一、课题的提出（包含选题的现实意义，相关研究的现状，概念的界定）
1、课题提出的意义
（一）、理论意义：
《意见》（简称）也出“改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中国小教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中国小教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中国小教育质量综合评价改革。”
（二）现实意义：
1. “分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”，在今天的中国小教育实践中，“唯有学业发展水平才是教育质量的硬指标，促进学生学业发展才是学校的硬任务”，这种观念依然根深蒂固。如果不能立足于学校素质教育的全面实施，立足于促进学生的全面发展，综合评价改革将难以取得预期效果。从这个意义上讲，提高认识、转变观念，树立科学的教育质量观，是实施“绿色评价”，推进中国小教育质量综合评价改革的一个重要前提，应当给予足够重视。在与学生的互动中展现学校以绿色评价体系为媒介而传达出的对学生全面发展的关切，促进学生发展、健康成长。
2.我们的工作尝试立足于本校实际，从学生出发，通过运用案例分析并结合问卷、综合评价等方式探索绿色体系建构的标准、配套机制的跟进、专业化评价队伍建设三个方面的内容，了解学校现阶段评价方式的效力，并为学校建立相对完善的绿色综合评价体系作一定的参考。
2、课题的界定
1）、绿色评价：
根据教育部精神，中国小根据各地和学校实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，逐步形成各具特色的完善评价指标模式。绿色评价体系是教育质量综合评价改革中极其重要的部分，要求综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。即把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，着力构建中国小教育质量综合、多元的评价指标体系，就是中国小教育质量的“绿色”评价体系。
2）全面发展：
人的全面发展指自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展。从内容上看，所谓全面发展是指每一个人所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展，从内容上看，它包括人的智力、体力、品质和美感等多方面的发展；从心里结构上看，它指人的知觉、情感、意志、行为的全面发展。不但如此，即使对人的身心的莫一方面，也要从多方面认识和从多角度理解。以智能为例，美国学者加德纳提出的多元智能理论就认为，人至少有八种智能，即语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际交往、反省和自然智能，如果我们队全面发展仅作简单化的理解，那么个体性的丰富性就会被扼杀，就会被局限在一个狭小的范围内，造成片面发展，甚至会泯灭个性。
3）、专业化评价队伍：
绿色评价体系的建立健全固然重要，但有了好的评价体系，有了好的保障机制并不意味着综合评价改革就能顺利推进，应当承认，绿色评价体系的实施，综合评价改革的推进具有很高的专业技术性，评价者专业技术水平的高低，将会直接影响评价效果。也正因如此，专业化评价队伍的建设就显得尤为重要。我们认为，依托有条件的高等院校、教育科研、教研部门，以及组成学生自评队伍逐步培养和建设一支具有先进评价理念、掌握评价专业技术、专兼职相结合的专业化评价队伍，为推进教育质量综合评价改革提供强有力的人力资源保障。
3、相关的研究现状
目前，绝大部分研究着重关注绿色评价体系的建立标准和具体内容，对于配套机制的跟进与建设专业化评价队伍的研究相对较少。另外，由于条件所限，缺少国外最新研究成果的统计，对国外相关研究的进展了解具有局限性。但是，在后续的研究和学习过程中，笔者将继续搜集资料，不断补充知识占有，并尽可能扩大调查研究的受众范围，从横向与纵向等多个维度获取更准确的资料。
尚缺少的研究条件和拟解决的途径：其一缺少国外最新研究成果的统计，登陆外文网站查阅资料。由于条件有限，阅读的外文资料较少，对国外相关研究的进展了解具有局限性；同时一些论文的下载需要积分，积分不够。再次对受众的调查还没有全面展开，缺少系统性认识。但是，在后续的研究和学习过程中，笔者将继续搜集资料，不断补充知识占有，并尽可能扩大调查研究的受众范围，从横向与纵向等多个维度获取更准确的资料。相信通过各位前辈悉心的指导、各位同学的积极参与和团队的努力，我们能够按时完成较高质量的项目研究。
二、研究目标与内容（研究目标；研究内容或框架；研究的重点与难点）
（一）研究目标：
以《关于推进中国小教育质量综合评价改革的意见 》为依据，立足学校与学生实际，建立符合本校的绿色评价体系，不单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价学生、评价教育质量，既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益（即把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面）做综合考察将有益于学生与学校的发展。
我们尝试立足于本校实际，从学生出发，通过运用案例分析并结合问卷、综合评价等方式探索绿色体系建构的标准、配套机制的跟进、专业化评价队伍建设三个方面的内容，了解学校现阶段评价方式的效力，并为学校建立相对完善的绿色综合评价体系作有益的参考，与此同时，在与学生的互动中展现学校以绿色评价体系为媒介而传达出的对学生全面发展的关切，促进学生发展、健康成长。
（二）研究内容或框架：
一）、研究内容
1、绿色评价体系标准的建立：用“多元评价卡”和“成长记录袋”对学生的思想道德、学习能力、兴趣爱好、表现特长等进行“多元”评价采，用多元评价方式，将学生的“道德素养、习惯素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现”等六方面60个小项作为评价基本内容，以A（优秀，90—100分）、B（良好，80—89分）、C（合格，60—79分）、D（继续努力，40—59分）、哭脸（40分以下不给等级）为评价等级，采取学生自评、互评和老师评价的方式，每月组织学生和老师进行评价，在多元评价卡和学生成长记录册上做好记载，每学期评出各个单项标兵并公开奖励，为期一年，共两个学期。
2、配套机制的跟进：综合评价体系的建立固然重要，但如果仅仅为了评价而评价，而不能致力于改革评价的基础——-教学，绿色评价便很可能流于形式，因为就现阶段而言，课堂教学的全过程还是获取评价的最大组成部分。所以，在绿色体系标准建立后，还应注重配套机制的跟进，最主要的即是改进和完善教学方法。这也是课题研究中重要的一环。
3、专业化评价队伍建设：教育教学评价应当具有专业精神，因为这很可能影响一个人的一生。我们承认，绿色评价体系的实施，综合评价改革的推进具有很高的专业技术性，评价者专业技术水平的高低，将会直接影响评价效果。也正因如此，专业化评价队伍的建设就显得尤为重要。我们认为，依托有条件的高等院校、教育科研、教研部门，以及组成学生自评队伍逐步培养和建设一支具有先进评价理念、符合本校实际的专业化评价队伍，能为推进绿色综合评价改革提供强有力的人力资源保障。因此，在研究中，我们力图将学校评价、学生队伍评价、社会评价等加以整合，尝试建立多元化的专业性评价队伍。