第一篇：浙江省学前教育保教管理指南
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…《浙江省学前教育保教管理指南》知识竞赛试卷 （测试时间120分钟）
2014.03一、填空题（30分）（每一小格0.5分） 1．幼儿园必须选用教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。 2．未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意开设超越的学科课程，防止幼儿园课程。 3．园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过，省二级幼儿园不超过，其他幼儿园不超过。 4．原则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、社会等集体教学活动各次，每周的集体教学活动小班宜开展次，中班次，大班次。 5．主题环境的创设和活动空间，应积极利用、、创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。 6．搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的_____________、_____________、_____________、_____________等，充分利用家长的_____________，宣传先进的_____________，_____________的育儿观念。 7．教学评价要以作为出发点和归宿。教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进，向幼儿提供有益的；能否兼顾和，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿，有利于。 8．教师要根据本班幼儿的、以及等实际情况，在师幼互动中共创班级小环境，使环境成为幼儿、、的重要场所。
9．幼儿发展评价要遵循___________、___________、___________、___________的原则。
10.幼儿园应根据教师重点发展的_____________、_____________、_____________制订教师评价_____________。
11.教师评价要以促进为目的。强调教师在评价中的、和；主张评价主体的；重视教师的个体差异。
12.建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。采用与相结合、与相结合、职初教师的与经验教师的相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的工作。
13.要建立教研组长工作例会制度，通过多种途径提高教研的组长
的、、能力。
二、判断题（你认为对的打“√”，错的打“×”，每小题1分，共10分）
1．教师是幼儿园课程实施的第一责任人。???????????（） 2．建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。???????????????????????????（） 3.评价的最终目的是观察。记录幼儿表现，不给予给幼儿一个量定性的评价依论。????????????????????????????（）
4.幼儿的一日生活皆课程。??????????????????（）
5.幼儿园课程资源库包括教学资料室、图书资料库、电子资料库、教学具管理室。????????????????????????????（）
6．幼儿园不用为教师建立并负责管理教师个人成长档案。?????（）
7.不同的幼儿园可根据实际每周或定期组织一次教研活动，教研活动由教学园长负责。??????????????????????（）
8.从推进素质教育的角度看，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。?????????????????????????（）
9．自主学习主要是自学，强调学生的主体地位，可以排斥教师指导。?（）
10.“学生带着问题走进教室，没有问题走出教室。”这种教育才是成功的教育。?????????????????????????????（）
三、简答题（二选一）（20分）
1 .教师在上课前应做好怎样的准备工作？（备课检查要重点关注什么？）
2．你认为教师研修的重点是什么？请谈谈促进教师专业成长的有效途径。（你是
怎样做好幼儿发展评价工作？）
三、案例分析（20分）
星期一，a老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的b老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”a老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论a、b老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
四、设计题（20分）
以“春天真美丽”为主题，请合理设计一份大班幼儿一日活动安排表（请注明幼儿一日活动各环节的时间、内容及要求，不需要写教案）。
第二篇：学前教育保教管理指南心得体会
看到网站上的“浙江省学前教育保教管理指南（试行）”，因为与它是初次见面，一开始对它是粗粗一看,没有细细品味。接着我们教研活动对于“保教指南”进行学习，逐步对于里面的内容再次分析、解读。从课程管理、保教常规管理、教师专业发展管理三部分内容展开。让我们对《指南》的背景和设计的意图有了明晰的认识。其中，《新纲要》里要求的教师“创造性”的内容，而在《指南》中，根据幼儿园一线教师的实际情况，对教师“自主创新”的要求减弱了，也是减轻一线教师的压力。还有在学习《指南》时遇到的困难和不解，我们进行了分析。当时的我们好投入啊！在这宽松、和谐、互动的氛围下，我们对于“孩子的测评”、“保教工作并重细节”、“生态教具”等要进一步的认识。
现在是一个和谐的社会，和谐发展是当今世界的主题。社会要和谐，幼儿园作为其中一份子也应和谐。那怎么才能和谐呢？首先各部门人员要各尽职责，做好本职工作。园长是幼儿园课程实施的第一责任人，也是我们的领头羊。教师和保育员是保教工作的具体实施者。他们既有区别又有联系。只有相互协调配合才能把幼儿园的保教工作搞好。
在管理指南的第五条中指出课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容的安排要注意领域均衡，并考虑各领域的有机联系，相互渗透。第六条中又提出树立一日生活皆课程的教育理念。这就说明一种新思想正在形成。课堂教学不再是学习的唯一途径，教师在教学中要时刻注意多领域的联系，把教学与生活、游戏等相贯穿。生活是最好的老师。
还有几点是我们在课程管理中要注意的。
（1）克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。
（2）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。
（3）确保不少于两小时的户外活动时间。我觉得对我来说这几点是最难的。不能准确了解幼儿的能力,就会产生错误。一些对我们来说很简单的话语，可能对幼儿来说是种挑战，如果我们不了解就会觉得他笨。其实我们自己也是在老师的教导下一点一点成长的。对于没有什么教学经验的人来说，上课不是最难，怎么带好一天的幼儿生活才是关键。而当中没考虑好其中的过渡环节就会让幼儿消极等待。两小时的户外活动也是难点。很多老师因为自己的关系就减少了户外活动时间，参加户外活动无形中就加大了不安全因素，但是不能因此损害幼儿的利益。我们只有加强人手，小心、小心、再小心。
第三篇：浙江省学前教育保教管理指南
浙江省学前教育保教管理指南
为科学规范地实施学前教育课程，改进幼儿园
