作文教學中的發散思維訓練
**職業技術學校 韓雪梅
寫作是以語言符號為手段創造精神產品的勞動。寫作能力既是一種文學表達能力，更是一種藉助於文學進行思維的能力。新課標指出，在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。因此，在進行作文教學時，教師要注重培養學生髮散思維，引導他們學會多角度思考，點燃他們思維的火花。在作文教學中培養學生的發散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創性目的，這是提高作文教學質量的重要環節。那麼，在作文教學中如何培養學生的發散思維呢？
一、訓練思維的共同一體，流暢性
思維的流暢性即指學生思維活躍，反應靈敏，善於聯想，面對眼前出現的新問題，能不受原有答題的順序方式或現成材料的束縛，而能從實際出發，根據不同情況作出相應的變動，只要不離開問題，發散量越大越好。
議題就使學生在獨立作文之前，對作文題目或作文內容進行集體討論。討論法被當代創造工程的奠基人奧斯本譽為一種“行之有效的、能在短時間內激發極大創造力的集體思想方法”。正如英國哲學家培根所説：“討論有如礪石，思想好比鋒刃，兩項砥礪將使思想鋭利。”議題可以是討論一個或一組題目，也可以是先就一個大的體裁、大的範圍組織學生展開討論，而後歸納成幾條或幾個題目讓學生寫或由學生根據所議論的問題自由命題作文。在議題時，須注意讓學生建立“立體思維座標系”，即養成雙向思維的習慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發展的看問題。只有這樣，學生的思維才能夠多角度地得到發散。一次作文訓練時，我給學生出了個作文題《牛》。學生從牛面朝黃土背**的腳踏實地，發散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯繫到**迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發散出一種謙虛求實精神；從牛有股子犟勁，發散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發散出一種勇於探索的改革精神；從牛的反芻的生理特徵，發散出一種勤于思考，温故而知新的觀點；從牛生前拉套，死後捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發散出一種鞠躬盡瘁，死而後已的精神等等。同一頭牛，學生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不説是發散求異思維的豐收。再比如，我讓學生寫《大森林的聯想》，要求同學們要想得細、具體，從形、神等多方面進行聯想，不能想到一點就停止，要儘量達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。同學們從大森林的壯麗、豐富資源，想到祖國的繁榮富強；從樹木的成長，想到人才的成長；從森林、樹木，想到集體與個人；從毀林開荒、破壞生態平衡，想到明天的後果：水土流失、洪水氾濫、環境污染；從昨天茂密的森林想到今天的資源危困；從泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同學們把種種聯想，點連點，面連面，寫成了一篇篇閃爍着創造思維的文章。這些來自學生思維的作文訓練，生動活潑，遠比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實際的多。
二、互相評改，訓練思維的變通性
發散思維的變通性在於能隨機應變，觸類旁通，不侷限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產生超常的構想，提出不同凡俗的新觀念。相互評改，指的是作文之後，學生與學生或學生與老師一起共同評改作文。由於閲歷和知識水平所限，學生的作文不可能盡善盡美，毫無紕漏。通過互改可以鍛鍊學生的評改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認識能力、感知能力、表達能力等從另一個不同於作文的角度得到擴充。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓練學生思維的變通性，幫助他們發展新觀念，使文章能寫出新意來。
1、變換角度立意的訓練。
這種訓練可以是在評改時，讓學生“反其意而行之”，從不同於原文的角
度去考慮問題，去評改作文。也可以是出一個作文題，讓學生從不同角度構思立意。如《評“一目十行”》，從閲讀速度着眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當今知識爆炸、信息密集的觀點出發，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閲讀的質量着眼，反對讀書時的草率倉猝，又可以寫一文揚“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學考試時，擅自塗改分數，把低分改為高分。以這一題材作文時，大多數同學從“為人要誠實”、“反對弄虛作假”這一角度立意構思。這樣寫，沒有錯。但大多數同學都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當事者個人。顯然，這樣看問題是片面的，若對追求高分的本質缺乏剖析，將不利於大多數學生思想認識的提高。於是，我引導學生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素着眼，從“砸碎分數束縛”的角度立意。這樣，學生的思維就沿着縱深方向發散，形成隨機應變、觸類旁通的變通思想，思想認識水平得以提高，文章的立意也就把高了。
2、選材的變通訓練
有些作文立意上變通性較少。 如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文
可以對學生進行選材上的變通訓練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補、母親終日操勞、母親的體貼關懷等。於是，變換一下角度，讓學生從“打是愛，寵是害”的觀點出發進行選材方面的變通。有位同學寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風而作的種種努力，包括呵責，甚至打罵。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又髒、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌盪了一個月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點懶散、疲塌。此時，“我才真正懂得了勞動的艱辛，懂得了生活的意義，也理解了母親的心。”文中滿懷激情地歌頌了深沉嚴厲而又理智的母愛。由於選材新，文章也就迸發出了新意。
3、表現手法的變通訓練
各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應注意對學生進行表現手法方面的變通訓練。如《我的故鄉》這類具有説明性質的作文，學生寫來往往容易流於平淡直鋪。有位同學是這樣寫的：“**位於祖國的東北部，南面是小**嶺，北面是**……”這樣寫文字呆板、文采不足。經啟發、引導，學生改為：“**位於祖國的東北部，它南枕着巍峨的小**嶺，北鄰着**，龍江水日夜奔流，象海防戰士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動活潑，有了新意。
三、用反饋法，一題多做，一事多寫，訓練思維的獨特性
思維的獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的、獨特的見解，它代表着發散思維的本質。
由於閲歷和知識水平的限制，學生獨特見解的形成需經過充實、完善的過程，應設置一定的環境使它們對所提出的新觀念進行反饋並加以評價、修改和完善。而作文教學中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。如在“針對意見時發表議論”的議論性作文中，有位學生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這是件小事，但做了這件事，就説明他不損人利己、思想品質好。”這段話這對事實發議論，就是論理，較具體切實，但不很準確，有事例小帽子大之嫌。經過師生共同評議之後，它接受了新的信息，思想認識水平、分析能力提高了。於是，它對自己的作文進行重新評價、修改。第二篇作文他改成這樣：“古人説‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個人的本質。但任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。如果不防微杜漸，就會走向反面。第二篇作文能用發展的眼光，縱向的看問題，説理清晰、立意也高，可見經過反饋後的一題多做，能使智力錘鍊得精細、深刻。思維的獨特性也得到發展。
綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是反覆練習，不斷強化，並呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有着明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。