少酒精、酒精燈如何點燃、用酒精燈哪一層火焰加熱、温度計放入水中的什麼位置、什麼時候讀數、如何正確讀數，到怎樣熄滅酒精燈，邊做邊加以講解，這樣，加深了學生對實驗儀器的掌握。實驗過程中，要求學生仔細觀察實驗現象，認真做好實驗記錄，引導學生從實驗現象和實驗記錄中分析、計算總結出結論。通過演示實驗，培養了學生對事物的觀察能力、分析和歸納物理知識的能力，使學生對所學知識有更深刻理解和掌握。
二、加強學生分組實驗
學生自己動手實驗，不但能激發學生學習物理知識的興趣，還能培養學生的創造思維能力和實驗操作能力。學生實驗大多是實用性、驗證性和測量性為主，要提高實驗教學效果，學生就應該是實驗的主體。手、眼、腦並用進行有目的的探索活動。為此，首先要佈置學生對實驗進行預習，要求學生掌握實驗的名稱、目的、原理、器材以及實驗步驟，做到有的放矢。其次，在實驗前強調操作的關鍵和注意事項，引導學生規範實驗操作，仔細觀察實驗現象，積極思考實驗結論，在實驗中掌握和鞏固所學的知識。如：在探究串、並聯電路電壓的規律的實驗中，首先要學生明確實驗的目的，原理，設計出實驗的電路，畫出電路圖，根據電路圖連接好電路，連接電路時強調開關應處斷開狀態，連接時要注意電壓表量程的選擇，正、負接線柱不能接反，檢查電路連接無誤後，根據要求，把電壓表並聯在左邊小燈泡的兩端，測量出左邊小燈泡兩端的電壓，把測量結果記錄在表格裏。用同樣的方法測出右邊小燈泡兩端的電壓和兩顆小燈泡串聯起來的總電壓，並作好記錄。根據實驗的結果，組織學生討論、分析得出實驗結果。同理，通過實驗總結出並聯電路電壓的規律。這樣不僅培養學生實驗的操作能力，動手、動腦的能力，還使學生體會到學習探究的樂趣，養成主動與他人交流合作的精神，進一步提高學生學習科學知識和應用物理知識的興趣，只要學生有了學習的興趣和願望，學生對所學的知識才能真正的理解和牢固掌握。
在實驗過程中，誤差是不可避免的。引導學生分析產生誤的原因和如何減少誤差是物理實驗中不可忽視的問題。實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由於儀器本身的缺陷，裝置不完善而引起的，
如：用鋼尺測量長度，由於熱脹冷縮的原因，夏天和冬天測量同一物體長度就有所不同，這就給測量結果帶來的誤差。
偶然誤差，就是同一測量值在精確值以外不同人估計讀數不同產生誤差，要減少誤差，只能是多測幾次取平均值，只有改進測量方法和儀器，才能從根本上改善測量結果，減少誤差。
每完成一個實驗，要求學生填寫實驗報告單，實驗報告的填寫，一方面把此次實驗的各個環節作一次梳理，同時又是對該實驗的又一次複習，加深了同學們對實驗的理解和掌握。
三、充分發揮小實驗的作用
在物理教材的一些章節後，安排有小實驗，這些小實驗具有取材容易，貼近生活、直觀明瞭，便於操作的特點*本站 *。重視這些小實驗，不僅能加深學生對所學知識的理解，鍛鍊學生動手製作的能力和獨立操作的能力。還能培養學生的科學實驗素養，理論聯繫實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真的科學態度，思考和解決新的實際問題的能力。
因此，物理實驗的教學不僅讓學生經歷從自然到物理，從物理到生活的認識過程，更重要的是培養學生團結協作的精神，使學生在實驗過程中獲得知識的喜悦，學生通過動手、動腦的結合，實現由現象到本質，由感性到理性的認識階段上的飛躍，提高了學生運物理知識解決實際問題的能力，只有這樣，才能使新課程教學理論真正得到落實，使我們提倡的素質教育進一步發展。
物理實驗小論文 篇五
物理小實驗是課堂教學延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組織成分，他有利於培養學生動手動腦習慣和實驗技能，有利於進一步挖掘學生的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，是值得認真探計討的。
一、切實重視國中物理小實驗的教學。
國中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的試驗題就更多了。這些小實驗有的側重操作，有的側重於設計，有的側重於對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用，這些小實驗適應了國中學生的心理特點和知識水平。一方面，煎蛋易做，可以由學生自己取材，自己動手做實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動又動腦筋，從中領悟學習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智 能融洽結合，和諧發展。
搞好國中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對於設備不太複雜，材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對於比較複雜的實驗，特別是小製作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示範，；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
二、調動學生做好小實驗的積極性
首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小製作，獲獎作品，實驗報告或小論文及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習――關於長度測量的觀察、實驗題，課後第一個小實驗又是自制的捲尺測量身高，我們挑了幾個學生把自己測量的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，並教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什麼，然後再讓學生重新測量，從而調動了學生學習的積極性。
在八年級年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確，我們稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們製作彈簧秤，並逐一校準。由於彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在國中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課後摩擦起電的實驗與練習中，自制簡單驗電器的實驗結合起來，利用第二課時活動時間進行分組實驗表演評比，學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生好當場講了一段梳頭髮，脱腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動更具聲色。
