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《郭沫若诗》教学设计【精品多篇】

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《郭沫若诗》教学设计【精品多篇】

《郭沫若诗两首》 篇一

教学目标

1、理解诗歌所表达的感情,领悟诗歌的主旨。

2、欣赏诗歌奇妙的想象,并能在阅读诗歌时展开自己的想象。

3、能有感情地朗读和背诵诗歌。

教学重、难点

1、加强朗读指导。

2、领悟诗歌主旨。

3、培养想象力。教学方法:诵读法、想像法、比较阅读法。教学准备:老师准备钢琴曲《星空》、二胡曲《月夜》,学生查阅郭沫若及诗集《星空》的有关资料。课时安排:2课时教学过程

教师及学生活动

第一课时

一、导入,激发学习兴趣。

1100多年前,一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空,有感于宫女的幽怨,写下了一首七言绝句:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。86年前,又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下,创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。

二、作者简介:

郭沫若(1892—1978),诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞,沫若是笔名,四川乐山人。1914年赴日留学,先后接触了泰戈尔、歌德、海涅、席勒、莎土比亚、雪莱、惠特曼及北欧、法国、俄国进步作家的作品,哲学上受到泛神论的影响。1919年五四运动爆发后,积极投身于反帝反封建的新文化运动。1919—1920年之交,完成第一本诗集《女神》的创作,成为中国新诗的奠基人。1921年回国,与成仿吾、郁达夫等人发起成立“创造社”,从事新文学活动。皖南事变前后,写了《棠棣之花》《屈原》等六部历史剧,很好地发挥了教育人民、打击敌人的作用。1944年3月,为纪念明末李自成领导农民起义三百周年,写了长文《甲申三百年祭》,总结历史的经验教训,受到毛泽东同志的赞扬。1949年后担任科学文化教育事业的组织领导工作,作出了不可磨灭的贡献。一生主要文学著作有:诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢复》《蜩螗集》《战声集》等;散文《我的幼年》《反正前后》《创造十年》《沸羹集》等;戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等;另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。

四、朗读体验

1、教师范读或听朗读录音。

2、学生朗读,课件打出朗读的节奏和重音,让学生对照。注意读准字音、理解词义

(1)生字:缥(piāo)缈(miǎo)

(2)生词:

缥缈:形容隐隐约约,若有若无。

定然:必定这样。

珍奇:贵重稀奇。

闲游:悠闲散步。

陈列:把东西摆出来供人观看。

3、叫一个朗读较好的学生,配上音乐《星空》,诵读过程中让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情。

4、学生再读全诗,注意诗歌的韵脚,感受全诗洋溢着的韵律美。

5、全班有感情齐读课文,进一步体会诗歌的思想感情。

五、分析诗歌内容,理解诗中的联想和想象。

1、研习诗作第一节,体味联想的自然。

思考:

(1)街灯与明星有什么相似之处?作者为什么把“街灯”比作“明星”,又为什么把“明星”比作街灯?

(2)在第一节中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

明确:明、闪、现、点

①“明”写出了人间万家灯火(灯火辉煌)的壮观景色。

②“闪”写出了群星闪烁的姿态。

③“现”既写出了天上的明星之多,又表现了诗人的欣喜之情。

④“点”字用得奇妙,它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神,意境尽出。想象的翅膀便由此“点”展开了。

那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的想像呢?

2、研习诗作后三节,体味想像的丰富和意境的优美。

(1)想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。诗作是怎样逐步展开想像的?

(2)课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同?是通过哪些词语表现出来的?

(3)这些想象表现了诗人怎样的思想感情?

(4)诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?

五、背诵诗歌,体味语言

学生自由背诵课文,同时仔细体味诗歌语言好在哪里,并举例说明。

六、小结:诗人运用联想与想像的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求,体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗,感受诗人的美好情怀吧。

六、布置作业

背诵并默写这首诗歌。预习《静夜》。

第二课时

一、导语

唐代诗人王维有一名句:“明月松间照,清泉石上流。”,在这样月光如水的晚上,你会有哪些遐思呢?这节课,让我们再随同诗人观赏奇景,驰骋想像。

二、朗读品味

1、听《静夜》诗歌朗诵。思考:

这首诗哪部分是写实,哪部分是想象?写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点?

2、学生自己朗读第一节,描述一下作者所描绘的夜景景象。

3、在这样的月夜,作者想到了什么呢?

