學前教育論文8000 篇一
舞蹈教學方式比較單一、舞蹈教學課程設置不合理、教學評價不科學等問題是學前教育專業舞蹈課堂常見問題，從這些問題切入，研究和分析“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。闡述了“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的具體設計，依照“組內異質，組間同質”原則進行分組，明確各個成員的分工職責和學習目標，優化學習內容，構建合理評價體系，以便促進“合作學習”在學前教育專業舞蹈課堂中的應用。
合作學習；學前教育專業舞蹈課堂；學習質量
合作學習作為現代教學比較常用的教學方式，是一種以學生共同體為一體的教學方式。在人數上規定兩人以上，教師要根據學生實際特點，制定相應的學習目標，合理構建合作學習小組，促進學生互幫互助，培養學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，促進學生全面發展和進步。小組合作，是以集體榮譽為目標，相互協作，對學習問題進行共同研究和探討，並提出針對性的意見和建議，從而使整個小組成員都能掌握相關知識和技能。
1、舞蹈教學方式比較單一學前教育專業舞蹈課堂教學一直存在單調、枯燥的問題，導致教學效果不佳。舞蹈教學以舞蹈實訓為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學方式嚴重影響學生學習的主動性和積極性，使學生學習質量下降。舞蹈教學方式單一化問題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學設施不齊全等，這些因素導致舞蹈教學難以順應時代發展，其教學效果可想而知。
2、舞蹈教學課程設置不合理學前教育專業舞蹈課堂教學，關鍵在於以“幼兒舞蹈課程”作為專業教學系統的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內容實質所在，準確安排幼教舞蹈與專業舞蹈課程比例，保證學前教育專業舞蹈教學合理科學。但是，在實踐中，學前教育專業舞蹈課程設置不合理，出現幼教舞蹈與專業舞蹈安排混亂、舞蹈實訓與理論教學不同步等問題，嚴重影響舞蹈教學課程的教學質量和效果。
3、教學評價不科學教學實踐中，幼教舞蹈教學主要側重於理論評價，而對於學生的舞蹈技巧、舞蹈實踐、自編創新等方面有所缺乏，評價體系不夠完善，難以對學生進行全面、合理科學的評價，必然會影響教學質量和教學效果。而教學評價不科學、不全面，容易直接影響學生的學習興趣和學習主動性，畢竟以“片面”評價學生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發學生學習興趣。因此，為了提升學前教育專業幼教舞蹈教學的質量，加快評價體系的建設顯得尤為重要。
為了順應時代發展，學前教育專業舞蹈課堂教學應用“合作學習”教學法，有助於打破以往的教學觀念和教學形式，提升學前教育專業舞蹈課堂的教學質量和效果。其優勢主要集中在以下幾個方面：
1、打破傳統教學觀念合作學習是素質教育的產物，將教學主導權利歸還於學生，使學生成為課堂的主體，尊重學生、關愛學生；使學生不再拘泥於傳統教學方式，打破“不敢問、不敢説、不敢學、不敢創新”的課堂局面；使學生積極參與到課堂活動中，從而提升教學質量和教學效果。
2、構建互幫互助的學習氛圍傳統教學中，由於教師的教學是“一對多”的方式，難免存在疏漏，而合作學習能夠很好地彌補傳統教學上的這一問題。教師完成教學任務後，學生可以通過學習小組進行補充學習，強化學生之間的互幫互助，進一步提升教學質量和教學效果。
1、合理組建合作學習小組小組合作學習應用在舞蹈教學中，能夠改變傳統的教學方式，激發學生學習的積極性，提升教學水平和教學質量。“合作學習”的實施，有賴於合理分組、相互協作，這要求教師深入瞭解每個學生的特點，依照教學目標和教學任務，根據不同學生制定不同的教學目標；根據“組間同質、組內異質”的分組原則，集合不同學生學習能力、性格特徵、學習態度等合理分組，取長補短，幫助每個學生在原有的基礎上進一步提升。“組內異質，組間同質”的原則，強調每個學習小組的成員都是異質的，強調小組內各個成員之間的互補作用，同時又保證各個小組之間的同質性，促使組與組之間公平競爭，發揮小組合作學習的作用。以四名學生為例，小組成員一般是一名優等生、兩名中等生、一名學困生，使得每個學生都能發揮自己的特長和優勢，實現優勢互補，促進學生共同進步。諸如在學習“舞台方位”的相關知識和技能的時候，就可以引導學生藉助當下的信息設備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進行合理的站位安排（一人），同時融入相應的舞蹈動作加以驗證（二人），統一之後四人進行全面學習，以便驗證舞台站位的質量和效果。
2、優化小組合作學習內容小組合作學習教學的開展，有賴於教學氛圍的營造。教師應該根據學生的特點，營造輕鬆合作的學習氛圍，構建民主平等、相互信任的師生關係，尊重學生、關愛學生、積極引導學生，與學生打成一片，激發學生的學習熱情，使學生積極投入到小組合作學習中，尤其要重視對舞蹈重點、難點問題的解決，要強化小組合作學習在其中作用，將合作學習小組打造成“敢於面對困難、敢於解決困難”的學習團隊，強化自我批評和他人監督，徹底歸還學生的學習主體地位，以便學生不斷完善自我，提升學習質量和效果。在營造教學氛圍的同時，還應結合教學任務，優化小組學習內容。教師在演示舞蹈動作之後，由小組組長帶領小組成員進行相應的訓練。為了避免差錯，教師可以將相應的學習資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發給學習小組，實現資源共享，並以小組比賽的形式強化學生學習舞蹈相關知識和技能的主動性，通過個人榮譽與小組榮譽的捆綁，提升每個學生的責任感。同時，以小組競技的方式進行舞蹈學習，有助於提升學習的娛樂性和趣味性，小組間相互指出對方不足並督促其加以完善，保證每個成員在原來的基礎上都有所提升。
3、合理構建評價體系在小組合作學習的過程中，為了有效地驗證學生合作學習的效果，應該根據學生的特點，結合教學目標，制定合理科學的評價體系。該種評價體系要保證過程性評價與結果性評價的統一，要保證理論性評價與實踐性的統一。也就是説，改變以往結果性評價的侷限性，重視每週、每月、每季度的階段性評價和檢測，督促合作學習小組認識自身錯誤和不足並加以糾正。改變以往以舞蹈實踐作為唯一評價的標準，注重學生理論知識的提升，以便促進學生的全面發展和進步。