保教管理工作，提高幼儿园教师的专业化水平，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）及《浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉（试行）实施方案》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。
第一章课程管理
第一条园长是幼儿园课程实施的第一责任人。园长要全面了解学前教育课程改革的目
标和任务，承担一定的保教和保教指导任务，
定期了解和监控幼儿园课程计划的实施情况；要指导教师明确各类课程在幼儿发展中的价值，理解和认同本园课程的设置结构、实施策略和评价方法，并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。
第二条 幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。省一级幼儿园有自主选择教材和课程辅导资源的权利，其他幼儿园以县（区）为单位由县级教材选用委员会统一选择。各级教研部门应定期督查本地幼儿园的课程开设情况，并给予针对性地指导。
第三条 确保幼儿园课程开设的严肃性。未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类。不得开设超越幼儿发展阶段的学科课程，防止幼儿园课程国小化。开设英语、蒙氏等非幼儿园规定课程应上报县（区）级以上教育业务主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。
第四条 提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。各岗位人员明确相关职责和工作规范，为幼儿在园的生活和
保育护理创造良好的条件。教师要重视幼儿生活常规的建立，通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。
第十八条 组织专门的人员对日常的保育工作进行必要的检查与记录。通过幼儿到园率、午睡入睡率、体检达标率以及幼儿户外活动时间、进餐情况、班级卫生情况等指标监控各项保育工作的开展。
第十九条 教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。
第二十条 观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。
第二十一条 教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进幼儿主动学习，向幼儿提供有益的学习经验；能否兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。
第二十二条 开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保浙江省学前教育保教管理指南
为科学规范地实施学前教育课程，改进幼儿园
保教管理工作，提高幼儿园教师的专业化水平，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）及《浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉（试行）实施方案》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。
第一章课程管理
第一条园长是幼儿园课程实施的第一责任人。园长要全面了解学前教育课程改革的目
标和任务，承担一定的保教和保教指导任务，
定期了解和监控幼儿园课程计划的实施情况；要指导教师明确各类课程在幼儿发展中的价值，理解和认同本园课程的设置结构、实施策略和评价方法，并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。
第二条 幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。省一级幼儿园有自主选择教材和课程辅导资源的权利，其他幼儿园以县（区）为单位由县级教材选用委员会统一选择。各级教研部门应定期督查本地幼儿园的课程开设情况，并给予针对性地指导。
第三条 确保幼儿园课程开设的严肃性。未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类。不得开设超越幼儿发展阶段的学科课程，防止幼儿园课程国小化。开设英语、蒙氏等非幼儿园规定课程应上报县（区）级以上教育业务主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。
第四条 提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。各岗位人员明确相关职责和工作规范，为幼儿在园的生活
和保育护理创造良好的条件。教师要重视幼儿生活常规的建立，通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。
第十八条 组织专门的人员对日常的保育工作进行必要的检查与记录。通过幼儿到园率、午睡入睡率、体检达标率以及幼儿户外活动时间、进餐情况、班级卫生情况等指标监控各项保育工作的开展。
第十九条 教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。
第二十条 观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。
第二十一条 教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进幼儿主动学习，向幼儿提供有益的学习经验；能否兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。 第二十二条 开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。
20%，省二级幼儿园不超过10%，其他幼儿园不超过5%。 第二十三条 幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、第五条 课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容客观性的原则。评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相实的生活和学习情境中进行动态的评价。切忌为评价而评互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习。内容来自于幼儿生价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价，同时也要活，适宜以主题（单元）活动的方式组织和实施教学。原避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。
则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、第二十四条 要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划社会等集体教学活动各1—2次，每周的集体教学活动小班一的标准评价不同的幼儿。对幼儿阶段性的评价要关注其相宜开展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和第六条 树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一自信心。