你能结合诗的意境,发挥你的想像,探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣,还是伤心落泪?或者是无穷的思念?

明确:第二节开头劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙。诗人面对缥缈的星空,浮想连翩。晴夜高穹,银河该在何处?站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵。而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠。

三、朗读探究

1、有感情地朗读诗歌,把握好诗歌的感情基调。

2、请同学朗读,思考:这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

四、比较阅读:看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?

1、相同点:

(1)创作背景:都选自于《星空》,写于五四以后诗人最苦闷的时期。

(2)内容:题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

(3)主题:表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。

(4)感情:都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。

2、不同点:《天上的街市》更积极、乐观一些。

五、指导学生练习,学习运用联想与想像的手法。发挥联想与想像,续写句子。1、牵牛花开放了,……

2、笼中的小鹦鹉,……

3、月光照在地上,……

4、我不在父母身边的时候……

六、小结:多么奇妙的想像,多么美好的诗歌,请大家课外阅读《星空》,诗歌能让你更加领略生活的美好!

七、作业布置:背诵默写两首诗。

学生展示搜集的资料,教师补充。

《星空》写于1921年至1922年,当时是五四运动后,诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间两度回国。面对当时中国的现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪,但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

三、写作背景介绍:

1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多仁人志士为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮过去了,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中,此时,郭沫若从日本回到祖国,目睹眼前的一切,他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦,但他并没有悲观绝望,依然执著地寻求光明与理想,于是,他写下了这首美丽而又迷人的诗。

学生注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号。

(3)明确这首诗的节奏和重音的划分:天上的街市

远远的/街灯/明了,

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了,

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中,

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品,

定然是世上/没有的/珍奇。

你看,那浅浅的/天河,

定然是/不甚宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女,

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻,

定然/在/天街/闲游。

不信,/请看/那朵流星,

是他们/提着/灯笼/在走。

学生讨论并归纳:

(1)“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮。诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,就自然联想到明星(这是类似联想,联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。)并用了比喻的修辞手法,把这种联想具体表现出来。同理,作者看到“天上的明星”就自然联想街灯。这样描绘了迷人的夜景,又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

(1)逐步展开想像的过程:

街灯

天上的街市

明星

珍奇的物品→自由的牛郎织女

(2)神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满的生活。诗作中描绘了两幅令人心醉的图画:骑牛图、闲游图。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次:“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好。

(3)他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着自由自在、无忧无虑的幸福生活,天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定,表达了诗人对表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。

(4)诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞。

不求谈得多么全面,只要谈出自己的体会即可。

1、诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”;

2、用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”

3、语气亲切。例“我想”、“你看”等。

学生合作、讨论、交流:

1、第一节描绘了静谧的夜景,属写实,第二节属想象,无论是写实还是想象,都突出了夜晚的“静”。

2、这是一个“平和洁净”的世:淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄。月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美。夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。

结尾让人产生无尽的回味和神往!这正是诗歌的留白艺术。写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!联系诗人当时的心境、处境,当时的社会现实,来填补这未说出的内容——是怀恋亲人,期待着即将来到的甜美的团聚;是思恋家园,期待着它们走出愁雾早见清朗;是孤独、无望,期盼美好自由温柔的人间——总之,这空白可填的有很多,它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。

让学生谈谈,然后明确:

1、这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

2、第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

这个练习很简单,是学生学习联想和想像手法的'基础性练习,学生说的答案合理即可。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月夜晚景(写实):朦胧、恬静的美

鲛人泣珠(想像):一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

《郭沫若诗两首》 篇二

一、导入新课上节课,我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。

二、朗读课文1、教师范读,可配背景音乐:钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏、重音。

2、学生边听边注意老师朗读的声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。

3、学生模仿,自由朗读课文,然后再集体朗读。

三、探究学习1、讨论,理解内容与写法。

⑴ 这首诗哪部分写实?哪部分想像?写实与想像部分都突出了夜晚的什么特点?

⑵ 这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?

⑶ 这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同?

⑷ 你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?