隨着素質教育的不斷推進，舞蹈教學的形式也在發生相應的變化，教師從管理者轉向引導者，學生從被動學習轉向主動學習，這充分體現素質教育的民主平等。合作學習就是緊扣“民主平等”，發揮學生積極主動性，以學生為教學主體開展相應的教學。舞蹈教學中，應用合作學習教學方式，解決了教學方式的單一性、教學評價的不合理性等問題，激發學生積極主動性，以小組形式分析問題、研究問題和解決問題，促進學生全面發展和進步。
[1]周慧君。合作學習在學前教育專業舞蹈教學中的運用[j]。湖南税務高等專科學校學報，2015，28（5）：56-57+63.
[2]周丹。合作學習在學前教育專業舞蹈教學中的運用[j]。佳木斯職業學院學報，2018（8）：296.
學前教育論文8000 篇二
【摘要】幼兒學前教育對孩子的成長髮展具有重要的意義。在幼兒學前教育中，應當立足於尊重幼兒、培養幼兒的角度，與時俱進，促進幼兒的全面成長。本文對如何在幼兒學前教育中尊重幼兒進行深入分析和探索，以供教育人員參考，從促進幼兒的健康成長。
【關鍵詞】幼兒學前教育；尊重；幼兒
一、尊重幼兒，尊重幼兒發展成長規律
就幼兒的心理髮展來看，它與生理髮展一樣，存在自然的內在規律，幼兒的世界具有簡單性，看待事物沒有客觀標準，他們也不會去分析事物的正確性和合理性，他們的所有行為否是自然地反應，都是他們根據自身感受所進行的表達。從幼兒教育的實際情況來看，我們發現幼兒教育的有效實現需要家長與幼兒教師通力合作，在教育過程中尊重幼兒的思想和行為，通過細心和責任心對幼兒進行培養和教育，順應幼兒心智和思想的自然成熟，減少誘餌成長中的人支付單和心理負擔，促進幼兒的健康成長。在幼兒的認知和學習過程中，不免遇到困難，家長和幼兒教師在此時應當積極與幼兒進行交流和溝通，減少急於求成給幼兒帶來的壓力，家長要及時轉變自己教育思路，改善教育行為，對幼兒認知過程中的成功和失敗都予以接受，充分尊重幼兒，按照幼兒心理髮展的特點對幼兒進行引導和教育，從而促進幼兒的健康成長，積極客觀的面對成功和失敗。
二、尊重幼兒，塑造幼兒獨立人格
幼兒作為社會羣體中的獨立個體，儘管幼兒的心智尚未發展成熟，但是在面對新環境以及新事物的時候，他們也會形成對事物的獨特觀點和見解，也會有主觀意識和參與能動性，這是幼兒心理髮展的自然規律。這就要求家長以及幼兒教師在對幼兒的教育過程中，應當尊重幼兒的獨立人格，對幼兒的自我意識給予充分尊重並積極培養幼兒的主觀行為，促進幼兒“我自己做”、“我自己來”意識得到實踐。在幼兒的參與實踐的過程中，不要怕失敗，不要總是擔心幼兒做不好而不讓幼兒參與，這會在一定程度上對幼兒的身心發展和行為意識的形成產生重要影響，從某種意義上來講，屬於嚴重剝奪了幼兒的自我鍛鍊的寶貴機會，這對幼兒的全面成長是尤為不利的。因而在幼兒的成長過程中，家長和幼兒教師應當充分培養並尊重幼兒的自主意識和自我學習意識，給予一定的支持和鼓勵，促進幼兒的獨立意識的增強，在幼兒進行自主學習的過程中，為幼兒預留出合理的發展空間，在適當時候進行鼓勵和幫助，以使幼兒在擁有自主意識的同時，也擁有家長以及教師的呵護，滿足幼兒心理成長的實際需求。從教育學的層面來講，對幼兒的教育應當充分尊重幼兒的人格和思維特點，不能單純進行打磨和雕刻，那樣的話就在一定程度上抹殺了幼兒的自我意識和自身特質，不利於對於幼兒主觀能動性和創造性的培養，對於幼兒成長過程中人格的發展和社會意識的形成也存在不利影響。
三、尊重幼兒，給予幼兒自由空間
就當前社會學前教育的實際情況來看，大多數家長為了促進幼兒在國小的學習效果，在學前教育的過程中，不斷給幼兒輔導新的知識，灌輸新的文化，渴望通過提前學習讓幼兒在後期的學習過程中佔據優勢，從而不斷進行循環，很多幼兒的學前教育中包括英語口語、抒發、鋼琴、繪畫等多種特長知識，導致幼兒的學前教育不斷處於學習新知識的過程中，對於創造力、想象力和主觀意識並對進行充分的挖掘和發揮，導致幼兒過早的承受較強的學習壓力，這對於幼兒的未來發展產生了嚴重的影響，極易造成幼兒對學習的興趣降低。因而，在幼兒的教育過程中，應當尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間，促進幼兒自主意識和能動性、創造性的發揮，能夠對新事物進行自主的分析和探索，對幼兒的身心發展進行積極的引導和鼓勵，給予幼兒自由的發展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長，促進幼兒在未來的生活中人生觀價值觀的形成，並具備良好的創造能力。
四、尊重幼兒，重視幼兒間差異
受遺傳因素、家庭教育、生活環境的不同影響，幼兒間也存在一定的個體差異，即不同幼兒都有自己不同的天性。因此，幼兒教師必須重視幼兒間的差異，尊重幼兒間的不同個性，平等對待每一個幼兒，對幼兒進行有效指導教育，努力為幼兒提供一個平等輕鬆的學習環境，促進每個幼兒健康快樂地成長。作為一個盡職盡責、合格的幼兒教師，必須要有勇氣承認不同幼兒間的差異，並在此基礎上懷着沉着、冷靜的心態耐心引導教育幼兒，避免橫向比較幼兒間差異，即對比哪個幼兒比較聰明、哪個幼兒比較調皮是不適合的。幼兒教師應多縱向比較幼兒成長、發展情況，不過多幹涉幼兒個性發展，任由他們以自己的方式發展自己的心智和個性，促進幼兒個性健康成長。由此可知，幼兒教師對幼兒的信任和尊重是確保幼兒健康成長的關鍵，而正視幼兒個性的差異，則是確保幼兒受到尊重的重要基礎。
五、結語
從宏觀層面來看，幼兒的身心健康發展對於人格的形成、社會意識的提升以及人生觀價值觀的形成都具有重要影響，因而加強幼兒的學前教育，充分尊重幼兒，是當前幼兒教育所面臨的一項重要任務。幼兒是祖國的花朵，是未來國家和社會的中堅力量，對幼兒的教育應當採取科學合理的教育方式，尊重幼兒的個性發展和思維意識，給予積極健康的教育和引導，促進幼兒的健康成長。
作者：郝慧琦單位：省直機關省委第二幼兒園
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學前教育論文8000 篇三
美術教育能夠促進兒童綜合素質的發展，幼兒園教師應具備相應的美術素養以培養兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業的美術課程設置情況看，美術課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基於此，該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養和學前教育專業學生美術課程的學習現狀進行了分析，並提出拓展學生美術學習的途徑。
學前教育；美術課程；學習途徑