三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學
國中物理第一冊82頁關於光的折射現象實驗中， 我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣衝浮而遊動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不動，學生對倒水後能看見分幣，並隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水衝浮起來了，影響實驗效果，我們將這個實驗作了改動，把課文中的往空的茶杯裏放一枚硬幣的做法改成在空的杯底圖上一點紅漆或者直接用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。
為了更好的配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如利用磁極相互作用的性質做“自動跳棒”、“小貓釣魚”小製作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來
有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它們引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，並由“凝”激“趣”，隨時進人新課，效果很好。
在第二冊114頁練習中，關於“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω 的電阻“的實驗設計題，有些學生感到困難，我們利用習課題的時間，引導學生計算。經過計算，然後引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。
五、做好小實驗，大力挖掘學生的創造潛力
國中學生的特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以佈置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習的平面成像時，我們佈置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一隻小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡裏有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動的對老師説：“我們從鏡中看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理髮店裏的人在兩面鏡子中間，可以看到對面鏡裏有無數個像來啟發他們，其中兩個學生還製成了一個小作品――萬里街。
國中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上樓後能用上面的開關關燈；當下樓時能用上面的開關開燈，下樓後能用下面的開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗後提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病牀上分別裝上了一個電鍵，各控制護士室裏的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離“就縮短了。
在智力競賽上，我們又啟發、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。
通過這樣的實驗製作，學生的潛在創造能力被不斷地挖掘出來，培養了學生的科學創新能力。
物理實驗小論文 篇六
物理教學要將物理知識和生活經驗進行緊密的聯繫，鼓勵學生積極地進行物理小實驗教學。 教師在物理教學中引入生活小實驗教學，能夠提高學生的創新能力和探究能力，讓學生了解到物理生活的本質，提高教學質量。 教師要積極地引入生活小實驗教學，使用生活中常見的物品充當儀器，讓學生獨立或者是合作完成小實驗，提高學生學習物理的興趣。
一、有助於提升學生的學習興趣
物理教學中，很多的知識規律都是經過物理實驗總結出來的，國中生在學習物理的時候只有認識到物理實驗的重要性，才會主動地進行知識的學習。 國中生的好奇心非常強，教師在課堂中進行一些小實驗，他們的興趣非常高漲，總是盼望着小實驗的到來。 物理教師在進行教學的時候，要精心地設計物理實驗，增強物理課堂的新穎性和趣味性，讓學生在感官的刺激下增強自我意識，提高學習的熱情。 教師要合理地設置物理課堂實驗，合理使用物理實驗突破物理教學的重點和難點知識。
例如，在講“大氣的壓強”時，教師可以進行小實驗，提高學生的學習興趣。 在一個大試管中裝滿了水，將口徑相對較小的試管壓入在大試管中倒過來，觀察小試管是否會掉下來。 同學們經過觀察之後發現，小試管不但不會掉下來，反而還會不斷地上升。 學生觀察到這個實驗之後，就會充滿了強烈的好奇心，教師再加以引導： 同學們，你們知道這個實驗的應用原理嗎？ 接下來，我們學習壓強。 這樣，學生的學習興趣就會得到迅速提升。
二、有助於增強學生的創新能力
物理小實驗是課堂知識的延伸，也是物理教學課堂的重要組成，對於提高學生的創新能力和思維能力具有很好的效果。 教師做好了物理課堂教學，能夠提高學生髮現問題和解決問題的能力，讓學生培養出來優秀的科學能力。物理小實驗的側重點不同，有的小實驗着重設計的難度，有的小實驗側重實驗動手操作能力。 教師可以讓學生親自動手做一些簡單的實驗，讓學生在動手中加強思維能力。對於要求比較高的物理實驗，教師就可以讓學生進行小組學習和討論，讓學生配合着完成物理實驗。 在物理小實驗教學中，教師要和教材緊密的聯繫，讓學生既能夠在教材的指導下完成物理實驗，又能夠領悟物理實驗的方法。教師是國中物理實驗教學的關鍵，所以教師要認真地探究教材的要求，根據學生的個性特點制定符合要求的物理實驗，保證智能和水平一同提高。