通过讨论,教师可以帮助学生明确:

⑴ 诗的第一小节描绘了静谧的夜景,属写实;第二小节属想像。无论写实还是想像都突出了夜晚的“静”。

⑵ 第二小节开头的劈头一问“天河何处”,结束了第一小节的写景思路,把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙,又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。叫咱会有鲛人在岸,对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫茫海雾,想像着有“鲛人”立在岸边,对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想像。第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的景便没有活力,没有生气。有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

⑶ 两首诗的结构大致相同,都是先写景,以写景为基础,再展开想像。不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由人间转到天上,为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠第二小节的“天河何处”结束写景,转而想像的。

⑷ 第4小题属于开放性题目,可重点引导学生多角度思维,如喜欢第一小节的诗句,可扣住写景的细腻形象,像“笼罩”一词,写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”,写出了淡淡月光照耀下的团团白云,而白云之间的空隙里,有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二小节的诗句“天河何处”,则可以抓住诗人跳动的思绪,由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中,使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢,模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转到想像的角度,为什么流珠?喜极而泣?伤心落泪?抑或无穷思念?……想像的精妙自不待言。

2、指导学生练习,学习运用联想与想像的手法。

⑴ 发挥联想与想像,续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

⑵ 指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两句,再讨论翻译“南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠”。然后引导学生展开想像,用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推想,也可以选择《天上的街市》中的想像部分,用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的,要鼓励学生大胆想、说,互相补充,培养学生联想与想像的能力、口头表达能力。

四、总结课文1、让学生反复朗读,当堂背诵。

2、教师小结。

“鲛人在岸,对月流珠”的故事,激发了我们多么精妙的幻想。它启示我们,多关注身边的生活,热爱生活吧,你会发现生活是多么美好!

五、布置作业1、熟练背诵两首诗,会默写。

2、想像练习。

在上虞有一座孝女庙,是为纪念孝女曹娥为寻父投江而死而建的,因此孝女庙又叫曹娥庙,那条江被叫做曹娥江。请你发挥想像。写一个有关曹娥的故事。也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹,或根据自己掌握的民间故事进行拓展写作。

3、推荐阅读:郭沫若诗集《女神》。

【课后记】

诗歌的意境与创作手法的理解对于学生而言,是比较困难的。诗歌需要用心品味,但前提教师应该交给学生一把打开诗歌瑰丽世界大门的钥匙,帮助学生学会如何学习诗歌,鉴赏诗歌。本课从内容,到创作,教给了学生一种体味的方法,达到了预期的教学效果。

《郭沫若诗两首》 篇三

1、《天上的街市》一诗有何思想意义?

人之所以想像天上的街市创作出这样的一首诗歌,与当时的社会环境与作者自身的想法是有很大关系的。诗人想像天上的自由生活,正因为当时中国人民苦难深重。诗人思索着祖国人民的命运,他同情人民大众的苦难,他引导读者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因为痛恨黑暗的现实,才觉得美好的世界只有在天上,才想像天上的街市是怎样的美好,在这样的想像中寄托了自己的理想,告诉人们理想世界应该是怎样的,其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。这首诗使那个时代的读者很自然地通过对比认识现实的黑暗,激起对理想的向往并为之而奋斗。这首诗的思想内容是积极的,是被压迫人民憧憬美好生活的心声,在苦难中不失望,不消沉,他们心中自有理想,自有光明。对光明理想的向往,当然会激起斗争的热情。

2、《天上的街市》一诗在语言上有何特色?

《天上的街市》一诗语言优美,无论是想像还是用词用喻都恰如其分,充分体现了作者精妙的语言技巧。在第一节诗中,用叠字远远,同遥远比较一下,就见出好处,音律很美,用词也准确。上下两句都用了一个明字,上句是动词,下句是形容词,在字义与语音上相配相应。天上的明星现了,好像是点着无数的街灯。现字与上句明字相互对应,准确地描摹了夜空中星星闪现的过程。点字用得好,既是点灯,必有点灯人,既有人,天上也就有个世界。点着无数的街灯,渲染了一派神秘奇丽的色彩。第二节中定然有美丽的街市,街市上陈列的一切物品,前一句结尾街市二字,做了后一句的起头,上下两句头尾蝉联,表现了诗人的想像思维紧密连续,序次井然,句势畅达。诗人是依据星象来作想像的,所以显得颇为真实可信,淡淡的银河看上去确是一条浅浅的天河,确是不甚宽广。既然浅,当然不甚宽广,也很合推理。诗人不用肯定句,说定然是很狭窄,而用否定句,说不甚宽广,措词很有分寸。

3、《天上的街市》这首诗在想像和联想方面有什么特色?

