摘要：在国小语文教学过程中，通过读写结合方式，借助文本滋养，促进写作提升，是有效加速学生综合素养发展，实现语文学科学习效能有效突破的关键所在，但在以读促写的实践教学过程中，却存在缺兴趣、缺质量、缺创意的客观问题。有鉴于此，在语文教学中，教师应当通过细读炼字、熟读仿写、品读评鉴的综合教学带动，使学生从字、词、句、段、文的逐步练习和逐步强化中，充分运用文本所提供的信息资源，助力自身写作水平的不断提升。
关键词：国小语文，文本，以读促写，写作水平
在国小语文教学中，借助文本，以读促写是有效打通读写避障，构建良性循环的重要路径。在实践教学中，教师就尝试通过阅读+写作的综合教学过程，来引导学生从阅读中汲取知识，在写作中进行有效表达，从而以读促写，不断提高自身的写作水平。然而，在以读促写的实践教学过程中，教师和学生很难完成读与写之间的有效衔接和高质转换，阅读与写作脱节的问题，并未得到有效的化解。本文就将从当前国小语文写作与阅读教学的现状切入，对该问题进行更深层次的探究，以及能够形成借助文本，以读促写的良性发展循环，切实助力学生语文学科综合素养的有力突破。
一、国小语文读写教学中的问题分析
在国小语文读写教学过程中，以读促写，读写结合，以写促读是最基本的教学思路和教学方法，但由于教师和学生在读写认知上，读写实践上和读写转化上还存在一些客观的问题，致使借助文本，以读促写的整体实施效果并不理想。从实践的课堂观察中可以发现，当前问题主要集中在以下三个方面：
（一）缺兴趣
在阅读写作过程中，学生缺乏兴趣是影响整体教学品质提升的核心难题。在实践调查中可以发现，8成以上的受访学生，均对写作训练或写作测试存在显著的畏难心理。在阅读上，也有近6成学生表示出相似的畏惧心态，这充分说明当前学生在阅读和写作教学中，并不能够全身心投入其中，进行深入的感知和体验。从课堂实践观察中也可以发现，学生在阅读写作上的兴趣水平明显不足，课堂互动频次相对较低，在阅读练习、写作练习以及读写结合练习中，学生的积极性始终无法得到有效的调动。
（二）缺质量
在国小语文习作的分析中可以发现，国小生整体写作质量问题堪忧，拼、凑、抄等现象屡见不鲜，大话、空话、套话更是常见的写法，国小生整体的写作质量难以达到预期的水准。通过对课堂教学过程的深入观察，结合对学生、教师的深入沟通可以看出，国小生写作水平偏低，并非是其阅读量较少，也不是因为教师在教学过程中并未进行有效的引导，而是学生在写作过程中，无法将阅读和学习所得转化为写作的素材、灵感或方法，依然在使用自己的老办法、老方式，来进行简单化、低质化和模式化的写作方法，这无疑会让其写作质量难以得到有效的提高，读和写之间也无法搭建起良性的转化桥梁。
（三）缺创意
在国小读写结合的实践教学过程中，学生无法从阅读中获得更多的写作灵感，难以在写作中进行充分的创新表达，是当前读写结合教学中的显著困境，这主要是因为在当前的写作教学和阅读教学中，教师并未给学生提供足够的拓展空间、发展空间和提升空间。学生的阅读自主性、写作自主性和表达自主性难以得到充分的调动，自然无法将所想、所知、所想和所感，用更具创意的方式表现出来。当然，除了与当前教学限制有所关联之外，学生无法进行创意，也受到了自身写作能力、阅读能力水平偏低的影响，需要在教学过程中进行更深入的强化训练和强化提升。
二、借助文本，以读促写的改进建议
在国小语文教学过程中，借助文本，以读促写是有效突破当前困境，构建新型教学生态，助力学生写作能力突破的关键选择。在实践教学中，教师可以尝试通过教法的转变，来引动读写结合的良性循环，使学生在读写相互促进的良性循环中，不断提高自身的语言运用能力。
（一）细读精炼，激发兴趣