教師要組織物理教學實驗，做好實驗形式、時間、地點的安排，讓學生能夠提前做好準備工作。 若是物理實驗的材料容易收集、設備簡單、沒有操作危險的話，可以讓學生自己組織完成實驗。 教師要定期地檢查學生的物理實驗和實驗的效果，對學生的表現進行合理的評價，讓學生充滿學習的熱情。例如，在講“聲音”後，教師可以讓學生動手自制土電話； 在講“照相模型”時，教師可以讓學生自制物理相機； 在講“汽化和液化”後，教師可以讓學生親自動手做一個“紙鍋燒水”的實驗； 等等。 這樣，學生的思維能力就會得到迅速提升。
三、有助於進行物理思維發散
國中物理的知識很難理解，教師在講解公式定理時若是單純的進行知識的講解，學生就會感覺到厭煩和枯燥，若是結合着物理實驗，就能夠提高物理知識的理解。 教師可以使用生活實例，讓學生主動地發現有挑戰性的問題，引導着學生主動思考，完成物理理論知識的學習。 物理實驗教學必須要和生活緊密聯繫，讓學生在物理實驗的時候能夠對生活加深感悟，瞭解到更多的物理知識。 為了讓學生加強對物理實驗的理解，教師可以在進行物理實驗的時候加強生活應用的支撐，讓學生能夠通過表象看本質。
例如，在講“力的相互作用”時，教師可以這樣引入： 我們在溜冰的時候向前推別人，自己就會後退； 在划船的時候用船槳向後劃，船就會向前走。又如，在研究“力和哪些因素有關係”時，教師可以讓學生選擇一塊橡皮泥，親自動手選擇一條小船，將沙粒、圖釘等作為貨物，看看哪條小船裝的貨物多。 在動手實驗的時候，學生能夠理解浮力和排開水體積之間的關係。教師還可以將物理小實驗和家庭生活聯繫起來，讓學生在課下的時候進行家庭實驗，提高對物理的認識能力。
因為有的物理實驗在課堂上很難完成，因此教師就可以和家長緊密聯繫，提高學生的物理實驗環境。 家長要保護學生實驗的人身安全，主動地提供物理實驗的材料，並且能夠配合着學生一起完成實驗。 家長要主動和教師進行溝通交流，瞭解物理實驗的方法，儘量為學生的創造性思維提供更好的環境。 家長陪伴着學生進行物理實驗，能夠讓學生更加投入的進入到物理實驗中，還能夠在同學中展示物理實驗的成果，提高自信心。總之，在國中物理教學中恰當地引入小實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，有助於提高學生的思維能力和物理應用能力，因此教師要做好引導工作，做好小實驗教學。
高中物理實驗論文 篇七
一、轉變觀念
教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎於物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫於各方面的壓力、教學課時等的限制，最後不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急於求成，追求暫時的表面的效果，而要着眼於未來，特別是要着眼於學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才幹的空間，使他們自覺地投身於物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽採用創新教學方法。
因此，要改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結構
1、優化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，優化實驗教學目標。
制定適用於不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養學生的創新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據實驗內容佈置一些與本節實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
三、改革實驗教學模式
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，並鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成後，讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利於培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利於學生自覺鑽研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制
評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養良好的科學素養、創新精神和實踐能力。
物理實驗論文 篇八
摘 要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創設適當的實驗探究情景，激發學生的實驗探究興趣。
關鍵詞：實驗探究；情景；創設
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，藉助於教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利於學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究慾望。
物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，並大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對於農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什麼、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究慾望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：
一、創設從生活中來的探究情景
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰後是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的慾望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最後通過探究結果發現水沸騰後無論大火還是小火，水的温度都是保持不變的，綜合分析後得出從節約能源的角度看，湯沸騰後小火煲湯好的結論。