日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学第二十五条 评价的最终目的不是观察、记录幼儿的表现，活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活给予幼儿一个定量或定性的评价结论，而是指导教师根据评动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方方法，从而促使幼儿更好地发展。教师要客观准确地分析和式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。利用评价结果，通过各种适当的方式及时向家长反馈。禁止幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作不做任何解释或说明，简单地公布评价结果或对幼儿进行排业。
队。
第七条合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要第三章 教师专业发展管理
的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪第二十六条 各级教研部门和培训机构、上属辅导园是幼儿费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时园教师的研修管理和专业指导责任部门。各级各类幼儿园应间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动积极参与上级部门安排的培训活动和教研活动，有条件的幼时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活儿园要设立相应的园级研修组织，定期开展园本研修活动，动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。
村办或个体幼儿园要积极参加上一级中心幼儿园组织的研第八条 创建并不断完善幼儿园课程资源库，包括教学资修活动。要建立教研组长工作例会制度，通过多种途径提高料库、图书资料库、电子资料库、教学具管理室等；建立教研组长的管理、策划、指导能力。
幼儿园课程资源管理制度，包括专人（或兼职）负责制度、第二十七条 加强幼儿园研修工作的管理，重视研修工作的自然材料收集制度、教学具收放借还制度等，方便各项教整体部署。幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研修学工作有序高效地开展。
主题和内容。园长要深入各教研组参与研修活动，指导教研第九条 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园组长选择活动主题，设计具有操作性的教师参与点，引导教环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理师讨论真实的教育问题，提高活动的有效性。
念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，第二十八条 教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，素养。研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、家长创设有效的园内公共大环境。要重视幼儿园多种功能教室工作、教学技能和教育机智等方面。教研活动的策划要以问如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室（角）题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展等设施的建设，为幼儿多样化的学习活动提供切实的保需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研障。
修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教第十条 充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传学反思能力。
统工艺、民俗习惯等社会资源，积极开展与之相适应的地第二十九条 保证教师的研修时间，合理设定研修任务。不方特色活动，学习和传承地方文化。积极争取家庭、社区同的幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，的支持，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他资源。 教研活动由教研组长具体负责，每次活动都应做到主题明第十一条 搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。活动前要的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出学的育儿观念。要发挥家长委员会的作用，建立家长人才原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。 同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实第三十条 根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。 活动。重视职初教师培训和骨干教师的培养。可以在双向选第二章 保教常规管理
择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼儿园第十二条 要以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，和骨干教师的带头作用。应根据不同教研主题和研修对象，以教材为基本依据，结合本园幼儿实际，适时制定班级学灵活地采用头脑风暴、教师论坛、现场评课、案例分析、网期工作计划、主题（单元）教学计划或周计划等。各类计络教研等多种教研活动形式。
划应内容具体、目标明确、针对性强，方便教师统筹安排第三十一条 简化教师研究的形式要求，减少不必要的案头保教工作。
工作和文字记录工作，引导教师把研究学习和提高保教能力第十三条 重点关注一日活动计划的制定。活动计划主要相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己的教育动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指教学行为，提高幼儿的发展水平。
导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的第三十二条 有条件的幼儿园应提供各种外出学习信息，保教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用证一定的学习经费，根据幼儿园需要和教师个人的学习计各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟划，每位教师每年至少一次外出进行业务学习，每三年至少练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事一次到外地进行业务进修，并组织好后续的汇报、交流活动。 先做过，避免组织无准备的活动。第十四条 建立备课制第三十三条 教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、独立备课制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方研究性工作。
式进行。