在写作领域内，“一字之师”是千古流传的佳话，也是备受推崇的典范。之所以会形成这种现象，主要是因为对于字词的巧妙应用，能够显著提高写作的水平，因此，古往今来的诗人、作家，都非常注重字词的推敲，并能从中汲取无限的乐趣。在国小语文教学中，教师也应借助文本提炼字词，引导学生在细细阅读中推敲字词的运用方法，从中体悟字词的奥妙，生发出更多的兴趣。在实践教学中，细读精炼，激发乐趣是有效突破当前写作瓶颈的关键性做法。
首先，可以尝试以新字生词为切入点，结合教材内容，对于生字新词的运用方法进行说明，并通过造句、连句、填空、组词、游戏等多种方式，快速完成课上的巩固，使学生掌握新字生词的使用方法，并在快节奏、高效率具有一定趣味性的课堂练习活动中，生发出字词运用的基本兴趣。其次，在此基础上，教师可以以教材单元内容为对象，集中进行词性的训练，让学生跟着课文学动词、形容词、名词等不同词性字词的用法，在总结复习学习内容的过程中，掌握字词的巧妙用法。最后，在实践教学中，可以选取具有代表性的教材内容或拓展阅读内容，来让学生进行一些特殊字词用法的体悟和练习，将叠词、拟声词、词性转换等特殊用法展现在学生面前，使之感悟到字词运用的美妙之处，并在练习应用时，收获更多的乐趣。
（二）熟读仿写，提高质量
仿写，是有效提高学生写作水平的基本路径。正所谓读书破万卷，下笔如有神，唯有熟读文本，汲取养分，才能在写作过程中得心应手，下笔有神。在国小语文教学过程中，教师就可以选择具有代表性的课文或段落，引导学生进行熟读，让学生通过熟读过程，来体悟写作的技巧和方法。一方面，学生可以在熟读文本的过程中，掌握排比、拟人、比喻、连句成韵、韵白交织等不同的句式和写作方法，体悟到运用句子进行巧妙构思的乐趣，掌握更多具有较强表现力的写作技巧，并能灵活运用于自己的写作之中。另一方面，就是可以通过深度阅读，重点讲解的方式，对开头、结尾、过渡段等关键段落进行反复讲解和反复锤炼，使学生在熟读的基础上，熟练掌握不同类型作文的写作结构、写作方法和写作技巧，从而在一定程度上夯实其作文写作的基础，使其能够在仿写的基础上，输出有品质的作品。
（三）品读评鉴，提升创意
在国小语文教学过程中，借助文本，以读促写必须要注重理性的判断和逻辑的推演，要能够让学生在读的过程中，生发出更多的思想情感和创意，并将阅读所带来的综合感受诉诸于笔端，表现在写作之中。在国小教学中，教师可以围绕课文进行品读，让学生在“读、续、改、评、话”的5步环节中，逐步生发出具有更高品质的创意作品。
以“盘古开天辟地”为例，教师首先可以通过朗读、诵读、配乐朗阅读等多种方式，让学生大声朗读，深入品读，感知课文的独特韵律和鲜活表现手法。然后，教师可以引导学生以盘古开天辟地的故事为出发点进行续写，将课文品读的感想寄托于续写内容之中。再次，教师还可以引导学生进行课文的改写，通过转化表述方式，转化写作视角，转化运故事，转化叙述顺序等多种方式，形成更具个人特色的写作作品。除此之外，教师还要引导学生用自己的话，表达自己的想法，来围绕课文的一点或多点进行评价、评论。最后，还要引导学生学会用话来进行总结、提炼和升华，要让学生能够通过说、讲、演等不同的方式，对阅读内容进行综合展现，使之在读的基础上，写的基础上进行更高层次的表达探索和表达尝试，从而切实提高其表达水平，让其在多种表达方式的运用中，找到更多的创新思路和创意亮点。
总结
在国小阶段，“借助文本，以读促写”是有效加速学生语文综合素养突破的重要路径。为了能够实现更为理想的教学效果，教师在实践教学中，可以通过细读精炼的方式，引导学生进行字词运用乐趣的探究，使之从中收获更多的愉悦体验，进而组织学生通过仿写句子、仿写段落的方式，掌握更多的写作技巧和写作方法，从而夯实自己的写作质量。最后，教师还要鼓励学生通过读、续、改、平、化的5步方法，来不断提升写作表达水平，呈现更多创意作品。
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