整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
二、以趣味小實驗創設探究情景
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面塗上洗潔精後，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所説：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究慾望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什麼因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。
三、以探究實驗作為情景來創設更深入探究的情景
通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利於全班科學探究的課堂教學。於是整合教材的內容後，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡並測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，瞭解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關係；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，並在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，並提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，並自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
四、重視用物理學史創設探究情景
物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然後把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果並不理想。於是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閲讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閲讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關係的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，説明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研 究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關係。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束後，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鍾就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節課教師與學生先以閲讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，瞭解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步瞭解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計採用何種形式和手段來創設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發學生的實驗探究熱情。
參考文獻
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怎樣培養國中生的物理實驗探究能力論文 篇九
一、培養學生對國中物理的學習興趣
（一）利用信息技術模擬實驗，創設教學情境，激發學生學習興趣
例如，在教“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托裏拆利實驗，由於水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發學生的學習興趣。
（二）注重理論聯繫實際，激發學生的學習熱情
物理知識來源於生活，也應用於生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對於國中物理教學來説，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。具體而言，在中學物理教學中採用生活化的教學方式，有利於激發與培養學生學習物理的興趣，有利於提高學生的科學素養。教師可在教學中聯繫生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關係等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學後，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。
二、以學生為主體
以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，並能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。
（一）組織學生討論
教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然後得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接着提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。
（二）注重科學探究，培養學生良好