第十五条 备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计第三十四条 教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通能力和教学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作题（单元）整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验。 有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的特质；活第三十五条 引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动成长意识。省一级、省二级幼儿园的教师应结合自身发展情目标的是否达成；教学资源的开发利用是否低成本高效况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人发展益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；规划。幼儿园要针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，课后反思是否关注幼儿的发展；教学设计的调整是否及时为教师提供“跟进式”的指导与帮助。
等。
第三十六条 幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长第十六条 建立教学调研制度，要定期组织骨干教师对教档案。省一级、省二级幼儿园应建立教师个人成长档案袋，学常规管理中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计组织活动的质量、班级管理状况，教学计划与现场教学、划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）环境创设的相关性。注重调研后的反馈指导与提炼推广，论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教帮助教师解决教学中、班级管理中存在的实际问题，使教师体会到专业自豪感和职业成就感. 学调研成为管理者与教师共同研修的过程。
第十七条 建立必要的保育工作制度，包括幼儿一日生活 作息制度、幼儿健康检查制度、卫生消毒、病儿隔离制度、 食品、药物等管理制度、幼儿接送制度和膳食管理制度等。
有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。 20%，省二级幼儿园不超过10%，其他幼儿园不超过5%。 第二十三条 幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、第五条 课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容客观性的原则。评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相真实的生活和学习情境中进行动态的评价。切忌为评价而互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习。内容来自于幼儿生评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价，同时活，适宜以主题（单元）活动的方式组织和实施教学。原也要避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。 则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、第二十四条 要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划社会等集体教学活动各1—2次，每周的集体教学活动小班一的标准评价不同的幼儿。对幼儿阶段性的评价要关注其宜开展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊第六条 树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一心和自信心。
日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学第二十五条 评价的最终目的不是观察、记录幼儿的表现，活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活给予幼儿一个定量或定性的评价结论，而是指导教师根据动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把评价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方教育方法，从而促使幼儿更好地发展。教师要客观准确地式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。分析和利用评价结果，通过各种适当的方式及时向家长反幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作馈。禁止不做任何解释或说明，简单地公布评价结果或对业。
幼儿进行排队。
第七条合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要第三章 教师专业发展管理
的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪第二十六条 各级教研部门和培训机构、上属辅导园是幼儿费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时园教师的研修管理和专业指导责任部门。各级各类幼儿园间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动应积极参与上级部门安排的培训活动和教研活动，有条件时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活的幼儿园要设立相应的园级研修组织，定期开展园本研修动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。
活动，村办或个体幼儿园要积极参加上一级中心幼儿园组第八条 创建并不断完善幼儿园课程资源库，包括教学资织的研修活动。要建立教研组长工作例会制度，通过多种料库、图书资料库、电子资料库、教学具管理室等；建立途径提高教研组长的管理、策划、指导能力。 幼儿园课程资源管理制度，包括专人（或兼职）负责制度、第二十七条 加强幼儿园研修工作的管理，重视研修工作的自然材料收集制度、教学具收放借还制度等，方便各项教整体部署。幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研学工作有序高效地开展。
修主题和内容。园长要深入各教研组参与研修活动，指导第九条 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园教研组长选择活动主题，设计具有操作性的教师参与点，环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理引导教师讨论真实的教育问题，提高活动的有效性。 念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，第二十八条 教师研修的重点是提升教师的执教能力和专并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，业素养。研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、创设有效的园内公共大环境。要重视幼儿园多种功能教室家长工作、教学技能和教育机智等方面。教研活动的策划如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室（角）要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教等设施的建设，为幼儿多样化的学习活动提供切实的保师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采障。