联想的自然,想像的丰富,意境的美妙是本诗的特色。第一节,诗人由地上的街灯写到天上的明星。诗人由街灯联想到明星,又由明星联想到街灯,于是想像到天上的街市。远远指诗人与街灯之间的距离。远远望去,街灯和明星极为相似,这一联想就很自然。联想到天上的明星,很自然地仰望星空,由明星又联想到街灯。这一节诗句很工整,用了比喻,街灯像明星,明星像街灯,这样回环往复的互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想,充满诗情画意的意境。诗人展开了想像的翅膀,他既不满地上的现实,就在想像的天国中抒写自己的理想。第二节写天上的街市。我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。诗人由天上的街灯,想到天上的街市,由天上的街市想到街市上陈列的物品,想像是如此丰富而又自然而然。诗人按照自己的理想想像天上远比人间美好。作者想像出的美好的天境,无论是天街上的陈列还是作者的心情都是那样的美。三、四节中,由天上的街市进而想像天上的生活、天上的人物。诗人联想到中国民间故事中的牛郎织女。但是,传说中的牛郎是不自由的,他们受着王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆地改造了这个民间故事。在诗人的想像中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻,定然在天街闲游。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。牛郎织女不再隔河相望而只能一年一度靠鹊桥相会,他们骑着牛儿就能来来往往,专制的王母娘娘似乎不复存在,他们生活在一个自由的天地。一对恩爱夫妻,于耕织之余,悠闲地在美丽的街市上游逛,这是多么自由,多么美满。在诗人的奇妙想像中,引进了流星,由流星联想到灯笼,结尾更有一番动人的情致。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。诗人与读者亲切地交流着感情,指望着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮,天上的街市越发神奇美妙,令人向往,想到了民间传说中的牛郎织女的故事,也想像了未来的美好生活,充满了憧憬与向往,也自然地把读者带入了诗的意境当中。

4、《天上的街市》一诗中的牛郎织女的命运为什么与民间故事中的不同?

传说中的牛郎织女被王母娘娘拆散,受尽夫妻分离之苦,每年只有农历七月七日那一天鹊桥相会。而诗中的牛郎织女则可以自由地来往,可以愉快地闲游,非常幸福美满。作者这样写是为了表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对封建压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。

5、《天上的街市》一诗的第一节中的灯与明星有什么意义?

从字面上来看,这时正当天黑,由街市上的街灯而产生奇妙的想像是很正常的。但细细究来其实是含有象征意义的。诗人面对的社会现实,不正处在黑暗之中吗?诗人不满于地上的现实,就在想像的天境中抒写自己的理想。灯与明景正是作者对美好生活的憧憬,对黑暗社会的嫌恶。这正是作者厌恶反动统治下的黑暗社会,这种厌恶的感情在诗中是含蓄而不直露的。

6、《静夜》一诗创造了一种什么样的诗境?

在这首诗中诗人通过自己神奇瑰丽的想像,描绘出了一幅奇异的世外仙境,把读者带入了一个美妙的世界。月光淡淡/笼罩着村外的松林/白云团团/漏出了几点疏星,写了月下的夜景,十分恬淡,令人心怡。而下一小节开始展开自己丰富的想像:天河何处?远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸,对月流珠?想像了美好的仙境,创设一个绝美的意境。

7、《天上的街市》一诗中作者怎样写牛郎织女?

传说中的牛郎织女被王母娘娘拆散,受尽夫妻分离之苦,每年只有农历七月七日那一天鹊桥相会。而诗中的牛郎织女则可以自由的来往,可以愉快的闲游,非常幸福美满。而且,作者选取牛郎织女为例,还在于在民间传说中,牛郎织女是最不自由、最不幸福的人。在他们身上寄托着人民的希望和同情。举他们为例,比举孙悟空或其他神话人物更具典型性,更能深化主题。

因此,作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对封建压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。

8、为什么说《天上的街市》既是光辉的理想赞歌,也是黑暗现实的丧曲?

《天上的街市》既是光辉的理想赞歌,也是黑暗现实的丧曲。

诗人通过对天上美好景象的想象,表达了人民对自由幸福的追求,对光明的向往和对未来的胜利的信心,这不就是这首诗的主题思想吗?