的物理學習習慣教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，並提出相關的問題讓學生思考，然後讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。
三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力
物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究並得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。
（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學
當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急於解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。
（二）採用自學指導式教學方式，提高學生的。自學能力
教師可以先讓學生自主學習，大膽質疑，並提出疑難問題，然後進一步引導學生進行思考，通過實驗釋疑，從而提高學生解決問題的能力和自學能力。在此過程中，教師給學生足夠的時間，讓學生自主學習。這樣，有利於達到預期的教學目標，打造高效的物理課堂。總之，高效課堂是實施素質教育的必然要求，是新課程改革的迫切需要。要想打造國中物理高效課堂，就必須意識到高效課堂的重要性，認真做好以上的每個環節，把握國中物理教學目標，培養學生對國中物理的學習興趣，改進教學方式，讓學生在課堂教學中感知物理現象，領略物理的神奇，體驗科學的真諦。
物理實驗論文 篇十
摘要：針對目前大學物理實驗教學模式落後，學生缺乏自主學習的能力，提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，轉變教師和學生的角色，以學生為本，因材施教，力求培養學生自主意識，實踐動手操作和創新能力。
關鍵詞：大學物理；開放式教學；第二課堂；自主探究
考慮時代發展的需要，社會的人才需求及大學生就業嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責任培養出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養應用型和實踐型人才，所以教師在平時教學過程中，應該引導學生了解當今社會的新技術和新科技，訓練學生動手操作和實踐的能力。而大學物理實驗課程是理工科學生普及實驗課程，是學生第一次進行科學性實驗訓練的開始［1－6］。中學教學模式主要以應試教育為主，這就造成了剛步入大學的學生自主探究學習的意識不夠強，創新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學物理實驗的態度的調查，發現學生自主學習能力非常差。例如力學實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環節不予講解，發現82%的學生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學生需要老師指導1～2次才可以完成，35%的學生需要老師指導3次以上才可以完成該實驗。在電學實驗中，需要指導老師幫助解決的問題中，據統計約37%的問題是電源沒打開或接頭鬆動等非常簡單的問題［11］。傳統的大學物理實驗教學模式，學生設計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網絡上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續按照以前的教學模式，那麼大學物理實驗教學就只能侷限於技能的訓練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養。因此有必要對現有的大學物理實驗課程進行改革。本文提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，培養學生自主探究能力，動手操作實驗能力，對於我們培養實踐型創新型人才起着非常積極的作用，打下很好的實驗基礎。大學物理實驗教學改革思路和具體實施方案。
1、開放式大學物理實驗第二課堂教學活動的建立
開放式大學物理實驗第二課堂的展開，對學生激發創新思維，培養實踐能力等方面起着非常重要的作用。為了促使開放式大學物理實驗第二課堂發揮很好的作用，需要學生自學能力的提高和第二課堂的相關管理工作。
1.1 培養大學生自學能力。
自學能力是大學生自我學習的基礎，是創新能力發掘的基礎，也是大學生適應社會發展的需要。大學生自主學習能力的提高是開放式大學物理實驗第二課堂教學活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學活動的開展又最終培養學生的自主學習能力，創新能力。那如何培養大學生的自學能力，是第二課堂教學活動面臨的第一個問題。如何培養大學生的自學能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學方法，使得大學生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應付。學生在實驗過程中參與很少，只是機械的重複實驗操作，得到實驗數據，學生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學生的被動消極狀態，導致大學生沒有自學能力。怎樣使大學生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學過程要激發大學生的好奇心，把大學物理實驗帶入我們的生活中，強調大學物理實驗的應用性。大學生逐漸培養興趣才可以激發強烈的求知慾，學生才會樂學和愛學，學生積極主動，自願自學的發揮個人的能力，就會逐漸發揮自己的主體作用。如何培養大學生的自學能力，我們還要有一定的目標計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學生的學習目標不能盲目的制定，虛無縹緲的目標不能培養大學生自學能力，反而對大學生的自信心有沉重的打擊。目標的確定是有階段性的，學習目標一定是短時間內可以實現的，可以使學生享受成功的快樂，增強學生的自信心。學習目標還要有大小，遠近目標的結合，人的潛力其實很大的，小目標的實現就會激發人的動力，那麼大目標就會可能實現。制定正確的學習目標是成功培養大學生自學能力的方法之一。大學生自學能力的培養可以逐漸發揮學生的主體地位，是以學生的發展為中心，對培養學生的創新能力有很大的幫助。