用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学第十条 充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传实践能力和教学反思能力。
统工艺、民俗习惯等社会资源，积极开展与之相适应的地第二十九条 保证教师的研修时间，合理设定研修任务。不方特色活动，学习和传承地方文化。积极争取家庭、社区同的幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活的支持，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他资源。 动，教研活动由教研组长具体负责，每次活动都应做到主第十一条 搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。活的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充动前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析学的育儿观念。要发挥家长委员会的作用，建立家长人才现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实验和教训。
践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。 第三十条 根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修第二章 保教常规管理
活动。重视职初教师培训和骨干教师的培养。可以在双向第十二条 要以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，选择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼以教材为基本依据，结合本园幼儿实际，适时制定班级学儿园和骨干教师的带头作用。应根据不同教研主题和研修期工作计划、主题（单元）教学计划或周计划等。各类计对象，灵活地采用头脑风暴、教师论坛、现场评课、案例划应内容具体、目标明确、针对性强，方便教师统筹安排分析、网络教研等多种教研活动形式。 保教工作。
第三十一条 简化教师研究的形式要求，减少不必要的案头第十三条 重点关注一日活动计划的制定。活动计划主要工作和文字记录工作，引导教师把研究学习和提高保教能让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。
教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用第三十二条 有条件的幼儿园应提供各种外出学习信息，保各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟证一定的学习经费，根据幼儿园需要和教师个人的学习计练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事划，每位教师每年至少一次外出进行业务学习，每三年至先做过，避免组织无准备的活动。第十四条 建立备课制少一次到外地进行业务进修，并组织好后续的汇报、交流度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料活动。
的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、独立备课第三十三条 教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、研究性工作。
民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师第十五条 备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等能力和教学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主多种方式进行。
题（单元）整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特第三十四条 教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的特质；活过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验。 目标的是否达成；教学资源的开发利用是否低成本高效第三十五条 引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；成长意识。省一级、省二级幼儿园的教师应结合自身发展课后反思是否关注幼儿的发展；教学设计的调整是否及时情况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人等。
发展规划。幼儿园要针对教师的发展规划，定期进行总结第十六条 建立教学调研制度，要定期组织骨干教师对教和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助。
学常规管理中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师第三十六条 幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成组织活动的质量、班级管理状况，教学计划与现场教学、长档案。省一级、省二级幼儿园应建立教师个人成长档案环境创设的相关性。注重调研后的反馈指导与提炼推广，袋，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工帮助教师解决教学中、班级管理中存在的实际问题，使教作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表学调研成为管理者与教师共同研修的过程。
（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信第十七条 建立必要的保育工作制度，包括幼儿一日生活息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感. 作息制度、幼儿健康检查制度、卫生消毒、病儿隔离制度、 食品、药物等管理制度、幼儿接送制度和膳食管理制度等。
第四篇：浙江省学前教育保教管理指南
? 浙江省学前教育保教管理指南
为科学规范地实施学前教育课程，改进幼儿园保教管理工作，提高幼儿园教师的专业化水平，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）及《浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉（试行）实施方案》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。
第一章课程管理
第一条园长是幼儿园课程实施的第一责任人。园长要全面了解学前教育课程改革的目
标和任务，承担一定的保教和保教指导任务，定期了解和监控幼儿园课程计划的实施情况；要指导教师明确各类课程在幼儿发展中的价值，理解和认同本园课程的设置结构、实施策略和评价方法，并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。