兒童美術教育是將審美和教育相結合，並藉助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養，從而促進兒童綜合素質發展的教育活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術教學的目標，即培養幼兒感受美、欣賞美、表達美和創造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應的美術素養。
美術素養是指個人瞭解與學習美術知識之後，所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑑以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態度等個性品質。《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養包括以下幾個方面：
1、較高的審美能力審美能力是指個人發現美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現為一種塗鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現形式，它所描繪的對象大多在現實生活中並不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環境創設等日常工作中，也需要教師充分發揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術範疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”，可見造型能力對於美術學習的重要性。造型能力可以説是一切美術活動的基礎，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不説，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展摺紙活動時，對於摺紙圖解的空間性解讀和對摺疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外，幼兒園環境的創設一般需要教師參與其中，有些環節甚至需要教師繪製完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮豔的色彩吸引。在美術教學中，繽紛的色彩對於兒童來説有着巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化，並能根據需要正確地掌握和配置色彩關係，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現階段人們並不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關係，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發現年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識後，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步瞭解兒童的情緒和心境。
4、紮實的手工製作能力手工製作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對於培養兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創造性思維有着重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統工藝為基礎，簡化製作工具後發展而來的，對於中國傳統藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與製作能力，並能根據自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行製作。
1、學前教育專業美術課程設置
課程設置主要規定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，並簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養方面的要求為基礎，由美術鑑賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業學院學前教育專業為例，美術課程設置情況如下：本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”，屬於學前教育專業的必修專業課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習，學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工製作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習，學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業能力模塊”共計32學時的學習，學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與製作、幼兒園環境創設等。
2、學前教育專業學生美術課程學習存在的問題
美術活動對於兒童的發展具有重要的作用。我國的美術教育隨着素質教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術教育在我國國民教育中不受重視，即便開設了美術課程，也是傾向於技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業學生的情況看，除了參加美術大學聯考的學生，其他學生的美術素養較為缺乏。而美術大學聯考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習，這樣的美術教育是有偏差的。總體來説，學前教育專業學生的美術基礎存在不足。基於這個情況，學前教育專業的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外，由於學前教育專業學生需要學習的課程數量較多，按照教學計劃，每週只有兩個學時的美術課程學習時間。所以，學前教育專業學生的美術課程呈現出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業發展需求的基礎上綜合考慮後安排的，要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。
