全員動員，家校合作，竭盡全力保障學生心理健康和安全
——中學生心理健康工作總結
對於學生心理問題和心理危機，XX中學歷任班子一直抱着如臨深淵，如履薄冰的態度，警鐘長鳴，不敢有絲毫懈怠。在大量的案例處置過程中，我們感覺到學生出現心理危機，原因是複雜多變的，既有家庭的，也有社會的，也可能是學校的因素造成的，但是總體而言，不良的家庭環境和養育方式是造成學生心理異常的最主要原因。教育方法簡單粗暴，不尊重孩子，導致親子關係緊張；二娃分散父母的注意力，忽視了老大的情感需求；父母離異和再婚，忽視孩子的情感需求；家長只關心孩子的學業成績，學業壓力大，學習目標超越學生自身的能力；網癮以及人際困惑等，都是導致學生心理危機的重要原因。
針對上述情況，XX中學不斷強化頂層設計，成立學校心理工作專班，定期召開碰頭會議，商議對有心理問題同學及家庭的支援策略；實現三個推進：即推進心理教育和管理制度的迭代完善，推進家校與社區的協同，推進學校內部的全員動員，全員參與，全員關注。以緩解同學的心理壓力，幫助其融入班集體，實現健康成長。
在學校層面，制訂心理危機干預實施辦法、心理危機報告和干預預案、班主任應對學生心理危機工作指引、學生自殺危機應對流程、網課期間處置學生心理危機工作指引等。
在教師層面，我們認識到，有心理問題的學生特別敏感，因此，提升教師對學生心理異常的關注與支持的技能，提高班科教師的教育協同，就顯得尤為重要。
我們的主要做法，一是重視教師的心理健康，組織專家講座，幫助教師正確認識自己的職業，掌握緩解職業壓力，開展自我調節的方法；二是加強師德師風教育，落實立德樹人的教育理念，不斷加強教育政策法規的學習，如中國小教育懲戒規則，指導教師把握教育懲戒的度，避免刺激特殊學生；把握校園安全的風險點、難點與痛點；確保教師以法治教教，維護學生正當權益和安全性；三是加強對教師的培訓，多次邀請區慢性病中心的周娛菁博士、市心理教研員王秋英作講座，指導教師特別是班主任掌握心理問題孩子的表症，學會識別與應對青少年心理危機。四是形成班主任年級組—心理教師—政教處—校領導—專業醫院診治五個層級的預警與干預架構，及時發現學生的心理危機，及時處置干預，防止在教育教學中激發學生的不良情緒。
在心理專業諮詢與輔導方面，XX中學配備兩個專職心理教師，為學生提供即時的心理諮詢；引進紫飛語特殊教育機構，對特殊學生進行糾正訓練；外聘專業心理諮詢師龔秀瓊坐鎮學校，每週兩次面向中度及重度心理異常學生及家長的諮詢、干預與引導。我覺得這是我們做得比較好的一點。家長去專業醫院預約診治，經常要較長時間，但是有心理問題的孩子，是需要立即診治的，我們一方面通過區教科院劉曼雲老師的資源，為學生爭取綠色通道掛號，另一方面，引進在市兒童醫院聘請的專業心理諮詢師，有效地幫助學校發現、應對有嚴重心理疾病的同學，並及時給予支持和幫助。
家長層面，在工作中，我們有一個非常強烈的感受：問題學生來自問題家庭，問題反映在學生身上，根子是在家長身上。因此，XX中學非常重視加強對家長的引導，落實區教科院的家長學校課程，邀請王秋英老師，華師大、深大的教授開講座，指導家長了解國中生的心理特徵、正確處理親子關係，幫助家長認識到：只有家長的認知改變、行為才會改變、情緒才會改變，親子關係才會轉向良性發展，孩子才能夠實現真正的轉變。引導家長學會接納孩子的不完美，接納孩子的缺陷、缺點，學會正確與孩子溝通。
九年級4班周X韻同學，這個孩子有重度鬱抑，在老師的幫助下，孩子有了積極的變化，情緒正常了，家長的學業的要求馬上就提高了，孩子壓力一大，又出問題了，通過不斷與家長溝通，正向引導，家長在慢慢改變，孩子也在慢慢轉好，自殺風險大大緩解。
九年級（6）班 阿斯伯格症的姚X珈同學剛入學時，曾辱罵班主任，經常在課堂上大場喊叫，甚至在課室地上打滾，影響到其他同學，家長同意到校陪讀，安排在課室或者資源課室，孩子一有問題，立刻配合穩定孩子的情緒，經過家校二年多的配合，孩子情緒比較穩定，在校期間，基本不再發作。
我們增接過一個轉學的孩子陳同學，父親是市裏一個局的領導，在原學校因為嚴重全身濕疹長期不能上學，全國各地到處求醫，導致心理產生鬱抑症而休學，經診治復學後，依然不能適應班級生活，只能堅持一兩節課在教室，無法正常學習。學校老師與家長深入的交流，發現孩子喜歡畫畫，尤其是漫畫。孩子就畫畫的時候能靜下來，家長聽取了教師建議，無法上學期間參與畫畫的學習，孩子堅持下來。孩子想去日本學習專業的動漫設計，家長諮詢學校意見，學校鼓勵家長支持孩子內心的想法，最後家長聽取學校意見帶孩子去日本進行了專業漫畫設計。自身的狀態越來越好，也越來越自信，返深後在深大旁邊開設了設計工作室，設計各種手繪地圖等作品。不僅度過了心理障礙，還積極向上為社會做出貢獻。
學生層面，形成心理篩查-心理諮詢-危機干預-住院治療-全程跟進的工作流程。
五個落實：每學期開學初的心理篩查，並及時對發現問題的學生建檔跟蹤，除了心理篩查，XX中學還特別強調班主任和科任教師要在日常教育教學中關注學生心理健康，關注突發性事件對學生情緒的影響，重點關注、全面關注；落實三個年級每班一週一節心理課；落實班會課的心理教育內容；落實全員電話訪和重點學生家訪制度，心理宣傳欄、心理手抄報、心理遊園活動，個別的心諮詢；落實重點學生的一人一檔，持續跟蹤，目前，學校的重點學生都得到重點關注，效果良好。
最後，我們認識到：為有心理問題的學生提供幫助，與學生及家長建立良好的關係，提供系統性支持是非常重要的。（家庭環境、班級環境、同學支持、老師支持、家長支持）對於重點學生，一定要邀請家長到學校進行深入交流，從家長和學生的角度提供建議與意見，讓家長感受到學校對孩子的關注、關心與關愛，讓孩子感受到班集體和老師愛與温暖，給孩子一種信念：不管任何時候遇到任何問題，隨時找老師尋求幫助，老師會全力幫你解決！
如九年級11班辛文堯，非常喜歡生物，政教處張老師抓住契機，與其建立良好關係，每次考試後感覺成績不理想時抱頭痛哭，躲在角落沒有人可以把他勸起來，只要政教主任張老師過去，他會馬上起來。幾乎每天午餐時間到學校政教處，探討問題。