第二条幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。省一级幼儿园有自主选择教材和课程辅导资源的权利，其他幼儿园以县（区）为单位由县级教材选用委员会统一选择。各级教研部门应定期督查本地幼儿园的课程开设情况，并给予针对性地指导。
第三条确保幼儿园课程开设的严肃性。未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类。不得开设超越幼儿发展阶段的学科课程，防止幼儿园课程国小化。开设英语、蒙氏等非幼儿园规定课程应上报县（区）级以上教育业务主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。
第四条提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过20%，省二级幼儿园不超过10%，其他幼儿园不超过5%。
第五条课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习。内容来自于幼儿生活，适宜以主题（单元）活动的方式组织和实施教学。原则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、社会等集体教学活动各1—2次，每周的集体教学活动小班宜开展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
第六条树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。
第七条合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。
第八条创建并不断完善幼儿园课程资源库，包括教学资料库、图书资料库、电子资料库、教学具管理室等；建立幼儿园课程资源管理制度，包括专人（或
兼职）负责制度、自然材料收集制度、教学具收放借还制度等，方便各项教学工作有序高效地开展。
第九条以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。要重视幼儿园多种功能教室如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室（角）等设施的建设，为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。
第十条充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等社会资源，积极开展与之相适应的地方特色活动，学习和传承地方文化。积极争取家庭、社区的支持，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他资源。
第十一条搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科学的育儿观念。要发挥家长委员会的作用，建立家长人才资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。
第二章保教常规管理
第十二条要以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，以教材为基本依据，结合本园幼儿实际，适时制定班级学期工作计划、主题（单元）教学计划或周计划等。各类计划应内容具体、目标明确、针对性强，方便教师统筹安排保教工作。
第十三条重点关注一日活动计划的制定。活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。
第十四条建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。
第十五条备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力为目的。重点关注：教师有否进行主题（单元）整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动目标的是否达成；教学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的发展；教学设计的调整是否及时等。
第十六条建立教学调研制度，要定期组织骨干教师对教学常规管理中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师组织活动的质量、班级管理状况，教学计划与现场教学、环境创设的相关性。注重调研后的反馈指导与提炼推广，帮助教师解决教学中、班级管理中存在的实际问题，使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程。
第十七条建立必要的保育工作制度，包括幼儿一日生活作息制度、幼儿健康检查制度、卫生消毒、病儿隔离制度、食品、药物等管理制度、幼儿接送制度
和膳食管理制度等。各岗位人员明确相关职责和工作规范，为幼儿在园的生活和保育护理创造良好的条件。教师要重视幼儿生活常规的建立，通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。
第十八条组织专门的人员对日常的保育工作进行必要的检查与记录。通过幼儿到园率、午睡入睡率、体检达标率以及幼儿户外活动时间、进餐情况、班级卫生情况等指标监控各项保育工作的开展。
第十九条教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。
第二十条观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。
第二十一条教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进幼儿主动学习，向幼儿提供有益的学习经验；能否兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。
第二十二条开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。
第二十三条幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、客观性的原则。评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。切忌为评价而评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价，同时也要避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。
第二十四条要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。对幼儿阶段性的评价要关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和自信心。
第二十五条评价的最终目的不是观察、记录幼儿的表现，给予幼儿一个定量或定性的评价结论，而是指导教师根据评价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促使幼儿更好地发展。教师要客观准确地分析和利用评价结果，通过各种适当的方式及时向家长反馈。禁止不做任何解释或说明，简单地公布评价结果或对幼儿进行排队。
第三章教师专业发展管理
第二十六条各级教研部门和培训机构、上属辅导园是幼儿园教师的研修管理和专业指导责任部门。各级各类幼儿园应积极参与上级部门安排的培训活动和教研活动，有条件的幼儿园要设立相应的园级研修组织，定期开展园本研修活动，村办或个体幼儿园要积极参加上一级中心幼儿园组织的研修活动。要建立教研组长工作例会制度，通过多种途径提高教研组长的管理、策划、指导能力。
