“第五届教研员论坛”活动学习体会
6月28日下午，有幸聆听了国小语文教研主任许小丽为大家做“提高认识 依托课程 植根课堂——全科阅读推进策略的思考”的培训报告，受益匪浅。
许主任从全科阅读的意义、构建、策略以及如何评价等几个方面给大家进行解读。阅读的意义是什么？就是阅读者从书面语言中获取信息、进行处理、分析、综合归纳，获得知识意义的活动过程。阅读能力与认知能力在很大程度上是重合的。“学习如何阅读、就是学习如何‘学习’”。作为一个老师，我们首先要培养学生学习阅读，并从阅读中学会积累。
全科阅读告诉大家要重视早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在国小一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于国小中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。幼儿园、国小、国中，是培养学生阅读能力、养成阅读习惯的关键期。全民阅读是国家发展、振兴民族的需要。《全民阅读“十三五”时间发展规划》中提到：必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力。
全科阅读，即全学科参与、多角度阅读。各学科都把相关阅读内容纳入教学任务，创新适合学生学习的课程，改变课堂教学方式，做到所有学科都关注学生阅读，所有教师都重视学生阅读，让阅读渗透到所有课程中，形成“全阅读”格局。周步新针对学生阅读策略使用情况提出：第一学段，侧重放手阅读，激发阅读兴趣，营造悦读氛围；第二学段，着重引领学生自主习得，建构阅读策略；第三学段，引领学生自主制定阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。
然后许主任又结合统编教材给大家讲解了不同年级如何培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，让我对今后如何指导学生阅读有了更大的信心。