1.2 開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學物理實驗教學活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學物理實驗教學的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學生要有相應的學習計劃和學習目標。最後，輔導員和學生幹部都能發揮很好的作用，積極指導學生完成第二課堂的學習內容。第二課堂可以開展大學物理實驗社團，輔導員做好思想工作，調動學生積極性，激發學生熱情。學生幹部負責第二課堂大學物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學生對實驗原理，技術和方法有過預習，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對於表現好的學生，我們可以給予精神上或者物質上的獎勵，學生有了信心，才會表現更好，進而有個很好的良性循環。第二課堂上學生對實驗原理技術方法有了一定的瞭解，教師在實驗課堂教學主要負責實驗操作講解，實驗注意事項，節省了大量時間，提高了效率。那麼教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學生多，實驗器材少，不能保證每個學生都能操作的難題。開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學的效率，避免了學生實驗課上“不知所措”的狀態，節省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利於培養優秀的大學生。
2、改革大學物理實驗教學模式
2.1 教學內容的改革。
現開設的大學物理實驗課程很多是基礎的測量實驗和經典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎實驗，這些實驗對於大學生來説簡單，多數都是學生初高中接觸過的，導致學生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉動慣量等驗證性實驗，實驗內容和原理經典老套，宂長繁瑣，學生不易理解，實驗方法落後，沒有實用性，這樣就導致學生厭煩，沒有興趣。傳統的大學物理教學內容已不能滿足學生的需求，所以陳舊的實驗課程內容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學內容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分宂長繁瑣，學生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學生的實驗資料。大學物理實驗現在採用多媒體教學，使用電子課件和小視頻，向學生展示相關知識。所以教師製作電子課件時，原理部分要一目瞭然，力求刪減複雜的公式推導，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現在的實驗方法單一落後，可以引入多種實驗方法並加以討論，實驗技術方面結合國內外先進技術，這樣就可以提高學生的積極性。大學物理實驗課件製作中，利用聲音，圖片，視頻等展現枯燥的物理知識，生動形象的展現給學生，起到了很好的教學效果。利用網絡把電子課件與視頻及其他資料發送給學生，是學生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師製作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學內容的豐富和廣泛，不僅傳授了學生知識和方法，更重要的是學生情感態度的培養，興趣的激發。
2.2 教學方式的改革。
現在的大學物理實驗教學方式單一，學生課前預習﹑課上教師講授和示範演示等教學方式忽視了學生的主體地位，學生過分依賴老師，並不能激發學生的創新能力。為了激發學生的能力，教師應採用自主探究式教學，使教師從講授者到引導者轉移，引導學生主動思考，學生髮揮主導作用，培養了學生做實驗的興趣，學生動手能力也得到提高。傳統的實驗教學模式限制了大學生的主體地位，需要自主探究的實驗教學模式來培養大學生的自學能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學生自己去完成，查資料瞭解規律的發現過程，學習其中的物理探究方法，學習科學家的探究科學的精神；學生也必須設計自己的實驗方案，確定實驗目的和實驗操作方法，怎樣處理數據，發現問題後及時解決問題。學生在學習的過程中，拓展了知識面，培養了學習能力。傳統的大學物理實驗根據實驗原理，學習實驗測量方法，測量實驗數據，這樣學生只瞭解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學物理實驗，利用已有的`知識和經驗，觀察實驗現象，從實驗數據中總結分析實驗規律，這樣學生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學物理實驗把傳統的大學物理實驗的實驗原理作為實驗目的，而把實驗目的用來探究實驗規律，打破傳統的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設計教學案例和傳統實驗教學案例的區別見表1。大學物理實驗自主探究的教學方式是很有意義和挑戰性的，對培養學生創新能力和科學嚴謹態度起到很大的作用，其目的就是培養大學生髮現問題和解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要手段。
3、結語
大學物理實驗教學改革是勢在必行的，開放式大學物理實驗展開第二課堂教學活動，實驗課堂教學豐富實驗教學內容，採用自主探究教學方式，調動了學生自主學習的能力和學生學習的興趣，提高了學生的自主探究能力，創新能力，學生才會適應社會發展的需要。目前開放式大學物理實驗教學改革還有欠缺和不足的地方，大學物理實驗教學改革更好的發展是大學生能夠自己設計實驗，製作簡單的實驗儀器，仍需要繼續努力探究，不斷改善教學方法，加強應用實驗操作。所以，大學物理實驗教學改革任務重，需要繼續努力。
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