第二十七条加强幼儿园研修工作的管理，重视研修工作的整体部署。幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研修主题和内容。园长要深入各教研组参
与研修活动，指导教研组长选择活动主题，设计具有操作性的教师参与点，引导教师讨论真实的教育问题，提高活动的有效性。
第二十八条教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、家长工作、教学技能和教育机智等方面。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教学反思能力。
第二十九条保证教师的研修时间，合理设定研修任务。不同的幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，教研活动由教研组长具体负责，每次活动都应做到主题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。活动前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。
第三十条根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。重视职初教师培训和骨干教师的培养。可以在双向选择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼儿园和骨干教师的带头作用。应根据不同教研主题和研修对象，灵活地采用头脑风暴、教师论坛、现场评课、案例分析、网络教研等多种教研活动形式。
第三十一条简化教师研究的形式要求，减少不必要的案头工作和文字记录工作，引导教师把研究学习和提高保教能力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。
第三十二条有条件的幼儿园应提供各种外出学习信息，保证一定的学习经费，根据幼儿园需要和教师个人的学习计划，每位教师每年至少一次外出进行业务学习，每三年至少一次到外地进行业务进修，并组织好后续的汇报、交流活动。
第三十三条教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方式进行。
第三十四条教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广成功经验。
第三十五条引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识。省一级、省二级幼儿园的教师应结合自身发展情况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人发展规划。幼儿园要针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助。
第三十六条幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案。省一级、省二级幼儿园应建立教师个人成长档案袋，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。
第五篇：读书笔记——教师的课堂管理艺术
《教师的课堂管理艺术》读书笔记
翻开《教师的课堂管理艺术》就迫不及待的想一口气读完，这本对于没有课堂管理经验的新老师来说确实是一本好书。书中没有《教学的勇气》、《静悄悄的革命》??中的大段的理论，只有鲜活的例子真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理的艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。
虽然作者是用一个个鲜活的案例来阐述管理的艺术，但是这些经验中不乏新课程的教育理念。在第一章中，处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”可见在作者的管理理念中已经做到了以学生发展为本，这也是令我最为感慨的。联系自己的课堂管理，自己都觉得真是很糟糕，包的太多，“有为”的成分太多了。如果继续以自己的管理方式进行教学的话，多年之后我的学生能做什么呢？真的不敢想像，于此，也有些觉得剥夺了学生的某些权利了。
摘抄：
还学生自由空间
在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。
在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西强加到他们身上。
少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示威性的东西，多给孩子一点自由想像的空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。
相信只要你给学生一个自由开放的空间，他们定会给你一个意料的惊喜。 学会授权、省事省心
美国通用电器公司总裁杰克。韦尔奇有一著名的管理理论就是，“管得少”才能“管得好”。
教育中的授权激励就是老师对学生的一种信任。
教学本身不是目的，引起学生真正自主地学习，使其自愿地不断长进才是最终归属。
适当的授权可以锻炼提高学生自我学习能力。提高学生自理、自主和自治的能力同时也提高班级建设的水平，使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、
培养自信心和激发上进心。
让学生“当官”不仅满足了他们的自尊和自我表现的心理需要，在一定程度上也带动了全体同学的聪明才智，使班级的各项学习得以高效率中展开。
美国心理学家安吉尔曾经说过：“教育最主要的目的，不是教你挣得面包，而是使每一口面包都香甜。”
有所为有所不为
“有为”的教学方式问题多多，比方说：学生对教师依赖，教师单一的思维对学生的多元化的思维禁锢，这样教学使学生失去了探求问题的兴趣和潜能。
“把自己的教育意图隐蔽起来”进行一种“无为”的教育。
儿童应该是一个“独立的变量”，而不是传统意义上的“依赖变量”。 真正意义上的教育是自我的教育，而不是他人的教育。
我们所指的“无为”不是教师的“无所作为”，而是通过教师那种潜移默化的教育艺术来唤醒学生自主学习的意识，这种“无为”就促进了受教育者“有为”的可能。
一些中国小教师在管理学生中的作用不是不足而是发挥作用过度超过了应有的边界。一些教师事无巨细，把学生控制得过紧，自觉或不自觉地侵占了学生的个人 和发展的时空，这些教师太“有为”了。结果适得其反，学生没有自由，没有个人想像的空间，在这样的环境下学生的创造力怎能得到开发？这种“有为”往往造就出平平庸庸，碌碌无为的学生。
学生到学校来学习，不仅是学知识，学技能还有知识以外的重要东西。如教师的个人魅力，集体环境下那种人与人之间的亲情、友情、合作与交往等等。
既“放得开”，又“收得拢”
所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。
所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。
教师要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，吧学生学习的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广
泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。
教学即艺术，教学即文化研究，教学即关照，教师是能反省思考的专业人员，其职责在于建立良好的学习环境，设计合理的教学活动。
教师要“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。