然而,这首诗的思想意义不仅限于此。正象对英雄的崇尚实质上就是对丑类的鄙弃一样,它褒扬了天上,实际咀咒了人间。从这一点看,这首诗既是光辉理想的赞歌,也是黑暗现实的丧曲。诗人之所以要热情激越地大擂光明之鼓,目的就在于催送旧中国的僵尸入土。也便在这里,我们可以清晰地听到,热爱祖国的血流正在诗人的胸臆之间澎湃作响。

《郭沫若诗两首》 篇四

【学习目标】

1、培养联想和想像能力。

2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。

【学习重点】讲清联想和想象的知识,培养联想和想象的能力。

【学习难点】对联想和想象的区分。

【知识链接】

1、走近作者

郭沫若(1892——1978),原名郭开贞,四川乐山人,诗人、学者,代表诗集有《女神》《星空》等。

2、写作背景:

《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期,此时,“五四”已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》,原题《静夜吟》。

3、关于联想和想象:

联想是根据事物互相联系这一客观规律,由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。在文学作品中,联想可以丰富想象的内容,促进想象的发展,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人,环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性,合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解,辨别真假、善恶、美丑,提高鉴赏能力,丰富知识,接受美的陶冶,受到教育和启迪。

【自主学习】

1、指导、训练朗读,体会全诗的感情基调,并试着划分两首诗的节奏和重音。

(这两首诗在朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒缓。)

2、给下列加点的字注音。

缥缈()()灯笼()笼罩()漏出()鲛人()

3、填空。

这两首诗选自________,作者________,原名________,籍贯________,是著名________、________,代表诗集有________、________等。

4、选词填空。

(点 闪 明 现)

(1)远远的街灯___了,好像___着无数的明星。天上的明星___了,好像____着无数的街灯。

(2)这四个词的位置能否互换?为什么?

【合作探究】

《天上的街市》

5、全诗共四节,每节写的是什么?

6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想,哪些是想像?

7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?

8、细读《静夜》诗文,看诗人具体写了什么。其中哪些是写实,哪些是想像?

9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。

11、比较一下:这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚,同在天上,同条天河,可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境,你能说说原因吗?

【精读精练】

我想那缥缈的空中,

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品,

定然是世上没有的珍奇。

12、“我想那缥缈的空中”,“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换,请说说理由。

13、既是想像,作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢?

14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处?

15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求?

《郭沫若诗两首》 篇五

一、诗歌朗读

老师:大家一起齐读课文题目

学生:《静夜》(声音很响亮)

老师:注意,尝试读出静夜的感觉再读

学生:《静夜》(低沉缓慢,很有感觉)

老师:很好,现在,请同学们就在这种静夜的氛围中,自由读这首小诗

学生自由读

下面,我来检查一下,同学们有没有真的读出静夜的氛围

学生甲读

师评:送你一个词:字正腔圆其他同学是否也能注意到这几个生字新词,读得字正腔圆呢?

展示: 漏lòu 模mó 鲛jiāo

学生乙读

老师:这次同学们来评价一下

学生丙:还可以

老师:你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴

学生丙:读出了静夜的感觉了

老师:恩,那你说还可以说明,你认为还有可以改进的地方,对吗?

学生丙:对的

老师:哪里改进一下

学生丙:不仅要有静夜的感觉,而且最好融入作者的情感

老师:你试一试?

学生丙读(真的像她自己说的那样,既读出了静夜的感觉,又融入了自己的情感)

老师:恩读得怎么样?

学生齐:好

老师:大家像她一样,再次齐读,如何?

学生齐读

二、感知诗歌

老师:读了《静夜》,请思考:诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?

学生:月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人

老师:在这些景物中,哪些是诗人真实看到的?

学生:月光 松林 白云 疏星

老师:哪些是诗人想到的?

学生:天河 海雾 鲛人

老师:非常准确

展示: 月光 松林 白云 疏星 ——写实

天河 海雾 鲛人 ——想象

老师:那么,它们分别有什么特征呢?

学生准确罗列,发现天河没有修饰词

老师:恩,现在我将小诗第一节改了一改,大家看看,有什么不同?

展示:原文: 月光淡淡, 改文: 月光皎洁

笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林

白云团团 白云朵朵

漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星

学生思考,老师点拨:不知道从何说起的感觉,是吗?提示一下,大家不一定都讲出来,你可以选择其中某一个词的变化,谈谈

学生甲:“淡淡”说明月光并不皎洁,它比皎洁更能给人幽静的感觉

老师:感受非常细腻

学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮,而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了

老师点拨:如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?