1、開設美術課程興趣小組
一般來説，興趣小組是將課程教學中表現較為突出且對本課程有着積極學習態度的學生組織起來，在課餘時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數有限，但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容後，可以將學生分成小組，並請興趣小組的成員擔任組長協助教師輔導其他學生。開設學前教育專業的美術興趣小組時，小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃，並超前於班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對於提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美…本站 …術興趣小組學習活動前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃，結合學前教育專業美術課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規定，興趣小組管理應規範化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續開展。
2、舉辦畫展
利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞台。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利於畫展的持續舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會，實際上它對於渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應在校內廣泛徵集學生的美術作品。可以擬定一個主題，激發學生的創作熱情，不限制作品的表現形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最後展出的作品數量有限，但在徵集過程中，為畫展做準備的學生人數肯定是多於這個數量的，這樣就可以增強整個學生羣體對於美術的關注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網站展示所有投稿學生的作品。
3、互聯網課程學習
21世紀，人們的生活深受互聯網的影響，互聯網影響人們的交往、工作和學習等方面。互聯網有着資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優勢，而學前教育專業美術課程學時安排的有限性和課堂學習的侷限性決定了教師只能講授基礎知識，所以美術課程應該充分利用豐富的網絡資源提高教學質量。課後，教師可以結合本節課的學習內容為學生提供與課程相關的網絡資源，並要求學生根據網絡課程繼續學習。教師提供的互聯網教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸，學生可以根據自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平台向學生分享美術相關的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業發到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯網不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。
4、充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動
美術館具備獨特的教育資源，即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術品的形式，還有名家講座、藝術家公開製作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術館有着相對先進的設備，部分美術館還配有講解員，並且場地較大，相較於美術課堂，可以展開大規模的美術活動。所以，美術課程應該利用美術館等公共文化機構，將美術館教育作為學前教育專業美術課程的拓展與延伸。大多數學生的觀展經驗較少，教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術館後走到每件藝術品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最後有可能一無所獲。所以，教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應該為美術館的藝術展做一個導覽，向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步，針對此次藝術展覽作品進行再創作。觀展後，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展後的感受，再請學生根據此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術視野，提高學生的美術鑑賞水平。
5、手工體驗館
美術的形式是多種多樣的，鑑於課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的製作，從材料的選擇到製作方法、步驟的確定，從動手製作到不斷修改和調整，都是一個提升創造意識和動手能力的過程。特別是在創作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內容是相通的，主要通過色彩、造型進行創作。所以，製作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每週兩個課時，要想進一步提高該專業學生的美術素養，拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術素養。
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