学生乙:朦胧幽静

老师;太棒了还有——

学生丙:“团团”说明白云已经成团了,白云很浓重,而“朵朵”则不然

……

老师;是啊,不同的特点,给我们营造的意境定然不同现在,就请同学们将这种已经写出来吧把诗中意象及其特点连缀成句,写成散文化的语言因天河没有修饰词,天河就不用写进去了开始——

(学生写3分钟)

学生丁:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾对月流珠……

老师:写得如何?

学生评;写得非常好“我仿佛看到了”,将写实和想象区分开了了

学生戊:我觉得它有的地方还不够散文化,比如“对月流珠”

老师:那你试试?

学生戊:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……

老师:注意关键词:默默为什么?

学生:符合静夜氛围,就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样

老师:感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修改好的片段读一读:

淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……

三、情感揣摩

老师:可是 ,天河何处?齐

学生齐问:天河何处?

老师:再问

学生齐问:天河何处?

老师:是啊,天河何处?不仅我想知道,同学们想知道,还有谁也想知道?

学生:诗人郭沫若

学生:鲛人

老师:有同学说“鲛人”,谁?有请——你知道什么是“鲛人”吗?

学生:生长在水里的神人

老师:可是,现在鲛人在哪里?

学生:在岸边

老师:所以,鲛人为什么问“天河河处”?

学生:因为它想家了

老师:为什么想家?在家的生活该是如何?

学生:自由自在,无忧无虑……

老师:那么,诗人又为什么问呢?我们结合当时的写作背景就知道了

(老师读)《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期当时诗人正在日本留学,其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国面对当时中国“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗人不禁发问:(学生读) 天河河处?

老师:结合背景,大家想一想,当诗人郭沫若问天河河处时,心情如何?请同学们在纸上至少写三个词来形容一下

(学生写)

学生答案罗列:思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望……

老师点拨:结合静夜的氛围,你觉得用哪些词语好?

学生A:如果真的很痛苦,他可能就号啕大哭了

学生B:气愤也很可能破坏夜的宁静,而不是简单的“对月流珠”

老师总结:是啊,淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、隐隐的失望,可是纵使心中藏着一个重洋,流出来的也只能是两行清泪……可见,“对月流珠”除了鲛人,还有谁?

学生:诗人

老师:就让我们走进诗人的内心,带着诗人的情绪,再次齐读小诗

学生齐读

《郭沫若诗两首》 篇六

【学习目标】

1、培养联想和想像能力。

2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。

【学习重点】

讲清联想和想 象的知识,培养联想和想象的能力。

【学习难点】

对联想和想象的区分。

【知识链接】

1、走近作者

郭沫若(1892——1978),原名郭开贞,四川乐人,诗人、学者,代表诗集有《女神》《星空 》等。

2、写作 背景:《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期,此时,“五四”已经消退,大革命的时代尚未到。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报 学灯》,原题《静夜吟》。

3、关于联想和想象:联想是根据事物互相联系这一客观规律,由一事物想到另一事物的 心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。在学作品中,联想可以丰富想象的内容,促进想象的发展,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人,环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性,合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对的理解,辨别真假 、善恶、美丑,提高 鉴赏能力,丰富知识,接受美的陶冶,受到教育和启迪。

【自主学习】

1、指导、训练朗读,体会全诗的感情基调 ,并试着划分两首诗的节奏和重音。

(这两首诗在朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒缓。)

2、给下列加点的字注音。

缥缈( )( ) 灯笼( ) 笼罩( ) 漏出( ) 鲛人( )

3、填空。

这两首诗选自________,作者________,原名________,籍贯________,是著名________、________,代表诗集有________、________等。

4、选词填空。

(点 闪 明 现)

(1)远远的街灯___了,好像___着无数的明星。天上的明星___了,好像___ _着无数的街灯。

(2)这四个词的位置能否互换?为什么?

【合作探究】

《天上的街市》

5、全诗共四节,每节写的是什么?

6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想,哪些是想像?

7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同,作者为什么这么写?

8、细读《静夜》诗,看诗人具体写了什么。其中哪些是写实 ,哪些是想像?

9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。

11、比较一下:这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚,同在天上,同条天河,可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境,你能说说原因吗?

【精读精练】

我想那缥缈 的空中,

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品,

定然是世上没有的珍奇。

12、“我想那缥缈的空中”,“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换,请说说理由。

13、既是想像,作者为什么又用“定然”一词作充分肯定呢?

14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根在何处?

15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是 作者对什么的追 求?